1、如何创设操作情境 教育家苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造 者。手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。 手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪 明工具，变成思维的工具和镜子”。由此可见操作与思维之间的辩证发 展关系。操作起动思维，思维服务于操作。动手操作的过程是手脑配合 并用的过程，是促进思维发展的一种有效手段，是学生由具体形象思维 向抽象思维过渡的必要条件。例如，在教学人教版第五册的“四边形” 时，途中设计了分一分的活动，给每组准备一个信封，里面装的是图形， 让学生发挥想象，采用不同的分法，使学生在对各种各样的四边形进行 分类的
2、过程中，感受这些四边形之间的联系和区别。又如，“分数的初 步认识”一节，由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我 时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生 主动建构中积极的促进作用。 在学习了二分之一、三分之一、四分之一后，我引导学生用手中各种 形状的纸表示出自己想认识的其他分数，学生操作后反馈：“我用正方 形纸折出了六分之一”、“我也用正方形纸折出了八分之一”、“我用 圆折出了十二分之一”、“我用长方形纸折出了十六分之一” 在学 生折纸的过程中，一个个的分数在学生自己的手中诞生了，六分之一、 八分之一、十二分之一、十六分之一 如一个个充满灵性的精灵，都 赋予了极
3、强的生命力。在这个过程中，学生不仅仅完成了一系列的操作 活动，更重要的是在这个操作活动中，认识了分数这一抽象的概念，并 且这一概念的建立是学生在独立操作的基础上完成的，它具有不可替代 性。同时，也对学生进行了辩证唯物主义观点的启蒙教育。教学实践表 明，教师通过指导学生动手操作，动手试验来发现一些数学规律和结论， 实际上是一种有效的探索活动，这种探索活动能极大地调动学生学习的 主动性和积极性，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲，有利于学生创 新思维的培养。 七、创设竞争情境 小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教 学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣。如在数学的
4、 计算教学中，加、减、乘、除运算是小学数学教学的基本内容，它必须 反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“夺红旗” “摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是学生最乐于做的，通过这 些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，而且更使学生产生竞争感，培养 学生力争上游的精神。如教学“笔算乘法”时，当学生探究了计算方法 后，我设计了小组接力赛：摘苹果。老师先说明比赛规则，各组做好准 备。随着“开始”一声口令，各组每个接到苹果图片的学生，认真计算 填写一道竖式，然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。摘苹 果接力赛，学生非常感兴趣，活动效果好。这个游戏给学生提供了熟练 笔算乘法的机会，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。 实践证明：在数学课堂教学中，应重视情境创设，适时积极地创设符 合学生认知特点的情境，让学生在情境的引导下积极主动的从事探究性 的学习活动，在情境中激趣、诱思、悟理。只有创设密切联系生活实际 的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇。
