1、1 （苏教版）六年级科学下册教学反思 第二单元 遗传与变异 生物的遗传现象 以往说到科学课，我们马上想到的就是让学生亲历亲为，动手去操作，可是， “动手 操 作 ”是 否 就 是 “探 究 ” 的 唯 一 途 径 ?“科 学 探 究 ”是 否 就 一 定 要 动 手 ?本节课的实践再次证明：学生活动只是科学探究的外在形式，而科 学思维才是探究的灵魂，没有 思 考 的 观 察 ， 只 能 是 一 个 忠 实 的 记 录 者 ， 不 可 能 获 得 重 大 发 现 和 规 律 性 的 认 识 。 因 此 ， 在进行课堂设计时，我 没有遵循常规，让学生经历提出问题、假设、验证、交流得出 结论这一流程
2、，而是重在引导学生的探究学习和 思辩活动，引导学生在探究活动中紧 紧围绕“我为什么像爸爸、像妈妈 ?”“这是遗传吗 ?”“想认识遗传应该怎么样做 ?”“人 有 遗传，动物有遗传，植物也有遗传，这说明了什么 ?”等问题进行碰撞研讨式思维活动，使学生 很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遗传，遗传是生物的基本特征 和现象。 借助教师的相机引导，孩子们通过探究任务的形成和解决，得到了科学思维的发展和锻炼。我认为这种 以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，是“探究” 属 性 中 较 易 被 人 忽 略 而 又 最 值 得 重 视 的 一 个 属 性 ， 是 “探 究 ”的 本 质 属 性 和 核 心 所 在 。 探究学习的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规 律的过程。 通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维，是学生进行探究学习的最高境 界。所以，在 科学探究系列活动中，我们要反思，自己的教学到底是以什么为核心目 标，是知识，还是面前这些“可塑之人的科学思维 ?， 我们必须明确，学习是一个动态 的活动过程，教师不能代替 学生去做； “信息”可以灌输，但“理解”却不能，因为理解是来自学生 本身的科学思维，这一点是不容置疑的
