1、1 （青岛版）六年级科学下册教学反思 第三单元 地球的面纱 风从哪里来 风从哪里来探究主题是参照粤教科技版刮风了一课改编而成的。这一一 课是由五个活动组成： 1.什么物品指示风向； 2.制作风向标； 3.设计方案测量风； 4.实 地测量； 5.跨地区、跨校的网上交流学习。学生在这些活动中，亲自动手制作风向标， 学习测量风的方法，体验 跨校、跨地区合作学习的优越性。整节课的教学设计体现以 探究为核心的教学理念，并应用信息技术为学生提供了自主学习的可能，最后将测量结果运用网络技术与校 外的同学交流，真正实现了校际的合作学习。 通过教学，我发现我的教学设计既有成功之处，也有需要改进的地方。一、让科学
2、回归生 活。 教育应源于生活，又融入到生活中去。科学学习的内容应该是与孩子的生活世界密切联系的。本课选择了 风作为探究学习的对象，它是学生最熟悉不过的自然现象。课前布置学生寻找“什么物品指示风向”的 活动，使学生在寻找的过程中，发现了可以指示风向的物品很多，从而知道科学与生活是紧密联系着的。 二、探究是科学学习的核心。 科 学 探 究 是 学 习 科 学 的 主 要 方 式 。 在 这 节 课 的 学 习 中 ， 老 师 是 学 生 学 习 的 伙 伴 、 探 究 活 动 的 组 织 者 ， 在 老 师 的 引 领 下 学 生 亲 身 经 历 一 个 又 一 个 探 究 活 动 ， 并 在 活
3、 动 中 体 验 学 习 带 来 的 快 乐 。 在 这 节 课 的 学 习 中 ， 有 的 学 生 手 拿 着 五 花 八 门 的 物 品 在 台 前 展 示 指 示风向的方法，有的兴高采烈的拿着做好的风向标前来告诉我， “老师，我的风向标做 好” ， 在校园各处，一组组同学在认真的测量着风，记录第一手科学数据，通过交流分 析，发现不同地点的风力风向是 不同。这个结果，不是老师一句话能告诉给学生的， 是学生一步步通过自己的亲身实践获取的，是他们自己的科学探究成果。 三、做中学。 “做中学”科学 教育强调让学生亲自参与对科学现象的观察、发现，激发他们的兴趣 和好奇心和创造力。这节课，学生运用各
4、 方法来指示风向，亲自动做风向标，实地测 量 风 ， 使 学 生 在 动 手 做 的 过 程 中 ， 学 习 科 学 知 识 ， 提 高 动 手 能 力 ， 创 新 能 力 得 到 培 养 。 四、实现“跨校、跨地区”的合作学习。 信息技术的迅猛发展为传统教育注入了无限生机，学生的 2 学习课堂同时也得到无限延伸。利用网络技术开展探究性合作学习，使探究学习上升到更高的层面。这一节 课， 我们联系到鹤山市沙坪镇中心小学四年级的学生，并与他们一起开展测量风的实践活 3 动，通过网络交流各地的测量结果，学生了解了各地风力风向的情况，使测量风的实践活动更具意义。 五、不足之处。 这节课的教学也存在一些问题，例如：让学生制作风向标时，一些同学本来是负责查找有关测量风方法的资 料时，但一到做风向标时，完全忘了自己的任务，都跑去做风向标了，这样一来，学生的任务完成不了，下 一步制定测量风的方案时就会受到一些影响。在进行网上交流时，由于时间关系，学生还没有进行真正意义 上的交流，本节课真正出彩的地方法并没有显现出来。
