川教版历史九下第9课《德意日的法西斯化》word教案.doc

1、第 9 课 德意日的法西斯化 教学目标 一、识记与理解 记住德意日建立法西斯专政的时间、主要人物和过程；了解世界经济危机对德、日的打击 和法西斯统治建立之间的关系；知道“进军罗马” 、国会纵火案、日本“二二六”兵变等 重要事件；了解轴心国集团建立的过程及对世界的影响。 二、能力与方法 通过列表总结德、意、日法西斯专政建立的主要知识点，提高学生的归纳比较能力。通过 比较三个国家法西斯专政建立的历史背景和对内对外政策，引导学生透过历史现象看本质， 提高学生分析归纳历史问题的能力。通过德国纳粹党兴起的史料结合社会背景的分析，分 组讨论德国法西斯专政建立的原因，培养学生透过史料认识问题、多角度分析问题

2、的能力 以及合作学习的能力。 三、情感态度与价值观 通过学习德意日法西斯专政的建立，使学生认识到这是世界经济危机导致资本主义社会的 政治危机，国内阶级矛盾激化的产物。德、意、日法西斯化的共同特点是：它们都代表垄 断资本集团的利益，对内实行法西斯独裁恐怖专政，对外极力推行侵略扩张政策。通过多 媒体辅助教学手段和学生的自主学习，让学生认 识到法西斯统治的残暴，各国法西斯势力 的发展与相互勾结，将给世界带来巨大的灾难。 教学重点与难点 一、重点 德、日法西斯专政的建立，欧、亚战争策源地的形成。 二、难点 理解经济危机与法西斯政权建立的关系。 法西斯政权的建立与世界大战爆 发之间的必然联系。 教学准备

3、 教师课前准备：搜集相关图片、视频、文字资料，制作多媒体课件。给学生布置预习题目。 学生课前准备：搜集墨索里尼、希特勒、广田弘毅以及法西斯暴行的相关资料，撰写简单 讲稿。 课型 新授课 教法学法 教法：讲述法、问题教学法、读书指导法、图示法 学法：学生自主学习、分组协作讨论、探究性学习方法 教具 多媒体、实物投影仪 教学过程 导入新课 教师提问看到“卐”字，你直接会想到哪些词语？（多媒体展示“卐”党徽） 学生回答 （略） 教师总结同学所想到的大多与法西斯德国有关，这个标志正是希特勒领导的“纳粹党” 的党徽。那么希特勒是怎样上台的呢？德国是怎样完成法西斯化的呢？ 教师过渡1929 年1933 年

4、经济危机的风暴涤荡整个资本主义世界，到处一片狼藉。面 对肆虐的风暴，惊恐未定的各国纷纷寻找解救危机的良方。一时间，法西斯势力暗流涌动 乘机抬头，欧洲、亚洲乃至全世界逐渐笼罩在法西斯的战争阴云之下。让我们一起来回顾 一下历史上那一段黑暗的时刻吧！ 第 3 课 德意日的法西斯化 讲授新课（多媒体展示墨索里尼、希特勒、广田弘毅的图片） 教师提问你们认识这几个人吗？我们分别请三位同学来介绍他们。 学生讲述 （略） 教师过渡通过刚才的介绍，我们对这几个法西斯魁首已经有了一定的了解。但 他们究 竟是如何翻手为云覆手为雨掀起惊涛骇浪的呢？让我们一起按照意、德、日法西斯政权建 立的先后顺序来学习具体内容。 一

5、、意大利法西斯政权的建立（板书） 教师引导请同学们迅速阅读本课正文第一标题下的内容，然后回答问题。 （多媒体显示 问题，学生看书） 教师提问意大利为何会建立起法西斯专政呢？ 学生回答第一次世界大战沉重打击了意大利的经济，整个国家政局动荡，社会秩序混 乱，资产阶级统治不稳。垄断资产阶级试图依靠扶植法西斯势力的办法来维持统治。 教师引导严重的经济危机引发了政治危机，动荡的时局给了墨索里尼可乘之机。1922 年 10 月 23 日，意大利面临抉择：它可以接受不流血的变革从而接受墨索里尼为首的独裁 统治；它也可以为了控制罗马和国家的命运，命令军队同墨索里尼的法西斯分子开战。那 么意大利究竟选择了什么道

6、路呢？让我们来看看“进军罗马” 。 （多媒体展示“进军罗马” 图片及相关文字） 教师提问根据文字资料分析，墨索里尼“进军罗马”的目的是什么？他的目的达到了 吗？ 学生回答夺取政权。目的达到，法西斯党上台。 教师提问 “法西斯” （Fasces）原指古罗马高级执政官行使权力时用的“束棒” ，是权 威与暴力的显示。请同学们思考一下，意大利法西斯的哪些政策恰恰与“束棒”的含义相 符？ 学生回答对内实行恐怖统治，对外进行侵略扩张。 教师过渡当墨索里尼已经成为“领袖”的时候，他未来的“忠实的战友”希特勒刚刚 成为纳粹党的党魁，正在不懈地进行着“我的奋斗” 。 二、德国法西斯统治的建立（板书） 教师提问1

7、929 年1933 年资本主义经济危机对哪两个国家影响最大？ 学生回答美国、德国。 教师引导美国依靠罗斯福新政度过了难关，而纳粹魔头希特勒却带领德国走上了另一 条通向灾难的道路。 （多媒体展示希特勒图片及我的奋斗摘录） 教师提问希特勒的上台有其偶然，但也有其必然。结合当时的历史背景，分析纳粹党 在德国能够得势的原因。 （学生分组讨论） 讨论回答历史原因：德国战败后，协约国强加给德国的制裁性的凡尔赛和约 ，激 发了德国的民族复仇情绪。经济危机的打击是现实原因。直接原因：纳粹党打着当时 流行的社会主义和民族主义的招牌，进行蛊惑人心的宣传，获得广泛的支持。 教师提问法西斯独裁统治是 如何一步一步建立

8、的？（多媒体展示示意图） 1932 年 7 月 纳粹党成为议会第一大党 1933 年初， 希特勒出任 总理 1934 年，希特勒自称“国家元首” 1932 年 7 月 纳粹党成为议会第一大党 1933 年初， 希特勒出任 总理 1934 年，希特勒自称“国家元首” 学生回答 （略） 教师提问结合同学们的课前准备 ，讲述一下德国法西斯独裁统治的暴行。 （利用实物 展台展示学生搜集的相关图片和文字资料并进行讲解） 学生讲述 （略） 归纳总结在政治上，建立一党独裁统治。制造“国会纵火案”打击德国共产党和进 步人士。取消议会制，解散一切工会组织和纳粹党以外的所有政党。经济上，实行国民 经济军事化。军事

9、上，撕毁凡尔赛和约 ，疯狂备战。思想文化上，焚毁进步书籍， 加强思想控制，掀起反 犹狂潮。 法西斯统治下的德国开始了狂热的战前热身，战争已箭在弦上，欧洲战争策源地形成了， “卐”字旗的暗影在欧洲上空飘荡。 （播放视频资料：希特勒扩军后进行军事大巡行和大检 阅） 教师过渡远在千里的亚洲，日本与德 国遥相呼应，紧随其后步入了战争轨道。 三、日本法西斯独裁统治的建立（板书） 教师提问日本在 20 世纪 20 年代末到 30 年代初的社会状况与德国有哪些相似之处？ 学生回答同样受到经济危机的影响，工业生产大幅度下降，失业人口增多，阶级矛盾 尖锐。 教师引导日本明治维新开始走上资本主义道路，进而摆脱民族

10、危机。但这次资产阶级 改革很不彻底，保留了大量封建残余。武士道精神和军国主义势力相结合，明治维新后的 日本从一开始就走上了对外侵略扩张的道路。伴随着战争的脚步，军部势力不断膨胀。在 经济危机的打击下，日本统治集团感到要摆脱现状，就要建立强有力的政权，在这种背景 下，法西斯好战势力（它的主力是军部）的政治影响日益增大。 教师提问1931 年日本发动了蓄谋以久的战争。回忆一下所学知识，这场战争是针对哪 国的？标志性事件叫什么？（多媒体展示“九一八”事变图片） 学生回答日本侵略中国东北， “九一八事变” 。 教师引导阴谋的暂时得逞，冲昏了侵略者的头脑，他们妄图建立军事独裁统治，进一 步扩大侵略成果。

11、 教师提问1936 年，日本发生了什么大事？结果如何？ 学生回答 “二二六”兵变。结果失败，但是军部权利却更大了。 教师提问远东战争策源地形成的标志是什么？ 学生回答1936 年 3 月，在军部支持下建立的广田弘毅内阁，推行军事法西斯专政，对 内镇压工人运动，加快国民经济军事化的步伐；对外积极准备扩大侵略战争，日本成为新 的世界大战的远东战争策源地。 教师过渡至此，世界上三个主要的法西斯政权已经建立，相 同的野心、共同的利益必 然会把他们捆在同一辆战车上。 四、法西斯军事同盟的建立 教师讲述1936 年 10 月，德意在柏林签订德意议定书 。1936 年 11 月，德日在柏林 签订德日反共产国

12、际议定书 。第二年意大利加入，形成德、意、日三国侵略性军事政治 集团，从而形成柏林罗马东京轴心，又称轴心国集团。1940 年 9 月，德意日三国签定 德意日三国同盟条约 ，法西斯军事同盟正式形成。 （多媒体展示“法西斯军事同盟形成 示意图” ） 教师提问有人说：法西斯军事同盟的建立，必然会带来世界性的战争。结合老师提供 的资料，来进行判断，并说出你的理由。 （多媒体展示德意日三国同盟条约的主要内容 摘录） 讨论回答同意这种观点。因为日本 承认德国与意大利在建立欧洲“新秩序”事业中的 领导权，德国与意大利则承认日本在建立东亚“新秩序”事业中的领导权。三国保证，当 缔约国与其他国家发生战争时，彼此

13、以政治、经济、军事之一切手段互相支援。这一侵略 性条约的签订，反映出德意日法西斯轴心国与其他国家的矛盾日趋激化，战争不可避免。 巩固小结 课堂训练 （多媒体展示表格） 国别 背景 建立标志 建立时间 内外政策 影响 意大利 德国 日本 完成表格，思考德、意、日三个国家建立法西斯专政 的背景和内外政策有何相似之处？ （学生填表后，分组讨论） 学生回答 略。 归纳总结德、意、日法西斯政权的建立，都是经济危机导致了资本主义社会政治危机， 国内阶级矛盾激化的产物。德、意、日法西斯化的共同特征是代表垄断资本集团利益，对 内实行法西斯独裁恐怖专政，对外竭力推 行侵略扩张。法西斯政权是最富侵略野心，最反 动

14、的独裁政权。山雨欲来风满楼，各国法西斯势力的发展与相互勾结，预示着第二次世界 大战狂风暴雨即将来临。 探究活动历史考证：“国会纵火案”的揭秘或“水晶之夜”的真相（结合学生的认知 水平，进行辅导：历史考证的方法和态度；分组协作，资源共享；考证报告的撰写。 ） 教学后记 本课的教学设计围绕教学目标，突出重点和难点，体现出以学生为主体的教学理念。以问 题教学法为主，结合讲述法、读书指导法、图示法等引导学生自主学习、合作学习以及探 究性学习。 1 运用多媒体课件，补充课本中没有涉及的大量资料，使得所学历史知识更具直观性， 拓宽学生知识面，加深对课本知识的理解。 2 利用实物投影仪，让学生直接展示自己搜集的资料，并进行讲解，激发了学生自学 的积极性，锻炼了学生的动手能力和表达能力。 3 组织学生分成四人小组进行讨论分析，有助于学生合作学习和分析历史问题能力的 提高。 4 探究活动的设计，有利于提高学生探究学习能力、掌握历史学习的新方法，形成正 确的历史观。