1、第 3 课 传说时代的文明曙光 教学目标 知识与能力 远古时代的传说，反映了我国从人类起源到迈向文明的曲折而的历程。 通过本课的学习， 应 了解炎帝、黄帝是传说中的华夏族的祖先；了解尧 舜的“禅让”和 “大禹治水的故事”；结合本课内容，通过设置讨论题目“大禹治水的启示”，能主动学 习，积极思考，培养丰富的历史想像力和语言表达能力 过程与方法 通过本课的学习，能够对古史传说和史实做出初步的比较，并做出自己 的概括、判断和解释；通过收集相关资料，讲故事，谈体会，说说这些古代传说中的故事， 哪些具有历史事实成分，哪 些是虚构的，反映了传说时代怎样的文明曙光，从而培养探究 式的学习方法。 情感态度与价
2、值观 通过对“我们都是炎黄子孙”的学习 ，培养爱国主义情感和民族 自豪感；通过对尧舜“禅让”的学习，培养以人为本，任人唯贤的美德；通过对“大禹治 水”的学习，并结合现实，培养环境保护意识，认识到可持续发展的重要性，培养坚强的 意志和无私忘我的奉献精神。 教学重点 本课知识属于了解层次，通过了解炎帝和黄帝对华夏族的形成所做出 的贡献，认识到炎帝黄帝是中华民族的共同祖先，培养学生的民族认同感和爱国情感。 教学难点如何区别史实与传说。 教学过程 一、导入新课堂 老师请同学们按组做个“传话“游戏。 教师以游戏结果引导学生分析得出： 古传说并非纯粹神话故事，是具有一定 的具体历史事实（史实）成份 指出古
3、代传说中所描绘的远古时代就是传说时代，今天就学习传说时代的文明曙光， 在学习中同学们应学会区别“哪些具有历史事实成份，哪些是虚构的“请看第一子目炎帝与 黄帝。 二、学习新课 板书第 3 课 传说时代的文明曙光 （一）黄帝和炎帝 学生观察课本图片：神农教稼图、黄帝画像 学生阅读教材并介绍：炎帝黄帝的传说。 老师提问：以黄帝的发明创造为例，说一说古史传说与史实有什么区别。 学生多种回答。 老师综合学生意见总结：由于炎黄被看成是华夏族的始祖，先人把许多发明创造都传 作是他们的功绩，这些传说，其中包含着后人附会的成分，不能全信为真，但其中一定又 含有真实的历史史实，从炎帝黄帝传说中，我们应知道传说时代
4、农业技术的发展，黄帝时 代是农业文化长足进行的时期，农业文化发展的许多必要条件，当时大概都已具备了，那 时已有了原始的农业，原始的医药业，原始的商业，这些发明创造是人类迈向文明时代的 重要标志，是先民 发挥聪明才智、辛勤劳动的结晶。 老师提问：我们为什么自称为炎黄子孙？中华民族是怎样形成的？ 学生讲故事：涿鹿之战和阪泉之战的故事。 老师引导学生得出：中华民族的形成过程是一种动态 的过程，是通过长期的杀伐争夺而 最终趋向联合的。 老师指导 学生看书中插图贝壳堆塑的龙虎图 让学生明白：中国人自称是龙的传人， 龙代表着中华民族的形象，龙是多种动物形象的复合体，龙的形象喻示着众多部落图腾的 融合，反映
5、出不同部落之间，从战争走向联合，进而构成华夏族主体的历程，炎帝黄帝是 中华民族的共同祖先，所以我们都是炎黄的子孙。中华民族上下五千年历史悠久，文化光 辉灿烂，这是世界上任何一个国家都无法相比的，我们作为中华儿女感 到由衷的骄傲和自 豪。 老师过渡：我们知道炎黄时期部落联盟首领的位置是通过长期的杀伐战争来获取的， 随着时间的推移，从尧开始，取得部落联盟首领位置的方式发生了变化，已很温和了，是 通过部落民主推举有才有德的人来继承而产生的，这就是禅让制，这是中国由父系氏族公 社向阶级社会过渡的时期。 板书 （二）尧舜禅让 学生小品表演：尧、舜、禹禅让的情景 学生讲故事：望帝化鹃、鳖灵治水的故事 教师
6、过渡：在中国历史上，因治水有功而通过禅让方式得到部落联盟首领位置的还有 传说时代的治 水英雄禹。 板书 X|K （三）大禹治水 学生讲故事：大禹三过家门而不入，改变方法，取得治水成功的故事 教师提问：大禹治水的成功给你带来了什么启示？ 教师在学生讨论基础上引导学生认同： 1、大禹治水的 成功说明解决问题、处理问题要灵活多变，要有创新精神。我们应该 注重创新思维、创新能力的训练。 2、大禹治水还让我们体会到做任何事情，要取得成功必须具备坚持不懈的精神，应具 有奉献精神 3、另：人类的发展是通过与自然的不断斗争中进行的，大禹时代发生洪水，上个世纪 末中国及世界各地自然灾害不断，说明人类要更好的生存就还要注意与自然的和谐相 处 ， 做到可持续的发展。人类应保护大自然。 三、总结 通过本课的学习，了解了炎帝、黄帝的传说，尧、舜的禅让和大禹治水使我们认识到， 传说时代人类在缓 慢进步，中华民族的雏形已经形成，禅让后期人类已迈入阶级社会，大 禹时国家已初步产生，已透露出了中华文明的曙光。
