教师资格笔试真题答案及解析教育教学知识与能力.doc

1、2019 年 上 半 年 教 师 资 格 笔 试 教 育 教 学 知 识 与 能 力 （ 小 学 ） 真 题 及 答 案 解 析 （ 完 整 版 ） 注 意 事 项 ： 1 考 试 时 间 为 120 分 钟 ， 满 分 为 150 分 。 2 请 按 规 定 在 答 题 卡 上 填 涂 、 作 答 ， 在 试 卷 上 作 答 无 效 ， 不 予 评 分 。 一 、 单 项 选 择 题 (本 大 题 共 20 小 题 ,每 小 题 2 分 ， 共 40 分 ) 1.英 国 哲 学 家 洛 克 提 出 “白 板 说 ”， 认 为 外 部 的 力 量 决 定 了 人 的 发 展 。 这 种 观 点

2、 属 于 ( ). A.外 铄 论 B.内 发 论 C.多 因 素 论 D.相 互 作 用 论 答 案 A 解 析 ： 外 铄 论 的 基 本 观 点 是 ： 人 的 发 展 主 要 依 靠 外 在 的 力 量 ， 诸 如 环 境 的 刺 激 和 要 求 ， 他 人 的 影 响 和 学 校 的 教 育 等 。 洛 克 的 “白 板 说 ”认 为 人 的 心 灵 犹 如 一 块 白 板 ， 它 本 身 没 有 内 容 ， 可 以 任 人 涂 抹 ， 外 部 的 力 量 决 定 了 人 的 发 展 状 况 。 这 种 观 点 即 为 一 种 典 型 的 外 铄 论 。 2.马 克 思 主 义 经

3、典 作 家 关 于 人 的 全 面 发 展 的 基 本 含 义 是 指 ( ). A.德 智 体 美 劳 全 面 发 展 B.人 的 身 心 全 面 发 展 C.人 的 劳 动 能 力 全 面 发 展 D.人 的 独 立 个 性 全 面 发 展 答 案 A 解 析 ： 马 克 思 主 义 经 典 作 家 关 于 人 的 全 面 发 展 的 基 本 含 义 是 指 德 智 体 美 劳 全 面 发 展 。 3.小 龙 明 知 乱 扔 纸 屑 是 不 文 明 行 为 , 但 又 总 是 管 不 住 自 己 .教 师 应 注 重 培 养 其 ( ). A.道 德 认 识 B.道 德 情 感 C.道 德

4、 意 志 D.道 德 信 念 答 案 C 解 析 ： 道 德 意 志 是 个 人 在 道 德 情 境 中 ， 自 觉 地 调 节 行 为 ， 克 服 内 外 困 难 ， 实 现 道 德 目 的 的 心 理 过 程 。 题 干 中 小 龙 明 知 乱 扔 纸 屑 是 不 文 明 行 为 , 但 又 总 是 管 不 住 自 己 ， 属 于 道 德 意 志 薄 弱 ， 教 师 应 注 重 培 养 其 道 德 意 志 。 4、 中 华 人 民 共 和 国 义 务 教 育 法 颁 布 的 时 间 是 ( ) A.1983 年 B.1986 年 C.1993 年 D.2006 年 答 案 ： B 解 析

5、： 中 华 人 民 共 和 国 义 务 教 育 法 ， 中 国 教 育 法 规 之 一 。 1986 年 4 月 12 日 六 届 全 国 人 大 四 次 会 议 审 议 通 过 ， 自 1986 年 7 月 1 日 起 施 行 。 新 修 订 的 中 华 人 民 共 和 国 义 务 教 育 法 于 2006 年 9 月 1 日 实 施 。 5、 学 校 在 课 外 活 动 中 举 办 安 全 教 育 报 告 会 ， 这 一 活 动 形 式 属 于 （ ） A.小 组 活 动 B.学 科 活 动 C.阅 读 活 动 D.群 众 性 活 动 答 案 ： D 解 析 ： 众 性 课 外 活 动 是

6、 组 织 多 数 或 全 体 学 生 参 加 的 一 种 带 有 普 及 性 质 的 活 动 ,主 要 包 括 ： 报 告 和 讲 座 ； 各 种 集 会 ； 各 种 比 赛 ； 参 观 、 访 问 、 调 查 、 旅 行 ； 社 会 公 益 活 动 等 。 6、 在 教 育 调 查 研 究 中 ， 有 效 问 卷 的 回 收 率 一 般 不 低 于 （ ） A.20% B.40% C.60% D.80% 答 案 ： C 解 析 ： 有 效 问 卷 的 回 收 率 一 般 不 低 于 60%。 7、 儿 童 易 患 口 角 炎 、 角 膜 炎 、 皮 炎 等 ， 可 能 是 缺 乏 （ ） A

7、.维 生 素 A B.维 生 素 B2 C.维 生 素 C D.维 生 素 D 答 案 ： B 解 析 ： 维 生 素 B2 是 各 种 黄 酶 （ 含 有 核 黄 素 的 氧 化 还 原 酶 ） 辅 基 的 组 成 成 分 ， 如 果 缺 乏 维 生 素 B2， 宝 宝 易 患 口 角 炎 、 皮 炎 、 角 膜 炎 、 食 欲 减 退 、 腹 泻 等 症 。 8、 红 色 往 往 使 人 感 到 温 暖 ， 蓝 色 往 往 使 人 感 到 清 凉 ， 这 种 心 理 现 象 属 于 （ ） A.联 觉 B.感 觉 对 比 C.感 觉 适 应 D.感 觉 后 像 答 案 ： A 解 析 ：

8、各 种 感 觉 之 间 产 生 相 互 作 用 的 心 理 现 象 ， 即 对 一 种 感 官 的 刺 激 作 用 触 发 另 一 种 感 觉 的 现 象 ， 在 心 理 学 上 被 称 为 “联 觉 “现 象 。 。 题 干 中 由 颜 色 产 生 感 觉 ， 符 合 联 觉 的 定 义 。 9、 在 下 列 各 种 学 习 动 机 中 ， 属 于 内 在 动 机 的 是 （ ） A.班 级 排 名 B.老 师 表 扬 C.家 长 鼓 励 D.学 习 兴 趣 答 案 ： D 解 析 ： 内 在 动 机 是 指 学 生 的 学 习 目 的 是 指 向 学 习 活 动 本 身 的 ， 学 习 活

9、 动 本 身 能 使 学 生 得 到 情 绪 上 的 满 足 ， 从 而 产 生 成 功 感 。 内 在 动 机 提 供 了 一 个 促 进 学 习 和 发 展 的 自 然 力 量 ， 它 在 没 有 外 在 奖 赏 和 压 力 的 情 况 下 ， 可 以 激 发 行 为 。 D 选 项 正 确 。 10.学 生 学 习 了 自 然 数 以 后 ， 再 学 习 复 数 ， 这 种 学 习 属 于 （ ） 。 A.上 位 学 习 B.下 位 学 习 C.类 属 学 习 D.组 合 学 习 答 案 A 解 析 ： 上 位 学 习 :也 称 总 括 学 习 ， 是 指 在 认 知 结 构 中 原 有

10、 的 几 个 观 念 的 基 础 上 学 习 一 个 包 容 性 程 度 更 高 的 命 题 ， 即 原 有 的 观 念 是 从 属 观 念 ， 而 新 学 习 的 观 念 是 总 括 性 观 念 。 在 这 些 原 有 观 念 的 基 础 上 学 习 一 个 概 括 和 包 容 程 度 较 高 的 概 念 或 命 题 时 ， 便 产 生 上 位 学 习 。 下 位 学 习 又 称 类 属 学 习 ， 是 一 种 把 新 的 观 念 归 属 于 认 知 结 构 中 原 有 观 念 的 某 一 部 位 ， 并 使 之 相 互 联 系 的 过 程 。 组 合 学 习 又 称 并 列 结 合 学 习

11、 ， 是 在 新 知 识 与 认 知 结 构 中 的 原 有 观 念 既 非 类 属 关 系 又 非 总 括 关 系 时 产 生 的 。 复 数 包 含 了 实 数 和 虚 数 ， 自 然 也 包 括 自 然 数 ， 所 以 是 总 括 学 习 ， 排 除 BCD， 正 确 选 项 为 A。 11.为 便 于 学 生 理 解 和 记 忆 ， 教 师 将 某 个 英 语 单 词 变 成 小 故 事 ， 这 是 运 用 了 （ ） 。 A.复 述 策 略 B.组 织 策 略 C.精 加 工 策 略 D.元 认 知 策 略 答 案 C 解 析 ： 精 加 工 策 略 是 指 通 过 对 学 习 材

12、料 进 行 深 入 细 致 的 分 析 、 加 工 ， 理 解 其 内 在 的 深 层 意 义 并 促 进 记 忆 的 一 种 策 略 。 教 师 将 某 个 英 语 单 词 变 成 小 故 事 ， 让 学 生 更 好 的 记 忆 ， 正 是 运 用 了 该 策 略 。 12.在 心 理 辅 导 中 ， 小 学 生 有 时 会 把 辅 导 老 师 当 成 自 己 的 父 母 ， 以 获 得 情 感 的 满 足 。 这 种 心 理 现 象 属 于 （ ） 。 A.共 情 B.移 情 C.同 情 D.激 情 答 案 B 解 析 ： 移 情 是 来 访 者 将 自 己 过 去 对 生 活 中 某 些

13、 重 要 人 物 的 情 感 会 太 多 投 射 到 分 析 者 身 上 的 过 程 。 小 学 生 有 时 会 把 辅 导 老 师 当 成 自 己 的 父 母 ， 正 是 移 情 的 表 现 。 13.按 照 美 国 学 者 古 德 莱 德 的 课 程 层 次 理 论 ， 由 教 育 行 政 部 门 制 定 的 课 程 计 划 属 于 （ ） 。 A.理 想 的 课 程 B.正 式 的 课 程 C.领 悟 的 课 程 D.运 作 的 课 程 答 案 B 解 析 ： 古 德 莱 德 对 课 程 概 念 体 系 进 行 了 划 分 得 出 了 不 同 类 型 的 课 程 ： 理 想 的 课 程

14、、 正 式 的 课 程 、 领 悟 的 课 程 、 运 作 的 课 程 与 经 验 的 课 程 。 他 认 为 正 式 的 课 程 在 内 容 上 并 没 有 作 多 少 修 改 ， 只 是 获 得 了 官 方 的 批 准 、 认 可 与 推 广 实 施 而 已 ， 故 由 教 育 行 政 部 门 制 定 的 课 程 计 划 属 于 正 式 的 课 程 。 14. 学 记 中 “君 子 之 教 ， 喻 也 ”所 蕴 涵 的 教 学 原 则 是 （ ） 。 A.直 观 性 原 则 B.因 材 施 教 原 则 C.启 发 性 原 则 D.循 序 渐 进 原 则 答 案 C 解 析 ： “君 子 之

15、 教 ， 喻 也 ”意 思 为 ： 高 明 的 教 师 善 于 用 启 发 的 方 法 教 育 学 生 ， 其 具 体 内 容 为 “道 而 弗 牵 ， 强 而 弗 抑 ， 开 而 弗 达 ”。 体 现 了 启 发 性 原 则 。 15.在 教 学 圆 的 周 长 时 ,张 老 师 将 “掌 握 圆 的 周 长 计 算 公 式 ”拟 定 为 教 学 目 标 之 一 ， 该 目 标 属 于 ( )。 A.知 识 与 技 能 目 标 B.过 程 与 方 法 目 标 C.思 想 与 方 法 目 标 D.情 感 态 度 与 价 值 目 标 答 案 A 解 析 ； 知 识 与 技 能 目 标 ： 主 要

16、 包 括 人 类 生 存 所 不 可 或 缺 的 核 心 知 识 和 学 科 基 本 知 识 ； 获 取 、 收 集 、 处 理 、 运 用 信 息 的 能 力 、 创 新 精 神 和 实 践 能 力 、 终 身 学 习 的 愿 望 和 能 力 。 “掌 握 圆 的 周 长 计 算 公 式 ”属 于 学 科 基 本 知 识 。 16.在 小 学 科 学 教 材 中 ,先 呈 现 动 植 物 的 基 本 知 识 ,接 着 是 与 动 植 物 有 关 的 生 态 系 统 知 识 ， 再 是 与 人 类 相 关 的 生 态 系 统 知 识 ， 这 种 课 程 内 容 的 组 织 形 式 属 于 (

17、)。 A.直 线 式 B.螺 旋 式 C.并 列 式 D.循 环 式 答 案 B 解 析 ： 教 材 的 编 写 方 式 包 括 直 线 式 和 螺 旋 式 。 直 线 式 就 是 把 一 门 课 程 的 内 容 组 织 成 一 条 在 逻 辑 上 前 后 联 系 的 直 线 ， 前 后 内 容 基 本 不 重 复 。 螺 旋 式 教 材 编 写 方 式 的 特 点 是 由 浅 入 深 、 循 序 渐 进 ， 前 后 的 教 学 内 容 有 贯 穿 ， 并 有 利 于 学 生 强 化 知 识 体 系 。 17.某 小 学 拟 编 写 一 本 综 合 实 践 活 动 校 本 教 材 ,编 写 这

18、 一 教 材 的 主 要 依 据 应 为 ( )。 A.教 学 目 标 B.教 学 内 容 C.课 程 标 准 D.课 程 计 划 答 案 C 解 析 ： 课 程 标 准 是 国 家 对 各 门 学 科 的 教 学 提 出 的 统 一 要 求 和 具 体 规 格 ， 是 编 写 教 科 书 和 教 师 进 行 教 学 的 主 要 依 据 ， 是 衡 量 各 科 教 学 质 量 的 重 要 标 准 。 18.学 完 雷 锋 叔 叔 ,你 在 哪 里 一 课 后 ,为 了 更 好 地 达 成 “通 过 朗 读 感 悟 ， 懂 得 奉 献 爱 心 ”的 教 学 目 标 ， 老 师 布 置 学 生 有

19、 感 情 地 朗 读 课 文 。 这 种 教 学 方 法 属 于 (). A.练 习 法 B.实 验 法 C.读 书 指 导 法 D.实 习 作 业 法 答 案 C 解 析 ： 读 书 指 导 法 是 指 教 师 指 导 学 生 通 过 阅 读 教 科 书 和 其 他 参 考 书 ， 以 获 得 知 识 、 巩 固 知 识 、 培 养 学 生 自 学 能 力 的 一 种 方 法 。 题 目 中 老 师 布 置 学 生 有 感 情 地 朗 读 课 文 就 属 于 运 用 读 书 指 导 法 进 行 教 学 。 19.为 了 保 护 学 生 学 习 的 积 极 性 ,老 师 在 批 改 学 生 作

20、 业 时 ， 对 做 错 的 题 目 暂 不 打 “x“， 做 对 后 再 打 “V“， 这 种 评 价 属 于 ()。 A.延 迟 评 价 B.絶 对 评 价 C.相 对 评 价 D.个 体 内 差 异 评 价 答 案 A 解 析 ： 所 谓 延 迟 评 价 ， 就 是 利 用 学 生 的 期 待 心 理 ， 对 学 生 提 出 的 问 题 或 作 出 的 回 答 不 予 以 及 时 的 评 价 ， 而 是 把 评 价 的 时 间 适 当 的 向 后 拖 延 ， 给 学 生 留 下 一 定 的 时 间 和 自 由 思 考 的 空 间 ， 引 导 学 生 自 己 去 发 现 、 探 究 ， 让

21、 学 生 在 完 成 思 考 过 程 、 获 得 顿 悟 之 后 给 以 恰 如 其 分 的 评 价 或 小 结 的 评 价 方 式 。 题 目 中 教 师 的 做 法 就 属 于 延 迟 评 价 。 20.当 前 我 国 小 学 阶 段 课 程 结 构 的 主 要 特 点 是 ()。 A.分 科 课 程 为 主 B.活 动 课 程 为 主 C.综 合 课 程 为 主 D.校 本 课 程 为 主 答 案 C 解 析 ： 新 课 程 结 构 的 “综 合 性 ”主 要 通 过 开 发 和 设 置 综 合 课 程 的 方 式 体 现 出 来 ,提 出 “小 学 阶 段 以 综 合 课 程 为 主

22、”,“初 中 阶 段 设 置 分 科 与 综 合 相 结 合 的 课 程 ”。 二 、 简 答 题 (本 大 题 共 3 小 题 ,每 小 题 10 分 ,共 30 分 ) 21.简 述 人 格 形 成 与 发 展 的 影 响 因 素 【 参 考 答 案 】 人 格 的 形 成 受 以 下 因 素 影 响 :(1)生 物 遗 传 因 素 (2)社 会 文 化 因 素 (3)家 庭 教 养 方 式 (4)学 校 教 育 因 素 (5)个 人 主 观 因 素 22.简 述 家 校 合 作 的 途 径 【 参 考 答 案 】 德 育 途 径 :(1)思 想 品 徳 课 与 其 他 学 科 教 学 (

23、2)课 外 、 校 外 活 动 (3)劳 动 (4)少 先 队 活 动 (5)班 会 、 校 会 、 周 会 、 晨 会 (6)班 主 任 工 作 23.简 述 小 学 教 师 专 业 标 准 (试 行 ) 中 关 于 教 师 专 业 能 力 的 构 成 。 【 参 考 答 案 】 (1)教 育 教 学 设 计 (2)组 织 与 实 施 (3)激 励 与 评 价 (4)沟 通 与 合 作 (5)反 思 与 发 展 三 、 材 料 分 析 题 (本 大 题 共 2 小 题 ,每 小 题 20 分 ,共 40 分 ) 24.材 料 ： 四 (2)班 小 明 最 近 在 校 表 现 不 好 ,学 习

24、 成 绩 直 线 下 滑 ,为 了 解 小 明 在 家 中 的 情 况 , 班 主 任 顾 老 师 到 小 明 家 家 访 。 在 同 小 明 父 亲 交 流 情 况 时 ,顾 老 师 引 用 了 一 句 古 语 ： “养 不 教 父 之 过 。 ”小 明 的 父 亲 听 后 很 不 高 兴 地 说 ： “顾 老 师 ， 您 这 话 欠 妥 ， 孩 子 是 我 生 养 的 ， 我 不 送 他 到 学 校 接 受 教 育 ,剥 夺 他 受 教 育 的 权 利 ， 那 是 我 的 过 错 ， 现 在 ， 我 把 孩 子 送 到 学 校 接 受 教 育 ,你 们 教 不 好 ,这 应 是 老 师 的

25、 过 错 ,怎 么 能 说 是 我 们 做 家 长 的 过 错 呢 ?”结 果 ,双 方 未 能 在 教 育 小 明 的 问 题 上 达 成 共 识 。 问 题 ： 结 合 材 料 ,谈 谈 你 对 教 师 与 家 长 冲 突 的 看 法 。 试 述 教 师 家 访 的 注 意 事 项 。 【 参 考 答 案 】 (1)材 料 中 发 生 家 校 冲 突 的 原 因 主 要 是 未 达 成 教 育 的 合 力 。 首 先 ,家 校 合 作 共 育 的 过 程 中 ,一 些 老 师 发 现 孩 子 的 问 题 后 只 知 找 家 长 告 状 ,把 责 任 往 家 长 身 上 推 ,做 法 欠 妥

26、 ,让 家 长 对 老 师 的 要 求 产 生 抵 触 情 绪 。 其 次 ,很 多 家 长 片 面 的 认 为 ,家 庭 只 需 要 把 孩 子 照 顾 好 就 可 以 了 ,教 育 问 题 应 该 由 学 校 全 权 负 责 ,缺 少 与 学 校 的 配 合 观 念 。 造 成 了 家 校 之 间 的 冲 突 。 所 以 在 家 校 相 处 的 过 程 中 ,学 校 和 家 庭 应 承 担 相 应 的 职 责 ,秉 承 家 校 共 育 的 理 念 ,促 进 学 生 更 好 的 发 展 。 (2)家 访 注 意 事 项 ： 1)提 前 与 家 长 沟 通 做 好 相 关 准 备 , 2)明

27、确 家 访 的 目 的 性 。 3)在 家 访 过 程 中 注 重 实 效 性 ， 与 家 长 沟 通 中 做 到 尊 重 、 平 等 。 4)最 终 形 成 教 育 的 合 力 。 25.王 老 师 出 示 问 题 :毎 棵 树 苗 16 元 ,张 叔 叔 要 买 4 棵 ,经 过 协 商 ,买 3 棵 送 一 棵 。 每 棵 便 宜 多 少 元 ？ 学 生 很 快 就 有 了 以 下 两 种 解 法 :(1)16x3=48(元 ),484=12(元 ),16- 12=4(元 ),(2)16x3=48(元 ),164=64(元 ).64-48=16(元 ),164=4(元 )王 老 师 习

28、惯 性 的 问 了 一 句 :“还 有 不 同 的 解 法 吗 ？ 小 杰 迟 疑 地 举 起 了 手 :“老 师 ,我 的 方 法 是 164=4(元 ),但 我 说 不 出 为 什 么 ,”这 种 解 法 王 老 师 也 没 预 料 到 ,是 否 可 行 呢 ？ 是 巧 合 吗 ?面 对 这 一 情 况 ,王 老 师 及 时 调 整 了 教 学 思 路 ， 组 织 同 学 进 行 探 讨 。 学 生 纷 纷 发 言 , 有 的 说 这 个 16 元 也 表 示 买 4 棵 一 共 便 宜 的 ,除 以 4 得 到 的 就 是 每 棵 便 宜 的 “有 的 说 “买 3 棵 送 1 棵 ,便

29、 宜 的 就 是 送 的 这 1 棵 ,也 就 是 4 棵 便 宜 16 元 ,所 以 16 除 以 4 就 是 毎 堁 树 便 宜 多 少 元 ,”小 杰 困 惑 的 表 情 舒 展 了 ,王 老 师 也 露 出 了 笑 容 。 问 题 :(1)结 合 材 料 ,评 析 王 老 师 解 决 小 杰 困 惑 的 教 学 行 为 。 (10 分 ) (2)简 述 教 学 过 程 中 开 发 和 利 用 学 生 资 源 的 基 本 要 求 。 (10 分 ) 【 参 考 笞 案 】 (1)材 料 中 ,王 老 师 的 教 学 行 为 体 现 了 新 课 程 背 景 下 的 职 业 理 念 值 得

30、我 们 学 习 。 首 先 ,王 老 师 的 教 学 过 程 注 重 以 学 生 为 主 体 。 材 料 中 王 老 师 设 计 组 织 学 生 回 答 , 善 于 启 发 学 生 思 维 ,材 料 中 王 老 师 组 织 学 生 讨 论 得 出 结 果 后 还 引 导 提 出 ,还 有 其 他 解 法 吗 ?这 些 都 体 现 了 王 老 师 把 学 生 当 作 能 动 的 主 体 。 其 次 ,王 老 师 的 教 学 过 程 中 充 分 发 挥 了 自 己 的 教 育 机 智 ， 材 料 中 当 小 杰 有 自 己 的 想 法 时 ,老 师 及 时 调 整 了 自 己 的 教 学 思 路

31、引 导 帮 助 学 生 掌 握 知 识 ,另 外 也 体 现 了 王 老 师 的 生 成 能 力 。 最 后 ,王 老 师 体 现 了 把 学 生 当 作 独 立 人 格 的 人 ,发 展 中 的 人 ,材 料 中 ,当 小 杰 有 想 法 但 是 无 法 表 达 清 楚 时 , 老 师 并 没 有 遏 制 学 生 思 维 的 主 动 性 ,而 是 组 织 学 生 讨 论 ,引 导 学 生 学 习 ,最 终 在 老 师 的 启 发 ,帮 助 下 ,小 杰 的 疑 惑 的 心 情 疏 解 了 。 总 之 ,王 老 师 的 做 法 是 值 得 我 们 学 习 的 ,在 教 学 过 程 中 岀 现

32、这 样 或 者 那 样 的 教 学 情 况 非 常 正 常 ,这 个 时 候 就 需 要 老 师 发 挥 自 己 的 教 育 机 智 因 势 利 导 帮 助 学 生 解 决 问 题 。 (此 题 从 引 导 、 帮 助 、 启 发 学 生 、 激 励 鼓 励 学 生 这 些 维 度 阐 述 也 可 得 分 )课 堂 教 学 是 一 个 动 态 的 、 不 断 发 展 的 过 程 ,只 有 灵 活 的 生 成 性 和 不 可 预 测 性 ,生 成 性 资 源 以 其 具 有 的 主 体 性 、 互 动 性 、 真 实 性 、 丰 富 性 和 开 放 性 等 特 点 逐 渐 被 人 们 认 识 。

33、 在 教 学 过 程 中 ,师 生 互 动 生 成 的 ,是 能 进 一 步 推 动 知 识 意 义 有 效 生 成 的 “动 力 资 源 ”,教 师 应 及 时 捕 捉 、 及 时 采 撷 ,在 教 学 过 程 中 真 正 做 到 “心 中 有 学 生 ,眼 中 有 资 源 因 此 ,教 师 应 该 树 立 动 态 生 成 教 学 资 源 的 理 念 。 第 一 、 营 造 氛 围 ,生 成 资 源 教 师 在 课 堂 上 要 创 设 一 种 民 主 、 和 谐 、 自 由 的 学 习 环 境 ,使 学 生 体 验 到 的 是 民 主 、 尊 重 、 信 任 、 亲 情 与 关 爱 ,得 到

34、 的 是 激 励 、 鼓 舞 、 感 化 和 指 导 ,使 学 生 内 心 的 想 法 尽 情 地 表 达 。 在 这 种 情 境 下 ,学 生 产 生 和 释 放 的 “能 量 ”将 是 超 常 和 无 法 预 测 的 ,精 彩 的 课 堂 生 成 资 源 才 可 能 随 时 生 成 。 第 二 、 抓 住 契 机 ， 开 发 资 源 对 于 课 堂 上 的 生 成 性 资 源 ,我 们 要 迅 速 思 考 作 出 判 断 ,如 果 是 正 确 的 可 利 用 的 生 成 性 资 源 ,我 们 要 坚 决 利 用 ,反 之 我 们 要 坚 决 摒 除 。 第 三 、 善 于 倾 听 ， 再

35、生 资 源 新 课 程 要 求 我 们 为 师 者 在 课 堂 教 学 中 不 仅 要 教 会 学 生 学 会 倾 听 ， 同 时 自 己 也 要 俯 下 身 子 ， 学 会 倾 听 。 倾 听 学 生 的 发 言 ,思 考 他 们 为 什 么 这 样 提 问 、 为 什 么 这 样 回 答 ?这 样 才 能 使 课 堂 上 的 动 态 生 成 资 源 再 生 资 源 。 第 四 、 学 会 取 舍 ， 提 炼 资 源 教 师 要 提 高 开 发 利 用 生 成 性 资 源 的 教 学 智 慧 ,从 生 成 的 角 度 来 看 生 成 性 资 源 层 出 不 穷 ,无 处 不 在 ,然 而 并

36、 不 都 是 有 效 的 生 成 性 资 源 ,因 此 ,在 课 堂 教 学 中 ,教 师 不 但 要 准 确 洞 察 学 生 心 灵 的 秘 密 ,敏 捷 地 捕 捉 学 生 在 课 堂 稍 纵 即 逝 的 变 化 ;还 要 善 于 判 断 、 重 组 从 学 生 那 里 涌 现 出 来 的 各 种 信 息 ,见 机 而 作 ,适 时 调 整 ,炼 就 一 身 慧 眼 识 金 的 提 炼 功 夫 ,巧 用 有 效 资 源 ,使 学 生 能 在 活 而 不 乱 趣 而 不 俗 、 新 而 不 谬 的 空 间 里 畅 所 欲 言 ,从 而 使 课 堂 焕 发 出 生 命 的 活 力 。 总 之

37、,生 成 性 资 源 在 课 堂 教 学 中 时 时 处 处 存 在 ,我 们 教 师 要 有 强 烈 的 资 源 意 识 ,珍 惜 真 正 的 、 有 价 值 的 资 源 ,使 教 学 活 动 真 正 为 学 生 的 学 习 和 发 展 服 务 ,同 时 我 们 教 师 一 定 要 增 强 教 育 理 念 ,提 升 教 学 艺 术 ,使 我 们 的 课 堂 焕 发 出 无 穷 的 生 命 活 力 和 魅 力 。 四 、 教 学 设 计 题 (本 大 题 有 2 小 题 ,请 任 选 1 小 题 作 答 ,全 部 作 答 只 按 前 1 小 题 计 分 ) 26.请 认 真 阅 读 下 文 ,

38、并 按 要 求 作 答 惊 弓 之 鸟 更 羸 (ying)是 古 时 候 魏 (wei)国 有 名 的 射 箭 能 手 。 有 一 天 ,更 羸 跟 着 魏 王 到 郊 外 去 打 猎 ,一 只 大 雁 从 远 处 慢 慢 地 飞 来 ,边 飞 边 鸣 ,更 羸 仔 细 看 了 看 ,指 着 大 雁 对 魏 王 说 ： “大 王 ,我 不 用 箭 ,只 要 拉 一 下 弓 ,这 只 大 雁 就 能 掉 下 来 。 “是 吗 ?”魏 王 信 不 过 自 己 的 耳 朵 ,问 道 ,“你 有 这 样 的 本 事 ?” 更 赢 说 :“请 让 我 试 一 下 。 ” 更 羸 并 不 取 箭 ,他

39、左 手 拿 弓 ,右 手 拉 弦 (xian),只 听 得 嘣 (beng)的 一 声 响 ,那 只 大 雁 直 往 上 飞 ,拍 打 两 下 翅 膀 ,忽 然 从 半 空 里 直 掉 下 来 。 ”啊 !”魏 王 看 了 ,大 吃 一 惊 ,“真 有 这 样 的 本 事 !” 更 羸 笑 笑 说 :“不 是 我 的 本 事 大 ,是 因 为 我 知 道 ,这 是 一 只 受 过 箭 伤 的 鸟 。 ” 魏 王 更 加 奇 怪 了 ,问 ,“你 怎 么 知 道 的 ？ ” 更 羸 说 :“它 飞 得 慢 ,叫 的 声 音 很 悲 惨 ,飞 得 慢 ,因 为 它 受 过 箭 伤 ,伤 口 没 有

40、 愈 合 ， 还 在 作 痛 ;叫 得 悲 慘 ,因 为 它 离 开 同 伴 ,孤 单 失 群 ,得 不 到 帮 助 ,它 一 听 到 弦 响 ,心 里 很 害 怕 ， 就 拼 命 往 高 处 飞 ,它 一 使 劲 ,伤 口 又 裂 开 ,就 掉 了 下 来 。 ” 根 据 上 述 材 料 完 成 下 列 任 务 ： (1)简 要 分 析 该 文 的 写 作 特 点 。 (10 分 ) (2)如 导 小 学 中 年 段 学 生 学 习 ,试 以 定 教 学 目 标 (12 分 ) (3)更 蠃 看 到 大 雁 后 作 出 了 怎 样 的 判 断 ,这 个 判 断 是 怎 样 一 步 一 步 作

41、 出 来 的 ,针 对 该 问 题 设 计 教 学 活 动 。 (18 分 ) 【 参 考 答 案 】 (1)写 作 特 点 ： 这 篇 课 文 是 一 个 成 语 故 事 ,讲 述 的 是 古 时 候 有 个 射 箭 能 手 叫 更 羸 ,他 观 察 了 天 空 中 飞 的 一 只 大 雁 后 ,不 用 箭 ,只 拉 一 下 弓 ,就 使 大 雁 掉 了 下 来 。 全 文 不 仅 用 字 极 为 准 确 ,而 且 在 写 法 上 也 极 有 特 点 ,小 至 更 赢 对 大 雁 分 析 的 句 子 ,大 至 整 篇 课 文 的 结 构 安 排 ,都 是 通 过 倒 装 因 果 关 系 的

42、句 段 组 合 来 谋 篇 布 局 的 ,不 仅 反 映 出 更 羸 善 于 观 察 、 善 于 思 考 的 特 点 ,也 有 力 地 突 出 了 文 章 的 中 心 内 容 。 (2)教 学 目 标 ： 知 识 与 技 能 :学 习 本 课 生 字 ,懂 得 “能 手 ” “直 “ “大 吃 一 惊 “ “孤 单 失 群 ” “惊 弓 之 鸟 ”等 词 语 的 意 思 。 过 程 与 方 法 能 联 系 上 下 文 了 解 课 文 内 容 ,理 解 文 章 的 重 点 句 子 。 情 感 态 度 与 价 值 观 :能 从 更 嬴 善 于 观 察 、 善 于 分 析 中 受 到 启 发 。 (

43、3)语 文 教 学 设 计 ： 一 、 导 入 ： 同 学 们 ， 古 今 中 外 有 很 多 名 人 都 很 注 重 积 累 ,只 要 大 家 日 复 一 日 ,年 复 一 年 ， 养 成 积 累 的 好 习 惯 ,终 有 一 天 会 厚 积 薄 发 。 当 然 ,一 个 聪 明 的 人 不 仅 需 要 勤 于 积 累 ,还 得 学 会 认 真 观 察 ,善 于 思 考 。 那 么 ,今 天 上 课 前 我 们 先 进 行 “抢 答 游 戏 ”， 看 看 谁 平 时 不 仅 积 累 得 多 还 善 于 观 察 、 思 考 ?第 一 关 :看 图 说 成 语 ,请 看 第 二 关 (出 示 图

44、 片 ):如 果 给 你 一 张 弓 ,不 用 箭 ,你 能 射 下 天 空 中 正 在 飞 翔 的 大 雁 吗 ? 今 天 ,就 让 我 们 跨 越 时 空 的 隧 道 ,来 到 两 千 多 年 前 的 战 国 时 期 ,看 看 魏 国 的 更 赢 是 如 何 射 落 天 空 中 正 在 飞 翔 的 大 雁 呢 ?引 出 课 题 : 惊 弓 之 鸟 二 、 新 授 （ 1） 感 悟 “更 羸 是 一 个 射 箭 能 手 ” 师 :那 么 请 同 学 们 说 一 说 更 嬴 是 一 个 什 么 样 的 人 ?生 自 由 说 (更 羸 是 个 射 箭 能 手 师 ： 课 文 是 怎 么 说 的

45、?生 交 流 （ 2） 自 由 默 读 课 文 ， 画 出 相 关 句 子 。 生 交 流 。 （ 3） 读 懂 更 赢 的 话 ,体 会 更 赢 观 察 、 分 析 之 间 的 联 系 师 :大 雁 一 听 到 弦 响 ,就 拼 命 地 往 上 飞 ,拍 了 两 下 翅 膀 ,又 从 半 空 中 直 往 下 掉 ,这 是 为 什 么 呢 ?为 什 么 会 发 生 这 么 奇 怪 的 事 ?请 同 学 们 默 读 课 文 ,划 出 相 关 语 句 。 生 交 流 。 师 :谁 来 读 读 这 段 话 。 师 :这 段 话 一 共 有 几 句 ?你 能 从 中 读 懂 什 么 ?生 自 由 朗

46、读 这 段 话 。 师 :反 馈 :读 第 一 句 ,你 知 道 了 什 么 ?(这 是 更 赢 一 看 到 的 ,听 到 的 大 雁 飞 得 慢 ,叫 得 很 悲 惨 ,更 嬴 看 到 这 些 ,他 想 到 什 么 呢 ?生 交 流 。 更 赢 看 到 大 雁 飞 得 慢 ,想 到 (它 受 过 箭 伤 ,伤 口 没 有 愈 合 ,还 在 作 痛 ); 更 羸 听 到 大 雁 边 飞 边 悲 惨 地 叫 着 ,想 到 (它 离 开 同 伴 ,孤 单 失 群 ,得 不 到 帮 助 。 ) 师 引 读 :(它 飞 得 慢 ,因 为 它 叫 得 悲 惨 ,因 为 , 你 看 ,这 几 句 话 中

47、原 因 都 在 后 面 ,结 果 在 前 面 正 因 为 受 过 箭 伤 未 愈 ,孤 单 失 群 ,所 以 大 雁 听 到 弦 响 ,就 (非 常 害 怕 ) 因 为 心 里 害 怕 ,就 (拼 命 往 高 处 飞 );因 为 拼 命 往 高 处 飞 ,所 以 (就 要 使 劲 )因 为 一 使 劲 ,伤 口 就 (裂 开 了 );因 为 伤 口 裂 开 了 ,所 以 (它 就 掉 了 下 来 ), 教 师 相 机 板 书 你 们 看 ,以 上 接 读 的 过 程 ,就 是 更 赢 的 推 理 ,谁 能 用 “因 为 所 以 的 句 式 将 更 赢 的 推 理 过 程 说 一 说 。 (一

48、层 一 层 地 对 着 板 书 说 ,再 请 一 生 连 起 来 说 课 件 出 示 师 :(对 着 板 书 )这 段 话 共 有 4 句 ,第 一 句 是 更 羸 看 到 、 听 到 。 第 二 句 由 看 到 听 到 而 想 到 的 ,第 三 、 四 句 是 由 前 面 看 到 、 听 到 、 想 到 的 而 做 出 的 推 理 分 析 ,让 我 们 再 来 读 读 。 （ 4） 通 过 魏 王 前 后 的 不 同 语 气 ,再 次 体 会 更 羸 是 魏 国 有 名 的 射 箭 能 手 。 （ 5） 理 解 “惊 弓 之 鸟 ”的 含 义 。 （ 6） 师 :再 读 全 文 ,思 考 :

49、你 从 这 个 故 事 中 有 什 么 启 发 ?生 畅 谈 。 三 、 总 结 全 文 ， 布 置 作 业 惊 弓 之 鸟 是 一 个 成 语 故 事 ,成 语 故 事 不 但 短 小 精 彩 ,而 且 往 往 能 给 我 们 很 多 启 示 ,像 我 们 熟 悉 的 守 株 待 兔 、 画 龙 点 睛 等 等 这 些 都 是 成 语 故 事 ， 同 学 们 可 以 选 择 自 己 喜 欢 的 故 事 拿 来 阅 读 ,相 信 你 会 受 益 匪 浅 。 那 么 再 布 置 一 个 回 家 之 后 的 任 务 :放 学 回 家 请 你 仔 细 观 察 家 人 的 说 话 、 走 路 、 神 态 等 ,由 此 推 断 一 下 他 们 今 天 的 心 情 可 能 是 怎 样 的 ， 写 下 来 。 27、 27.请 认 真 阅 读 下 列 材 料 ， 并 按 要 求 作 答 。 (1)在 第 一 学 段 关 于 “长 度 、 面 积 、 体 积 ”的 基 本 要 求 为 结 合 生 活 实 际 ， 经 历 用 不 同 方 式 测 量 物 体 长 度 的 过 程 ， 体 会 建 立 统 一 度