1、北师大版 14.8电磁感应教学设计（一） 引入新课的方法： 方法一：实验问题启发.即重新演示奥斯特实验，引导学生逆向思考.奥斯特实验表明电能生磁， 那么，反过来，磁能否生电吗？怎样才能使磁生电呢？ 方法二：表象问题启发.即让学生回忆奥斯特实验，说明实验事实表明了什么？再引导学生逆向 思考 方法三：物理趣味史料简介.即介绍奥斯特发现电流的磁场后，安培，科拉顿等不少科学家沿着逆向 思路，进行实验探索的趣味小史料.如“安培坐失良机”、“科拉顿跑失良机”小故事.这些小故事虽属传 说，但它们合乎人类认知的逻辑. 电磁感应现象教学设计 方法一：演示、讲解方式 首先演示教材 167 页的实验 1.在做实验前
2、，应当先补做电路中由电流通过时，电流计指针摆动实验. 如图所示进行试触，当电流从不同接线柱流进电流计时，指针摆动方向不同. 用指针摆动方向说明电路中的电流方向. 电磁感应现象的实验分以下几步进行： （1）奥斯特实验说明电流能够产生磁场，那么把导体放在磁场中也许会产生电流.带着这样的猜想， 做实验进行验证. （2）电流表指针不偏转，说明闭合电路中没有感应电流.没有感应电流的原因是否因为磁场不够强呢？ 再做实验进行验证. （3）磁场加强后仍然没有感应电流，是什么原因呢？让导体在磁场中沿磁感线方向运动.仍然没有感 应电流产生. （4）像法拉第一样坚持实验.保持电路闭合，让导体在磁场中垂直磁感线方向运
3、动.发现电流表的指 针偏转了.说明闭合电路中有感应电流产生. 在这里要提出问题：闭合电路的一部分导体在磁场中怎样运动才能产生感应电流？要给学生留出足够 的时间去想一想，甚至试一试.关于“切割”二字老师不要轻易地说出来. 在此基础上，概括出“电磁感应现象”. 接下来提出导体 ab 左右运动，电流表指针左右摆动，说明感应电流的方向跟导体在磁场中运动方向 有关.除了跟导体运动方向有关外，是否跟磁长的方向也关呢？带着磁问题作教材 168 页实验 2. 在探究感应电流方向跟导体运动方向、磁场方向的关系时，可以给学生介绍“右手定则”.但不要球 学生掌握，学生只知道感应电流方向跟导体运动方向、磁场方向有关即
4、可. 方法二：学生实验、探究方式 探究学习方式，要求教师必须提出明确、具体的问题，让学生探究解决问题的方法，或者通过探究实 验活动找到答案.具体的课堂组织方式如下： （1）提出问题：奥斯特的实验表明，电流的周围存在着磁场.既然电可以生磁，那么很可能也会生电.什 么情况下磁场中的导线能够产生电流？ （2）按照如图所示，在蹄形磁体的磁场中放置一根导线，导线的两端跟电流表相连接.提出问题：闭 合开关后，有无电流产生？为什么？ （3）进行各种尝试，寻找产生感应电流的条件. 尝试 1：让导线在磁场中静止，换用不同强度的磁体； 尝试 2：让导线在磁场中静止，但不用单根导线，而用匝数很多的导线； 尝试 3：
5、导线在磁场中沿着不同方向运动； 尝试 4：导线在磁场中沿着不同方向运动,但开关被断开. 分析实验中看到的现象，就能知道闭合电路中产生电流条件了.如果把磁感线想象成一根根实实在在 的线，把导线想象成一把刀，请学生表述感应电流产生的条件. 接下来组织学生，探究感应电流方向跟哪些因素有关. 提出问题：闭合电路一部分导体切割磁感线产生的感应电流方向和哪些因素有关呢？ 尝试 1：导体向不同的方向运动，观察电流表指针偏转方向； 尝试 2：导体运动方向不变，改变磁场方向，观察电流表指针偏转方向； 总结归纳出闭合电路感应电流方向跟导体运动方向、磁场方向有关. 板书设计 电磁感应 一、电磁感应 1闭合电路的一部分导体在磁场中作切割磁感线运动时，导体中就产生电流.这种现象叫做电磁感应 现象. 2导体中感应电流的方向，跟导体运动方向和磁感线方向有关. 3导体在磁场中作切割磁感线运动时，机械能转化为电能
