小学科学五年级下册《1.杠杆》教案(5).docx

1、1 （青岛版）五年级科学下册教学反思 第五单元 生活中的机械 19.杠杆 科学课程标准指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家一样进行科学探究的 过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了 解科学发展的历史。下面结合教学实践谈一下引导学生进行科学探究的几点做法。 1.科学探究，兴趣必先行。 爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。对于儿童来说，好奇心是与生俱来的，他们总是对周围的事物与现象 充满好奇、充满疑问，总想弄个究竟。而对于教师来说，学生的这一年龄阶段特征恰恰是我们最宝贵的教学 基础。因此，我们在教学过程中，就必须注重结

2、合学生实际，开发利用课程资源，营造情境，细心呵护学生 的好奇心，通过多种方法来培养他们对科学的兴趣和求知欲。 这节课，选择班内力量悬殊的两位学生来完成这项比赛，令人大跌眼镜的比赛结果使学生的兴趣一下子被激 发起来，水到渠成地引入了新课，更重要的是激发了学生的探究欲望。 2.科学探究，方法需指导。 新课标指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式。小学科学 中的科学探究指的是学生所进行的获取科学知识、领悟科学观 念，学习、应用科学家们研究自然界所用的方法 的各种活动。学生正是在亲历科学探 究 活 动 中 掌 握 了 科 学 知 识 ， 培 养 了 科 学 探 究

3、 能 力 ， 形 成 了 科 学 的 情 感 、 态 度 与 价 值 观 。 这个过程中学生自然是科学探究的主体，但由于年龄阶段的限制，他们不可能真正掌 握科学家那 样的方法，因此，教师必须发挥自己作为组织者、引领者的作用，积极引 导学生进行科学探究。 （ 1） 引导学生发现问题、提出问题 问题是科学的心脏，是思维的开端。 “提出一个问题比解决一个问题更重要。 ”所以 必须有目的、有计划、有步骤地培养学生的问题意识，培养学生通过积极主动、实事 求是地观察自然事物和现象发现问题、提出问题的能力。同时，也必须要引导学生进行集体交流与评价，一 是评价学生发现问题的敏锐程度；二是评价学生提出问题的勇气

4、，给学生以激励；三是评价学生提出问题的 合理性与适切度、价值性；四是进行问题筛选，为下一步科学探究作好定项。 在板书“杠杆”课题之后，我首先提问：看到这个课题，你想知道什么？鼓励学生大胆提出自己的问题， 并及时板书在黑板一侧。然后引导学生进行梳理，从中筛选出几个问题作为本节课探究主题。这几个问题实际 上就是学生自主开发的课程资源，潜移默化的培养了学生的资源开发意识与创造意识。 2 （ 2） 引导学生进行猜测、验证 猜测和验证是科学探究的关键环节。提出问题后，要引导学生结合已有知识和生活经验对问题的答案进行 大胆、合理的假设与猜测，并能根据自己的猜测，设计简单的验证方案，并通过观察、查阅资料、制

5、作、实验 等方法，利用个体探究或合作交流的形式来进行具体验证。 如探究“杠杆作用”这一问题时，我首先让学生大胆初步感知，体验猜测到杠杆可 能省力，也可能不省力， 对于学生的回答，我马上提问： “那么到底什么时候省力，什 么时候 费力呢，与这三点到底有什么关系？”使学生明白光猜测不行，还得亲自通过 实验来进行验证。教室里立刻忙碌了起来，学生或个体探究、或两人讨论、或四人合 作，相同的是学生都在为 自己的猜测来设计方案进行验证，通过教师巡视、参与，可 以 发 现 ， 大 多 数 学 生 都 通 过 实 验 验 证 了 自 己 结 论 ， 都 在 这 一 过 程 中 得 到 了 成 功 的 体 验

6、。 （ 3） 引导学生进行总结、交流、质疑与评价 引 导 学 生 根 据 实 验 过 程 和 现 象 ， 结 合 自 己 已 有 知 识 和 经 验 ， 通 过 简 单 的 思 维 加 工 ， 对自己的猜测进行合理 解释，并得出结论，这既是科学探究的重要环节，又是培养学 生思维能力、科学素养的重要途径。同时，在学 生个体总结的基础上，进行全班的交 流与评价，一方面使学生感受到成功的喜悦，另一方面使学生了解了别人 的信息，从 中取长补短，获得更完整、科学、系统的知识，同时也培养了学生的质疑、评价、分 析与整合能力。 3.科学探究，自主是关键。 新 课 标 指 出 ， 教 师 必 须 尊 重 学

7、生 的 意 愿 ， 以 开 放 的 观 念 和 心 志 ， 为 学 生 营 造 一 个 宽松、和谐，同时又富 有挑战性的学习情境，引领学生自主学科学用科学。的确，只有密切联系了学生已有的知识基础和生活经验， 在让学生在自己从生活中和观察中发现问题的基础上，自主选择探究主题，自主制定研究计划，自主确立方法， 自主选择研究材料和工具，自主进行研究，才能真正尊重学生的主体地位，激发学生的主动探究意识和自信。 有了这份意识和自信，相信他可能会成为另一个牛顿或爱因斯坦。 4 .科学探究，生活是基础。 科学来源于生活，又应用于生活。正如牛顿由研究苹果为什么落地而发现万有引 力，又因为有了牛顿的万有引力才产

8、生了现在的火箭、宇宙飞船、人造卫星。 杠杆 一 课由生活引入科学探究，让学生感受到了生活中处处存在科学问题与知识，从而形 成敏锐的科学探究意识；又由启发学生利用所学知识解释各种工具的原理，制作艺术品，而激发学生的想象 力，培养学生应用科学的态度，形成正确的科学价值观，使学生认识到科学探究的重要性，进一步激发了学 生科学探究的积极性、主动性。这样使科学探究由课前延伸到课后，由课堂延伸到广阔的课外，给学生插上 了自主探究的翅膀。 5.科学探究，方式要多样。 虽然科学探究是学生学习科学的主要途径， 但我们也应该认识到探究不是唯一的学 3 习模式，在科学学习中，灵活和协调运用各种教学方式都是很有必要的

9、。 如杠杆三点这一概念，虽然可以借用实物来进行解释，但学生还是很难理解。这时就应采取别的教学方法， 如借助直观形象的多媒体课件来演示，效果会更好。 有人说过，低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕。的确，儿童天生的好奇心是科 学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星辰、万事万物的好奇心，只要善加引导都会转化为强烈的求知欲望 和学习行为。所以作为科学教师，我们的任务就是给学生创设广阔的探究空间，给学生加以正确的引导，从 而让学生具备科学探究的意识和能力， 为 他 们 的 一 生 奠 定 坚 实 的 基 础 。 正 如 俗 语 所 说 的 ： “给 点 阳 光 就 灿 烂 ” ， 那 么 就 让 我 们 给学生充足的阳光吧，给学 生一片主动探究的天空吧！