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1、大学英语学习方法论文英语教学方法论文 CBI 模式下的大学英语听说自主学习方法探讨 摘要 听说能力一直是大学英语的瓶颈，而在全球化大背景和四级考试的小 背景下又日益凸现出重要性。极其有限的课堂时间无法实现学生听说技能的突 飞猛进，自主学习显示出有效性和快捷性。依托教材，遵循 CBI 模式，能帮助 学生有的放矢，强化动机，完成既定时间内的提高，并真正实现从“以教师为 中心”向“以学生为中心”的转化。 关键词 CBI 模式；自主学习；大学英语；以学生为中心 CBI Mode of College English Learning Method/Liu Xinrong, Shi Tao Abstra

2、ct Listening and speaking English has been the bottleneck, and in the context of globalization and the four small test highlights the context of a growing importance. And limited class time can not achieve rapid progress of the students listening and speaking skills, independent learning time to sho

3、w the effectiveness and quickness. Relying on materials, follow the CBI model, can help students targeted, strengthening motivation to complete the improvement within a given time, and truly from the “teacher- centered” to “student-centered”. Key words CBI model; autonomous learning; college English

4、; a student-centered Authors address Armored Force Engineering University, Beijing, China 100072 1 大学英语听说教学现状 一直以来，虽然全国上下一致强调英语听说的重要性，并在各级考试中体 现了这点，但大学英语的教学现状仍然不容乐观。课上，教师忙于课文分析、 习题讲解、纠正学生错误；课下，学生忙于背单词、写作业、应付各级考试。 师生双方虽然时刻心怀听说，但又无暇顾及听说。诚然，经过多年的探索，我 国大学生的听说能力有了普遍提高，但离大学英语课程教学要求还相距甚远。 具体表现在：虽然教学双方在思想意识

5、上都很重视听说能力的培养，经过一两 个学期的有意识训练，大部分学生都能听懂教师的课堂用语，并能开口做些诸 如自我介绍、课文复述之类的简单表达，但在语感训练、异国文化常识及交际 规则方面仍知之甚少，更遑论使用英语来做读书报告、课文总结及课堂展示等 高级形式的口语训练。 基于大学英语课堂时间有限和高中英语衔接低效等现实，大学英语教学应 立足“以学生为中心”、培养学生自主学习能力的教学模式。刘骏教授认为： “全球化大背景下，教学中的任何一个方面都不是孤立的，而是各要素息息相 关、紧密联系的，因此我们应该全面考虑。”要帮助学生提高听说能力，就要 全方位地给学生以引导和训练。因为英语教学应该强调语言的工

6、具性，所以应 该快速有效地让学生掌握语言或学习语言的方法。教师指导下的学生自主学习 正好顺应了这一背景和要求，应该受到应有的重视和推广。 2 自主学习概念和 CBI 模式 2.1 自主学习概念理解 自主学习（autonomous learning）是指学习者在确定学习目标、选择学 习方法、监控学习过程、评价学习结果等方面进行自我设计、自我管理、自我 监控、自我判断、自我评价和自我转化的主动学习过程，是学习者对学习过程 和内容的一种心理反应而形成的行为。 修正了传统理念的大学英语新课改的目标很明确，要以学生为中心，以语 言应用为中心，让学生掌握自主学习的技巧。众所周知：新课改将促进教学策 略的重

7、大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学” 的转变。学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。 所以自主学习也叫学习者自主（learners autonomy）。自主学习虽然以学 生为主体，但为保证学习效果，应遵循一定的方法和指导。20 世纪末进入中 国的 CBI 教学理论（内容教学法）在强化自主学习意识，给自主学习提供必要 物质依托方面都起到积极作用。 2.2 CBI 模式介绍 CBI（Content-based Instruction）是指依托课程内容进行外语教学，是 将语言教学和学习者要掌握的学科内容或学习者感兴趣的信息结合起来的外语 或二语教学理

8、念、教学路子、教学模式系列，是一种通过主题或学科内容教学 达到外语习得目的的教学理念。 CBI 的理论依据主要有两个：1）二语习得研究中的有意义的内容学习理 论，以克拉申（Krashen）的语言输入假说理论（input hypothesis）为代表； 2）认知心理学的建构主义理论（constructivism），以皮亚杰（Piaget）的 新旧知识联系说为核心。 以上两种理论在 CBI 教学模式中的体现：语言教学在知识体系上要保持一 贯性，前后连接、上下联系，形成体系；新知识的学习要以旧知识为基础，教 师鼓励学生进行知识的自我建构、主动建构，以激发他们的学习兴趣和热情； 教师的身份更多的是促进

9、者、启发者和组织者，为学生创造机会去借助真实语 境学习具体词汇、语法等语言知识，并在此基础上加强语言输出的练习和把握。 3 CBI 模式下的大学英语听说自主学习方法的培养 CBI 教学理念是一种以学生为中心的教学思想，把教学重点从学什么转到 怎样学，教给学生学习策略与方法，注重培养学生的思维想象力及创新精神。 CBI 模式可分成 4 种：主题模式、课程模式、辅助模式和专题模式。在此基础 上，Stroller 提出著名的“6-T”主题模式方案：Theme（主题）、Texts（文 本）、Topics(话题)、Threads（线索）、Tasks（任务）、Transition（过渡） 。这个方案多被专

10、业英语教学采用，对于非英语专业，可以依据任务的不同采 用其中的一个或几个。 针对提高非专业英语听说能力的自主学习，在语音、语汇、语法及文化背 景知识方面的训练可以选取“6-T”方案中的不同方式。这里仅选取其中的 4 项作为例证。 3.1 Threads（线索）：适用于听力中的语音训练 听说中听力先行，因为听是说的基础。对于身处非母语环境的中国学生， 就算没有机会练习口语，至少也应该多听，应该尽可能熟悉比较标准的英语语 音。听力，是指一个人能够辨别音和音之间细微区别从而获得相关信息的能力。 说话跟唱歌一样，都由音阶、旋律、音符、节奏、强弱等构成，唱歌跑调的人 大半母语说得也不太标准、清晰。 身为

11、中国人，多数人会说普通话，却听不懂外地方言，因为它们跟普通话 的发音不一致。任何语言，当一个人不熟悉、不习惯时，就听不出来，哪怕它 的语法和语汇跟自己懂的语言没多大差别。当一个人完全掌握、习惯方言的发 音技巧时，当然会轻松听懂它们。只有当学生完全熟悉了标准英语的发音，听 力才会有质的飞跃。 线索（Threads）把一个个不同的话题或一个话题的不同部分有机地、紧密地 串联起来，从而形成主题的完整性。全球化背景下的 21 世纪，是一个资讯高 度发达的时代。作为年青一代，大学生很容易让自己置身英语环境下。所以平 时要尽可能多听外国人说英语，最好是声像并茂的情景英语，多听、多模仿标 准英语口音，多练习

12、，才会从根本上真正改善英语听力。 为了避免不加筛选的、毫无目的的听力训练，以优化以提高听力为目的的 自主学习的效果，学生可以依据最近所学课程内容，有选择地听取听力材料。 比如：大学英语课程教材里基本每套都有“Love”这个主题，以此为线索，只 要在互联网的搜索引擎上输入这个关键词，很轻易就能找到很多听力练习， “Love”这时就变成串起听力材料和练习的线索。 3.2 Texts（文本）：适用于语法训练 广义上的文本（Texts）就是内容，即材料来源，包括课文、听力、阅读、 录音和口语练习材料。它几乎是一切语言学习的依据和来源，尤其是对于语法 训练，意义非凡。每个教师讲解语法时，都会配上足量的文

13、本例句作为说明和 证明。 自古以来，中国人习惯强调“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，语言 习得讲究背诵，背单词、背句型、背语法甚至背语调，这样导致的结果就是很 多人讲口语的时候讲着讲着眼就开始向上翻，实际上是在记忆中寻找曾经背过 的东西。如果能有意识地把母语和英语加以比较，在语法方面做到思维模式的 互换，这种现象就会大大改观。 其实，就语法知识来说，大多数大学生已经过关。他们缺少的就是在交流 中来运用英语，而只有在交流中才能与对方进行思维密码的相互破译。同样的 话在不同的语言交流环境中所表达的意思是不一样的。要想真正领悟对方的意 思，除了具备一定的语言知识外，还要了解对方的文化背景及相关知识

14、，必须 与对方进行心与心的交流。 文本给语法提供了生存土壤，也给学生的自主学习提供了依托。在不同文 本中巩固、检验语法，都给听说训练提供了保障。 3.3 Tasks（任务）：适用于词汇训练 任务（Tasks）是与语言习得联系最为紧密的。就算不懂任何语法，有时 一个单词就能表达意愿。广义上讲，“任务”几乎适用于任何教学环节和形式， 但它对于词汇习得、语言结构和技能型语言训练效果最好。 讲到词汇，经常有学生问，要达到中级英语水平，到底需要多少单词量？ 也经常听到学生抱怨：英语学不好，主要是词汇量不够。其实，这种抱怨至少 说明这些学生对英语习得的方法还不端正。语言学家认为，要想达到使用一种 语言来交

15、流的目的，应该了解百分之百的语音规则、80%左右的语法规则，而 语汇有其总词汇量的 1%即可。英语语汇量的 1%到底是多少呢？最新牛津辞典 收集了 40 万词汇，它的 1%也就 4 000 吧，这其实也是各类中级英语考试要求 的词汇，也是大部分的本科学生都具备的词汇量。 所以，就听说这一部分而言，词汇不是最大问题。重要的是怎么让有限的 词汇活起来。带着任务的自主学习要求学生在做词汇训练时，要注意对词汇在 特定语境（specific context）中意思的把握，并把这些词汇跟具体的任务结 合起来，不仅知道一个词的字典意义，还要知道它的句型及词组搭配。因为英 语里有句谚语：“No context

16、, no meaning.” 3.4 Topics（话题）：适用于背景知识学习 语言和文化紧密联系，没有必要的背景知识，语言有时甚至会帮倒忙，起 反作用。语言其实并不高贵，它是人民智慧的结晶。语言习得也包括文化习得。 为什么中国人爱说“认字两千，读书看报”？就是因为背景知识帮了人们，遇 到不认识的字，结合背景知识，连蒙带猜，总能八九不离十。了解英语国家的 地理、历史、风土人情甚至礼仪礼节都能提高交际的效率，这也是最能体现 “功夫在诗外”的地方。周围人中，不难发现英语说的流利的大半都是“上知 天文地理，下知鸡毛蒜皮”的多面手。所以，良好的背景知识能让学生的英语 学习如虎添翼，举一反三。 话题（T

17、opics）是主题的体现，也是主题的进一步延伸。对于自主学习者 来说，话题帮助他们把一个个背景知识有序排列于大脑。听和说英语时，只要 根据关键词把材料加以筛选，就能准确地判断和产出语言。 4 结语 CBI 模式对大学英语听说自主学习有重要的实践意义，但听说能力的自主 学习不是一蹴而就，只有假以时日，严格地自我监控，准确地自我评价，才能 产生好的效果。另外，听和说的时间分配比例也要比较科学，应该是前期侧重 听，后期转向说，整个过程一直听说结合，有机协调，才能达到预期效果。 参考文献 1顾飞荣,施桂珍.大学英语口语 CBI 教学实证研究J.外语与外语教学, 2009(11) 2廖春红,杨秀松.高等教育中的 CBI 模式述评J.外语教学理论与 实践,2009(3):88-92 3雷春林.内容教学法（CBI）与复合型外语专业教学J.外语电化教学, 2006(3):32-38 4庞维国.自主学习：学与教的原理和策略M.上海:华东师范大学出版 社,2003 5齐彬.大学英语 CBI 教学模式与自主学习能力的培养J.长春理工大学 学报,2010(4):119-120 6钱玲,范宁.网络自主学习与元认知发展策略J.中国电化教育,2004(4) 7徐锦芬,等.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析J.外 语教学与研究,2004(1)