1、1 (苏教版)四年级科学下册教学反思 第四单元 无处不在的力 3. 苹果为什么会落地 伴着新课程的推进, 课堂较多地出现了师生互动、 平等参与的生动局面。 传统的 “教 师问、学 生答 ”的课堂教学模式得到了很大的转变。学生由被动地学到主动地学,由不 敢发 问到善于质疑,课堂也由寂静无“声”变为生动有“声” 。这节课充分体现了科学 课“做、 中、学”的思想,设计思路简洁明了、教材重组适当合理,充分体现了“用 教材教”的新理念。教学中,两位老师都很关注学生,尊重学生,并精心设计富有情 趣的儿童语言及肢体语言,引导学生在不知不觉中进入了求知欲极高的学习状态中, 同时注重为学生提供丰富而有结构的事实
2、性材料, 重视创设符合学生生活经验的情景、 小游戏, 把更多的时间交给学生自主探究,让学生在探究的过程中得到提高。在学生 汇报时适时地进行质疑问难,在这种“质疑问难”的情境下, 我们感受到“经常有惊喜” , “经常会发现学生的闪光点” , “经常被难住”。古人云: “学贵知疑,小疑则小进, 大疑则大进。 ”爱因斯坦也曾 说过: “提出一个问题远比发现一个问题更重要。 ” 因此,我想作为教师,不仅要满腔热情地积极引导学生思考,还要有意识的引导学生质疑 问难,教给 学生质疑的方法,培养学生思维的思辨能力。如何引导学生质疑呢? 首先要培养良好质疑的习惯。教学是师生信息相互传递的可控双边活动,在教学中
3、, 教师启发学生随时把自己 的疑难 问题提出来,培养学生质疑问难的习惯,根据学生的 质疑,教师有针对性地给予疏导、释疑、 解惑,可以大大提高课堂教学效率。 1.可以通过 名人名言、名人故事给学生讲清质疑的重要性。如:牛顿从质疑苹果为 什么会落地 发现了万有引力等等。另外还可举些身边的例子说明,为学生提供榜样。 2.认真对待 学生的质疑。对于学生的质疑,把哪怕问的问题再简单、再奇怪,教师 都要根据情况 认真作答或是课后给予作答,并抓住这一关键时机进行引导,指导学生应该怎 样分析 题意,怎样问才有意义。 3.学生质疑,学生析疑。让学生质疑成为教学的引线,教师 因势利导及时组织 讨论。 如张健老师在
4、学生活动回报并画出物体运动轨迹图后,让学 生观察, 看看发现 了什么, 此时就有学生提出, 这些物体为什么都是最终往下落的? 这 个问题提 得非常有意义,正好引起了下文地球引力和物体重力的问题的研究。然后张 老师抓住这个珍贵的教育契机,将问题留给学生小小组讨论。最后学生得出结论: “正 是因为地球有吸引力,使物体具有重力。 ”这位学生得到了满意的答案和老师的肯定。 如此一来,极 大地诱发了同学们的质疑意识。 其次要营造良好的质疑氛围。教师要教态亲切和蔼、面带微笑,与学生建立一种 平等、民主、亲切、和谐 的关系。在 课堂教学中敢于质疑的往往是那些成绩好的学生, 而大多数学生 2 却保持沉默,不是
5、他们不善于发现问题,而是没有提问的勇气。为此, 我经常在课堂中有意识地开展“我来当 小老师” 的活动,让课堂提问由教师过渡到学 3 生 。 实 践 证 明 学 生 对 于 解 答 同 伴 提 出 的 问 题 远 比 教 师 提 出 的 问 题 来 得 积 极 和 喜 悦 的 多 。 在 活 动 中 我 把 更 多 的 关 注 给 了 平 时 不 善 于 发 言 提 问 的 学 生 , 只 要 他 们 能 简 单 的 提 问 , 就 毫 不 吝 啬 地 给 予 热 情 洋 溢 的 表 扬 , 此 时 课 堂 气 氛 一 下 子 就 活 跃 了 起 来 , 同 学 们 也 情 不 自 禁 地 为
6、他 们 骄 傲 、 鼓 掌 。 像 这 样 成 功 的 体 验 , 不 仅 让 他 们 有 了 质 疑 的 勇 气 , 更 树 立了对学习的信心。 最 后 要 创 设 巧 妙 的 质 疑 情 境 , 教 会 学 生 质 疑 的 方 法 。 学 生 不 善 于 发 现 并 提 出 问 题 , 这是他们不会或不善于利 用教材中的有关因素去构设问题。这时,教师应当巧妙地设 置质疑的情景,教给学生质疑的方法,让他们善于质疑。疑是思之始,学之源。亚里 士多德曾经说过: “思维是从问题惊讶开始的。 ”“质疑”闪烁着孩子智慧的火花。 “质疑” 作为课堂中必不可少的环节, 应该说是课堂的闪光点。 人常说: “此时无声胜有声” , 但是我相信,只 要正确地面对学生的“质疑” ,定会让课堂“此时有声胜无声” 。