1、1 （冀教版）三年级科学下册教学反思 第四单元 电 导体和绝缘体 反思一：了解学生，你真正做到了吗？ 课前了解学生， 似乎已经是每位教师上课之前所必做的一件事， 但是， 了解什么？ 怎样 了解？就值得推敲了。了解学生与你所要教的知识或概念的相关生活经验，了解 学生已有的能力特点，了解学生的生活背景等等，是我们经常想到并做到的。但是， 这还不足以让你的课堂丰 满而独特，而只有你真正的走进学生生活，和他们有过多次 的交流之后，你的收获会更多。在本课教学中，教 材中为了让学生明确金属导电、漆 绝缘的知识。在准备实验材料时，建议教师准备两套曲别针，一套是普通的 曲别针， 一套是上漆的曲别针。起初，为了
2、准备这样的实验材料，我曾跑过县里的几个大超市 与新华书店也没 有买到，后来利用家里装修剩下的漆自己试着做了几个，结果涂上漆 的曲别针由于漆没有涂均匀，还是导电， 实验效果不理想。正当我为此发愁的时候， 学生的文具盒吸引了我，当我注意到有的孩子的尺子是金属的，有 的同学的尺子则是 涂 了 漆 的 钢 尺 ， 有 的 同 学 的 小 刀 刀 柄 处 也 是 涂 了 漆 的 铁 片 时 ， 问 题 一 下 子 迎 刃 而 解 了 。 有了 这样的了解，我大胆的将教材中的实验材料进行了筛选，增添了布条、火柴棍、 玻璃片等典型的材料，去掉了 涂漆的曲别针，在课堂上首先让学生检测教师准备的代 表性材料后，
3、放手让学生检测身边的材料。从课堂实际 效果来看，通过一扶一放，学 生检测的实验材料基本上涵盖了常见的金属以及典型的非金属材料。让学生非常 直观 的 对 于 概 念 中 的 “不 同 材 料 ”有 了 较 为 丰 富 的 感 性 认 识 。 反思二：一节课的容量到底有多大？ 在小学， 一节课 40 分钟亘古不变。 40 分钟里教师可以完成多少教学任务， 40 分钟 里学生可以获得多少？ 40 分钟的容量到底有多大？由于学生的个体差异，由于教学环节的设定，由于教师 引领的取舍，可能这是无法计量的。但是，我认为至少是可以最 大化的。从本节课的设计来看，我在力求帮助学生完成核心概念的建构同时，进行横
4、向 扩 展 概 念 的 外 延 ， 不 仅 让 学 生 知 道 金 属 容 易 导 电 是 导 体 ， 同 时 还 增 加 了 人 体 、 大 地 、 不纯净的水是导体等内容。从课堂效果来看，还 是不错的。另外，教师还有意的向学 生渗透了导体与绝缘体之间不是绝对的这一辩证思想。虽然仔细推敲起来， 可能还有 不足，例如不纯净的水本身就是导体，学生检测不出来只是因为电压太低。能不能以 此来说明这个问 题还值得讨论。但是这种尝试我认为是值得的。 但是，由于增加了上述内容，在交流分享和归纳总结阶段，留给学生的时间就显得有些不够了，这样多 少会影响学生思维的提升。 因此，让我对课堂有了新的认识，一节课的
5、时间毕竟是有限的，面对众多的相关 知 识 如 何 取 舍 ？ 我 想 ， 最 终 的 原 则 还 是 应 该 回 到 本 节 课 要 让 学 生 形 成 的 核 心 概 念 上 来 ！ 2 一切以此为中心。 反思三、学生到底喜欢怎样设计实验？ 执教科学屈指算来已有 4 年多了， 4 年的教学经验告诉我，实验前明确实验目的与 正确进行实验同 等重要。而让学生参与实验设计，就是一个明确实验目的的好方法。 也正因有如此的认识，让我习惯于不分年 级、不分实验内容的放手让学生设计实验方 案，但是在屡屡碰壁之后，让我体会到，让学生设计实验方案，不 仅要有不同形式， 更要结合学生年龄特点。例如，本节课中在学生明确的提出了研究问题 “哪些物体容易 导电？ 哪些物体不容易导电？ ”后，让学生设计实验方案。起初，我选择的是让学生在 纸上画出他们的实 验方法，结果不是个别学生情不自禁的操作起实验材料来，就是浪 费 了 很 长 时 间 结 果 画 出 来 的 什 么 也 不 像 ， 其 他 学 生 根 本 看 不 懂 ， 于 是 我 便 将 要 求 放 低 ， 让学生利用实验材料设 计实验方法，结果在较短的时间内学生就想出了多种方案。由 此可见，教学环节的设计还是要以学生的年龄特 点出发。
