2018冀教版生物八年级下册6.2.1《遗传》(第3课时)word教案.doc

1、人的性别决定教案 【教学目标】 1.知识与技能 描述人的性染色体和常染色体，解释人的性别决定。 2.过程与方法 （1）本节课在了解遗传学基础知识的基础上，通过学生看图，观察男女体细胞染色 体示意图，了解人体染色体的特点并区分性染色体和常染色体，区分男女染色体的异同。 （2）通过探究生男生女的几率，使学生进一步了解性别决定的方式。 3.情感态度和价值观 通过学习和关注人类社会性别比例失调对社会的影响，转变封建思想，拒绝性别歧 视。 【教学重点】 描述人的性染色体和常染色体，解释人的性别决定。 【教学难点】 理解生男生女的机会均等。 【教学方法】 观察法、讨论法、讲解法、实验法 【课前准备】 多媒

2、体课件、同样大小的圆形纸片和同样大小的方形纸片各 20 张（学生准备） 【课时安排】 1 课时 【教学过程】 一、激趣导入 草地上，一个小男孩和一个小女孩边读书边聊天，他们在说什么呢？（展示图片）人 的性别由什么因素决定的呢？今天，我们来学习人的性别决定 ，一起探究生男生女的奥 秘。 二、新知导学 （一）男性、女性染色体的区别 师：在学习新知识之前，请同学们思考下面几个问题。 男女性别是人的生理特征，这种生理特征称作什么？性状是由什么控制的？基因位于 细胞核的什么上面？ 生：性状；基因；染色体。 师：我们知道，人的体细胞中有 23 对染色体，男性和女性的染色体是否相同呢？请 同学们阅读教材 P

3、37 文字并仔细观察图片，找出二者的异同。 生：（阅读教材，观察图片）男性和女性的前 22 对染色体是相同的，最后一对染色 体不同。 师：哪些与性别决定有关？哪些与性别决定无关？分别被称为什么？ 生：前 22 对与性别决定无关，被称为常染色体，最后一对与性别决定有关，被称为 性染色体。 师：男性和女性的性染色体有什么不同呢？让我们把图片放大来观察。 （展示图片） 你能看出它们的不同之处吗？ 生：男性的性染色体一大一小，形态不同，女性的性染色体大小形态都相同。 师：性染色体是如何被发现的呢？1902 年美国细胞学家麦克郎在男性细胞中发现一对 染色体与其它染色体不一样，他把这对染色体称为性染色体。

4、1905 年美国细胞学家威尔逊 和斯特蒂文特把男性性染色体称为 X 染色体和 Y 染色体，女性细胞中同一对染色体为 X 染 色体。 师：那么，男性和女性体细胞的染色体应该怎样表示？ 生：男性体细胞的染色体表示为：22 对+XY，女性体细胞的染色体表示为：22 对+XX （二）性别的遗传 师：体细胞中的染色体是成对存在的，那么精子和卵细胞内会有几条性染色体呢？ 生：生殖细胞内的染色体是体细胞中染色体数目的一半，因此，有 1 条染色体。 师：如果根据性染色体区分生殖细胞，男性可以产生几种类型的精子？女性可以产生 几种类型的卵细胞？该如何表示呢？ 生：男性可以产生两种类型的精子，一种是含有 X 染色

5、体的，可以表示为：22 条+X； 一种是含有 Y 染色体的，可以表示为 22 条+Y。女性只可以产生一种含有 X 染色体的卵细胞。 女性生殖细胞的染色体表示为：22 条+X。 师：（总结强调）让我们来对比一下体细胞和生殖细胞中染色体数目。男性体细胞中 的染色体数目为：22 对+XY；女性的为 22 对+XX；男性生殖细胞中的染色体数目为 22 条+X 或 22 条+Y ；女性生殖细胞中的染色体数目为 22 条+X。 人的体细胞中染色体都是成对存在的，所以，体细胞的染色体应表示为 22“对”而不 是“条” 。另外一对性染色体也不能分开，分别为“XX”和“XY” 。精子和卵细胞内的染色 体数目是体

6、细胞内的一半，因此，生殖细胞中的染色体表示为 22“条” ，两种类型的精子 是含“X”的或含“Y”的，而不是“和” 。 生男生女的奥秘是什么呢？请同学们根据所学知识将下面遗传图解补充完整。 生：思考并将遗传图解补充完整。 男 （ 产生精子） 女（产生卵细胞） 生殖细胞 X Y X 受精卵 XX XY 性别 女 男 师：根据性别遗传图解，你能说出生男生女的奥秘是什么吗？ 生：受精时，如果是含有 X 染色体的精子与卵细胞融合，那么，这个受精卵就发 育成 女性 ；如果是含有 Y 染色体的精子与卵细胞融合，那么，这个受精卵就会发 育成 男性 。 师：那么，生男生女取决于男性还是女性呢？ 生：生男生女取

7、决于哪种精子与卵细胞结合，因此取决于男性。 师：性状是由基因控制的，人的性别是由哪种基因决定的呢？1990 年，一位英国科学 家在 Y 染色体上发现了一个与性别决定有关的基因SRY 基因。该基因编码的蛋白质能 刺激原始胚胎性腺形成睾丸，因而发育成男性。一对夫妇已经生了一个男孩，他们认为自 己如果再生一个孩子就一定是女孩了。他们的想法有道理吗？我们来一起玩个游戏。 1.准备同样大小的圆形纸片（代表卵细胞）和同样大小的方形纸片（代表精子）各 20 张。 2.在 20 张圆形纸上均写上“X” ，代表来自母亲的性染色体，装入一个纸袋内。 3.在 10 张方形纸片上写上“X” ，在另外 10 张方形纸片

8、上写上“Y” ，代表来自父亲的 性染色体。将标有“X”和“Y”的方形纸片随机码放，装入另一个纸袋内。 4.分别从两个纸袋内随机取出一张圆形纸片和一张方形纸片加以配对，记录是“XX” 组合还是“XY”组合。 5.将记录后的纸片再放回原来的纸袋内，重新抽取。记录 1020 对后，统计“XX”组 合和“XY”组合出现的次数。 6.重复几次，统计两种组合出现的次数和，并计算男女出生性别比例。 温馨提示： 1.标有“X”和“Y”的纸片是否随机码放。 2.记录后的纸片是否放回了原来的纸袋内。 3.多重复几次再进行统计。 生：进行游戏，并统计。 师：通过游戏，你有什么结论？ 生：生男生女是随机的，男女的比例

9、是 1:1，这是使男女数量均衡的自然规律。 师：下面的表格是历次全国人口普查统计结果，分析数据，统计结果能反映出什么问 题？ 时间 次数 人口总数（亿） 男：女 1982 年 第三次 10.32 亿 106.3:100 1990 年 第四次 11.34 亿 106.6:100 2000 年 第五次 12.66 亿 106.9:100 2010 年 第六次 13.41 亿 118.06:100 生：（分析数据，得出结论）我国人口男女性别比例失调日趋严重。 师：你认为男女比例失调的原因是什么？ 生：我国某些地方“重男轻女”的思想仍然很严重，人为干预使男女出生比例严重失 调。 师：（补充）有的人为了

10、满足家庭对男孩或女孩的需要，请求医生为胎儿做性别鉴定 从而决定取舍。对这种做法你怎么看？ 生：这种做法是错误的，会打破生育的自然规律，导致男女性别失衡，影响社会的稳 定和发展。 （答案不唯一，看法合理即可） 师：2006 年，卫生部通知强调，严禁利用超声和染色体检查等技术手段进行非医学需 要的胎儿性别鉴定和非医学需要的选择性别人工终止妊娠。如有违反，将进行严厉处罚。 师：不同的生物，性别决定的方式也不同。很多生物有着特殊的性别决定方式，让我 们一起来开开眼界。 环境决定型：大多数龟类无性染色体，其性别取决于孵化时的温度。如乌龟卵在 2027条件下孵出的个体为雄性，在 3035时孵出的个体为雌性

11、。 染色体数目决定型：雄蜂由未受精的卵发育而成，雌蜂由受精卵发育而来。营养差异 决定了雌蜂是发育成可育的蜂王还是不育的工蜂。若整个幼虫期以蜂王浆为食，幼虫发育 成体大的蜂王；若幼虫期仅食 23 天蜂王浆，则发育成体小的工蜂。 三、精华提炼 1.人的体细胞有 23 对染色体，可分为性染色体和常染色体。性染色体与性别决定有 关，男性的性染色体为 XY，女性的性染色体为 XX。 2.生男生女取决于哪种类型的精子与卵细胞相结合，比例为 1:1。 四、课堂练习 1.人类的性染色体（ D ） A.只存于精子中 B.只存于卵细胞中 C.只存于生殖细胞中 D.同时存在于生殖细胞和体细胞中 2.一对夫妇第一胎生

12、了个女孩，则第二胎生男孩的概率是（ B ） A.100% B.50% C.25% D.0% 3.人类的精子中含有的染色体是（ C ） A.44XX B.44XY C.22X 或 22Y D.22X 和 23Y 【板书设计】 1.体细胞中的染色体 2. 生男生女取决于哪种类型的精子与卵细胞相结合，比例为 1:1。 【教学反思】 本节课通过两个孩子的对话引入男女性别不同的现象，从而吸引学生的注意力，激发 学生的兴趣。接下来给出男女成对染色体的排序图，让学生观察男女染色体组成上的差异， 通过观察，自主的获取知识，发挥了学生学习的主动性。 在人的性别决定这部分，通过分 析生男生女图解，分析生男生女的各种可能，并通过一个活动，帮助学生理解生男生女的 常染色体 （22 对） 性染色体 （1 对） 男：XY 女：XX 机会均等，让学生在玩中学，乐于学。 通过参与模拟实验，经历从感性认识到理性认识的过程，以真正达到掌握知识的目的， 同时激发学生对生物学强烈的求知欲和科学的探究精神。通过分析男女性别比例表格，使 学生明白男女比例失调现象严重，引导学生转变“重男轻女”的传统封建思想，对学生进 行情感教育。