如何提高工学结合模式的教学质量.doc

1、摘 要: 近年来 , 不少职业学校开展了工学结合模式 , 面对这一全新的教育模式 , 应从加强教育观念、教师素质、课程建设、学生考核以及学校管理水平等方面入手 , 以提 高教学质量。 一、工学结合模式学生的特点 工学结合模式学生的特点 , 一是一直不被老师看好。目前选择到中等职业学校来的 学生大多是因为没有更好的出路 , 在踏入中等职业学校以前一直是老师眼中的差生。二是 比一般学生多了实践经历 , 但仍然依赖学校 , 和自己找工作的学生锻炼结果不同。这部 分学生虽然经历了企业工作这样一个过程 , 但由于一直是服从学校的统一安排 , 所以对 学校的依赖性还是很大。三是文化知识基础薄弱同时又缺乏刻

2、苦精神。四是对课外活动兴 趣高但又不能真正投入。五是希望掌握一技之长但又不知道从何下手。他们也希望自己在 新的学校能有所收获 , 但由于从小学到中学没能培养起对学习的兴趣和有效的学习方法 , 加之基础薄弱 , 如果所开课程有几门听不懂 , 很有可能导致学生产生这种心理。六是喜 欢接受各种信息但同时又讨厌理论学习。他们和大多数年轻人一样 , 对各种信息都感兴趣 , 并且不在乎信息的质量 , 可以说是来者不拒。但由于自身基础以及长期单调的应试学习方 式的影响 , 使得他们对通过理论学习这种方式获取信息感到厌烦甚至抵触。 二、提高工学结合模式教学质量的措施 (一 ) 观念要更新面对这样的学生 , 成

3、人教育比成才教育更为迫切。所以以前不被人 重视的心理教育养成、组织纪律培养就会显得很重要 , 班主任工作也比以前更加重要。如 何教育一个看起来难以教育的人, 将成为所有教职员工的新课题 , 让这样的人成材 , 既是 我们的责任 , 也是我们对社会的贡献。 (二 ) 教师素质要提高从教师个体来讲 , 不断提高 教学水平是每个教师应有的责任。从学校环境制度来讲, 应该有相应的制度导向鼓励教师 提高教学水平。面对实际 , 我们的绝大多数学科型教师最需要提高的是相应的实践经验。 对文化理论基础薄弱的学生 , 要教给他们就业的能力 , 让他们能学会 , 还能在工作中用, 而达到这样的要求 , 很显然需要

4、既有理论知识又有实践经验的教师。(三 ) 课程建设要先 行 1 . 培养目标联合国教科文组织提出: “为就业做准备的职业教育, 应当为卓有成效地、愉 快满意地工作打下基础 , 为此应当 : (1) 使受教育者获得在某种领域内从事几种工作所需 要的广泛知识和基本技能 , 使之在选择职业时不致受到本人所受教育的限制 , 甚至可以 从一个活动领域转向另一个活动领域; (2) 为受教育者走上第一个工作岗位提供充分的专业 准备 , 并提供有效的在职培训 ; (3) 使人具备在他的职业生涯各阶段都可以继续学习所需 要的能力、知识和态度。 ”我国 职业教育法 明确规定 : “ 实施职业教育必须贯彻国家 教育

5、方针 , 对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育 , 传授职业知识 , 培养职业技 能 , 进行职业指导 , 全面提高受教育者的素质。 ”我国职业教育的创始人黄炎培先生认为, 职业教育是伴随着近代大工业生产的需要而产生的 , 并始终与个人生计问题紧密相连。它 是以训练学生掌握一定的职业知识和就业技能 , 减少失业为目的的 , 提倡: “ 职业教育 , 以教育为方法 , 而以职业为目的者也。 ” 现代中等职业教育课程目标要完成单一操作型 向复合操作型、操作型向智能型、就业型向创业型、终结教育向终身教育的转变。经济发 展对人才的需求 , 决定了 21 世纪的劳动者应当兼道德、文化、技术、技能于一

6、身 , 集科 技、生产、经营于一体 , 掌握新技术、新工艺。因此 , 职业教育课程改革与教材建设的 立足点应定位于培养全面素质与综合职业能力 既包括思想道德、科学文化、专 业技术与技能、身体与心理素质、人际交往与应变能力 , 更突出创新精神、实践能力和创 业能力。2 . 课程模式 (1) 传统式课程模式。 这种课程模式将各类课程按 (知识内容 ) 顺 序分阶段排列 , 组成各门课程相互衔接又各自相对 留学论文网独立的结构庞大的体系。其 主要特点是: 理论与实践课程并列 ; 重视文化基础知识; 实践课单独设课自成系统。(2) 以 职业分析导向所开发的课程模式。这一课程模式建立在职业分析和工作分析

7、的基础之上 , 具体有三种模式。 一是双元制课程模式。双元制是一种校企结合的职业教育体制 , 是德 国职业教育的主要形式。其本质是 “ 企业和学校相结合 , 以企业为主; 理论和实践相结合 , 以实践为主 ” 。理论课 实践课 , 第一学年为 2 3; 第二、三学年为 4 1。这种 模式建立的理论基础是理论与实践相结合、激发学生的内驱力。教学目标是使学生既能发 展个性 , 又能逐步成长为对社会肩负责任的公民 ; 使学生既能掌握宽广的从业理论和基本 知识 , 又具有较强的职业实践能力 ; 培养学生良好的职业道德、工作态度和协作精神。二 是 CBE (Competence Based Educat

8、i on) 模式。其内涵是以能力为基础的职业教育指导 思想和教育模式(在加拿大、美国、北美和澳洲等国流行 ) , 课程设计采用模块式方案 , 理 论知识传授以必须够用为度,重视学生的能力训练 , 教学上强调学生的主体作用 , 其核心 内容是学生职业能力的培养。 这种模式建立的理论基础是学习理论、因材施教和当代教学 理论与思想。教学目标是使学生达到从事某一职业所必须具备的包括知识、技能、行为、 意识在内的综合职业能力。CBE 课程广泛应用 DACUM (Devel op ing a Curricu2lum) , 以 职业分析为起点 , 并把职业能力看作是职业教育的基础的开发方法。三是 MES (

9、Modules of Em2p l oyable Skill) 课程模式。MES 是国际劳工组织开发的课程方案, 原意是针对职 业岗位规范进行就业技能培训的模块课程组合方案 , 其着眼点是通过一个模块单元的学习 , 使受训者获得社会生产活动中所需要的一种实际技能 , 每个模块都是可以灵活组合的、技 能及其所需知识相统一的教学单元。 这种模式建立的理论基础是按需施教、学用一致、模 块课程 , 融知识与技能一体。教学目标是使技工具有从事某一职业所必须的能力 , 培训 针对就业 , 以 “ 应会 ”为最终目标。这三种模式均涉及了课程开发的方法 , 在课程设计 过程中一般采用目标模式 , 以技能教学为

10、主 , 依据职业分析决定教学内容。教学计划是 模块式的 , 可以灵活组合 , 教学内容以技能为主 , 理论为辅。教学形式以学生为中心 , 注重培养学生的自学能力和自我评估能力 , 教学进度不强调群体进度 , 而以个体进度为 主。三种模式均建立在终身教育的大框架中 , 学制根据工作岗位的实际需要而定。(3) 学 习理论导向的课程模式。它是按照学习理论确定职业教育课程结构的方法 , 将教育目标定 位于学生认知能力、一般行动能力和个性的发展 , 把有效的学习过程作为主导思想 , 是 一种典型的从普通教育移植过来的素质教育的课程模 本论文由无忧论文网 整理提供 1 2 论文格式 论文的标准格式 wor

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