小学科学六年级下册《1.1、放大镜》教案(1).docx

1、1 放大镜教学反思 内容提要：我国的小学科学课程在整个小学教育系统中并没有得到应有的重视， 仍处于次要课程的地 位。科学课是领导言中的主科，是家长、学生眼中的副科，是语文、数学、英语教师的补习课。要学生喜欢 科学，不仅需要直接学习兴趣的引导，更需要学生在科学课堂上的成功体验。精心预设，把握生成，是引领 学生走进科学殿堂的关键。 关键词：科学 成功 体验 预设 生成 我国的小学科学课程在整个小学教育系统中并没有得到应有的重视，仍处于次要课程的地位。科学课在很大 程度上还是领导言中的主科，是家长、学生眼中的副科，是语文、数学、英语老师的补习课。 我曾对执教的六年级学生（ 205 人）做 过 一 次

2、 调 查 ， 喜 欢 上 科 学 课 的 学 生 65 人 （ 32%） ，不喜欢的 29 人（ 14%） ，介于二者之间的 111 人（ 54%） 。由此可以看出，大 多 数学生喜 欢科学课。但不喜欢上科学课的学生人数偏多，应引起我们足够的重视，尤 其其中不乏语文、数学、英语成绩优异的孩子。 看一看我们的科学课堂，认真听讲，勤于动脑的学生，有；安安静静，若有所思的学生，有；事不关己， 处身事外，看课外书、做其他作业的学生，有；借题发挥， 有意扰乱课堂秩序的学生，也有。分组教学，热 热闹闹、乱乱轰轰，更是科学课的专利。 天生的好奇心、求知欲，是引领学生走进科学殿堂的钥匙，但对那些对科学课持有偏

3、见的学生，首要的是唤 起他们学习科学的需要，引领他们在科学课堂上体验成功。 最近上了一节公开课凸透镜 ，似有一种“踏破铁鞋无觅处”的感觉。一、源于学生生活的 教学内容。 学习六年级下册（教科版）第一单元“微小世界”时，学生们手持两个放大镜，一会 儿看书中的文字（显微镜） ，一会儿望远处的景物（望远镜） ，提出了这是为什么的问 题。改 变教学计划，探究凸透镜成像原理是立足学生需要，着眼学生发展的明智之举。 “科学课程应具有开放性。 这 种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学 校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科 学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩

4、展对周围世界科学现象的体验，并丰富 他们的学习经历。” （ 科学 3-6 年级课程标准 ） 2 由于内容贴近学生实际，激发了学生的学习动机，虽不是教科书的内容，却收到了良好的效果。 二、“不愤不启，不悱不发”的教学情境。 拉上教室窗帘，请学生拿着一张 4 开纸做纸屏，老师通过凸透镜使蜡烛火焰成倒立的 放大的像。跳 动的蜡烛倒像，连最后一排的学生都看得清清楚楚。 “想不想自己动手，在纸屏上找到蜡 烛的像呢？” “想！” 学生情绪高涨，跃跃欲试。 教师适时强调实验时蜡烛、凸透镜、纸屏的位置，指导学生分析凸透镜位于蜡烛火焰与纸屏之间，蜡烛火焰、 凸透镜、纸屏中心在一条直线上。 小组内四个同学一人拿凸

5、透镜（放大倍数较大） ，一人拿纸屏（ A4 纸） ， 一人负责蜡烛 （固定在桌面上），一人负责记录。因为实验空间的加大，实验环境贴近生活，学生较 容易得到放大的倒像，又 因为所选凸透镜焦距较短，缩小的倒像也容易获得。 “为什么有的像是放大的，有的像是缩小的呢？” 大家兴致盎然，探究的兴趣被充分 点燃。 三、生成的教学内容。 “凸透镜成像可能与蜡烛、凸透镜、纸屏之间的距离有关系。 ”一小组同学做出了正确 的假设。验证假设，进一 步探求凸透镜成像的规律。课堂教学按部就班，符合预设。 “凸透镜成像可能与凸透镜的放大倍数有关系。 ”新 的假设在意料之中，课堂气氛活跃起来。 “凸透镜成像可能与凸透镜的角

6、度有关系。 ”我不由为学生们精彩的回答喝彩。 四、深层次的碰撞、交流。 假设“凸透镜成像可能与蜡烛、凸透镜、纸屏之间的距离有关系”的有五个小组（称 为 A小组） ， 他们的实验 计划是： 1. 调整凸透镜、蜡烛、纸屏之间的距离，在纸屏上得 到蜡烛火焰的像。 2. 调整凸透镜、 蜡烛、纸屏之间的距离，在纸屏上得到蜡烛火焰的像。 通过制定计划、 实验验证， A小组肯定了自己的假设。 得出了结论： 凸透镜成像与蜡烛、凸透镜、纸屏之间的距离 有关系。 假设“凸透镜成像可能与凸透镜的放大倍数有关系”的有两个小组（分别称为 B、 C小 组） 。实验计划是这样的： 1. 利用放大倍数大（小）的放大镜，使蜡烛

7、火焰在纸屏上成像。 2. 蜡烛、纸屏 位置不动，用放大倍数小（大）的放大镜在相同位置替换原来的放 3 大镜。 B 小组按计划进行实验，因受周围小组影响，将假设修改为“凸透镜成像可能与蜡烛、 凸透镜、纸屏之间的距 离有关系” ，得出了与 A小组相同的结论。 C小组按计划完成了实验， 肯定了自己的假设， 得出了 “凸透镜成像与凸透镜的放大倍 数有关系”的结 论。 “假设凸透镜成像与凸透镜的放大倍数有关系”的小组（ D小组）验证了自己的假设， 得出了 “凸透镜成像与凸透镜的放大倍数有关系”的结论。 在实验汇报阶段，八个小组各持己见，据理力争。特别是 B、C 小组针锋相对，互不相 让。把时间留给他们争

8、论，肯定会影响对凸透镜成像规律的探究。但生成的教学内容 无疑对学生做出假设、 验证假设能力的提高产生深远的影响。 C小组向全班同学演示了 他们的 实验，得到了热烈的掌声。 在思维火花的碰撞中， A、 B、D 同意 C的观点，十分钦佩他们的勇气。 B小组同学经历 较 复 杂 ， 与 成 功 擦 肩 而 过 ， 却 历 尽 坎 坷 ， 殊 途 同 归 。 但 他 们 收 获 了 知 识 ， 收 获 了 方 法 ， 更 收 获 了 精 神 。 在 合 作 、 相 互 表 达 与 倾 听 中 ， 各 小 组 的 想 法 、 思 路 被 明 显 化 、 外 显 化 。 同学们相互质疑，相互指出对方不足，

9、经历了激 烈的认知冲突和自我反思，深化了各 自的认识；同学之间的交流、激发了彼此的灵感，促进彼此产生新的猜想 或更深层次 的理解。 “凸透镜成像与凸透镜的放大倍数、角度，和凸透镜与蜡烛、纸屏的距离都有关系。 ” “为什么有的像是放大的，有的像是缩小的呢？”绕了一个大圈，问题似乎又回到了 起点。 大家回顾自己的实验，很快统一了思想。将假设修改为“凸透镜成放大或缩小的像可能与蜡烛、凸透镜、纸 屏之间的距离有关系” 在老师的引导下，大家又将“凸透镜成放大或缩小的像与蜡烛、凸透镜、纸屏之间的 距离有没有关系”这样一个是非性问题整理成为“凸透镜成像的规律是什么 ?”这样一 个 开放性问题。并总结出：凸透镜距蜡烛近距纸屏远，成放大的倒立的像；距蜡烛远 距纸屏近，成缩小的倒立的像。 学生的成功体验极大地激发了他们的学习动机，也拉近了我和学生的距离。大家对科学课越来越有兴趣， 经调查，不喜欢科学课的学生态度有了明显变化。看来，只要我们正确处理预设与生成的关系，注重生命体 验的过程和质量，一定会有更多的孩子走进我们的科学课堂。