1、1 （冀教版）三年级科学下册教学反思 第二单元 声 倾听声音 探究活动是从问题开始的，提出了研究问题后往往要做出猜想与假设进行深一步的研究，许多老师总是 喜欢选择猜想与假设正确的问题进行探究，这无非会扼杀孩子的自信心。 猜 想 与 假 设 成 为 学 生 科 学 探 究 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ， 是 一 种 极 其 宝 贵 的 课 程 资 源 ， 它的显现和发展对激发学 生学习科学的兴趣、保持和发展探究的欲望、获得自信心与 成功感、培养认真细致及实事求是的科学态度有着积极的作用。培养学生的猜想与假设能力也是培养科学素 养的重要渠道，教师要认真对待孩子的每一个猜想假设，无论正确与否
2、。 如教学倾听声音一课时，学生猜想声音是怎样的产生的：有的同学认为声音 是由物体的碰撞产生的；有的认为是由敲打产生的；有的认为是由物体振动产生的。我把学生按问题分成小 组，各小组制定探究计划、设计实验，让学生自由的去探究， 而不是重点验证“是否振动产生的”假设而对 其它假设置之不理，否则会伤害一些积极思考同学的积极性，降低他们对问题假设的热情。教师应是一个中 立者和欣赏者， 尊重学生的猜想，让学生真正体验猜想的乐趣，养成敢想和善于猜想的意识。 教师诱发学生探究的积极性，并感受到探究的乐趣、感受到自己的价值、感受到自己也能像科学家一样 进行科学研究，并对自己的科学探究活动充满信心，为科学探究活动提供不竭的精神动力。
