小学英语情景创设.doc

1、小学英语教学中情境的创设与创新能力的培养 摘要：培养受教育者的创新能力，理当是教育的本义，更是我们目前教 育改革所倡导的素质教育的核心和灵魂。课堂教学则是培养学生创新精 神及实践能力的主阵地。教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为 重点。 ”在小学英语的课堂中创设“情境教学”来培养学生的创新能力， 让他们充满激情，思维活跃，勇于探索，获得更多的成功机会，从而顺 应时代的需要，面向世界，面向未来。 关键词：情境 创新 心理学研究证明：小学阶段是人的创造性发展的关键时期，也是培 养受教育者创新思维的最佳时期，创新能力的培养首先是创新意识和创 新思维的培养，要培养出一大批创新性人才， 我们必顺大力

2、倡导“创 新性教育”和“创新性学习” 。 在小学英语教学中营造出一种情境交融的环境氛围，对培养学生的 创新思维和能力非常有利。这就是“情境教学” 。专家指出：“情境教 学”能巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来，从而达到平衡， 协同大脑两半球的相互作用。儿童之所以能进入情境是因为有图画、音 乐、角色扮演、生动的场景等等 ，老师带着与作者共鸣的真切情意， 引导学生全身心地进入情境，此时的情境就不仅是一种物与形组成的场 景与画面，而是渗透着甚至饱和着教师感情的场景与画面，在这种“情” 与“景”的合力之下，儿童的情感很容易被激发起来，有了激情，课堂 上便会出现孩子们敢于探索、勇于创新、大胆表现的

3、生动场面。 在小学英语教学中创设“情境教学”来培养学生的创新能力，我有 下面四点体会。 一、创设宽松、民主和谐的教学氛围，激发创新意识。 小学生头脑灵活、思维活跃、兴趣多样、好奇、好问、勇于探索， 教师应采取各种方法保护和发展这一锐气。创设一种宽松、开放、民主、 和谐的环境，让学生潜能和智力得到不断的开发和发展。从而培养和提 高他们的创新能力，在创新活动中，由于学生的能力和认识的局限，难 免会出错，这时，教师应首先赞赏他们的创新能力，再以一种尊重他们 的民主方式引导他们反思，进行自我纠错或相互纠错，以利创新能力的 持续发展。教师千万别对学生轻易说“NO” ，以免挫伤甚至学生积极性 和创新精神，

4、相反，对学生的进步，对有独到的见解和创新的意识，一 定要能时表扬。一句简单的“Good!Great!Excellen!Yorre clever! Super! Cool!”或一个真诚的笑容，一个喜悦的表情，一张可爱的小贴 画，一句简短的评语，都会让学生真切地感受老师的关爱和赏识，从而 增强信心更加大胆的探索和表现自己，在探索的过程中他们的创新意识 也就得到了进一步的发展和提高。 例如：在教授“这是谁？”这个句子时，我走到一位正在东张西望 的学生前，关爱地摸着他的头说：“Look at my friend.This is XuHui.”老师的言语表情、手势不仅让这位学生集中了注意力，而且所 有学

5、生都感受到了老师的和蔼可亲和幽默。在这样的情境中，老师的亲 和力、学生的兴趣、激情都能达到最佳境界，这时组织教学活动，学生 创新的火花便会不断迸发出来。 二、创设质疑的情境，引导学生主动探索，培养创新能力。 培养创新能力，很重要的一环就是鼓励学生敢于质疑。李峻赴认 为：质疑心理是以提问“为什么” ，追求解决特定疑问的形式，推动人 们追求知识的心理活动和心理素质，这种质疑心理对人们获得广博知 识具有重大作用。当人们头脑中出现了“为什么”时，也就是心理上 产生了对某一知识的渴求。因此“为什么”是人们求知的内在动力， 是人们追求主动探究的学习。可以说，质疑是创新的前奏，是体现学 生主体最有效的方式之

6、一。 在教学中，我鼓励学生大胆向权威、向书本和教学内容质疑，并找准 了他们不敢质疑的主要原因是自卑和紧张两种心理，要让他们敢于质 疑，关健是消除这两种心理。为此，我给他们讲爱迪生小时候正是因 为有问不完的问题，后来才成为一位伟大的科学家的故事。另外，我 经常性地为学生创设质疑的情境，给他们创造质疑的时间和空间，引 导他们主动探究，努力寻找问题答案，从而提高创新思维和创新能力。 在教学中，我碰到了这样的情况。在我引导学生认识 Mr Black, Miss White,这两位老师时，顺便翻译成了汉语，布莱克先生和怀特小 姐，学生就感到很纳闷了，当场就有学生举手说：“老师，你讲错了， 应该是黑先生和

7、白小姐，我们学过这两个单词” 。我当时表扬了同学们 能积极思考问题，于是我充分运用教材中的材料将学生的思维逐步引 向深入，继而提出探究性问题，让学生在探索中自己寻找答案：英文 名的单词有它本身的意义，也有音译。进而理解并掌握。还有在学生 们学到关于天气的变化类的词时，出现了一个单词 cool,学生在刚开 始接触英语时就认识了这个单词，是“酷”的意思，但是这个意思用 到课文中时始终说不通，于是我就引导学生去体会理解隐藏在课文中 句子的真正含义。这样学生就知道了一个词可以有多种意思。 三、创设合作情境，在协作中提高创新能力。 创设各种合作学习的活动，能让全体学生都有参与和表现的机会， 能增强学生的

8、集体荣誉感和责任感，并让每个学生感觉到成功的喜悦。 在合作中，相互交流、相互启发、相互帮助、相互鼓励，既能发挥每个 学生的特长，又能让他们在相互学习和借鉴弥补自己的不足，不断丰富 自己，从而提高自己的创新能力。同时，在合作中还能培养学生的团队 精神，让他们不仅学会学习（Learn how to learn） ，学会求知（Learn how to know） ，还学会协作（Learn how to cooperate ） ，这对发展学 生的个性和创新能力不失为一种有效的方法，更是大班教学的一剂妙方。 为取得理想的效果，我对合作活动明确要求：人人参与，积极合作，善 交际，敢创新，顾全大局，珍惜时间

9、。在活动中，孩子们无拘无束，更 加敢想、敢说、敢做，为了集体荣誉和利益，能力强的同学尽心帮助其 他伙伴，能力差的同学努力进取，不断提高自己。这类活动不公能很好 的发挥集体智慧，而且能使每个学生的能力得到不同程度的提高。如在 练习“Whos? This is”句型时，先让学生画一幅家庭成员的画， 然后四人一组相互看图询问、做答，学生争先恐后，互问互答，互相帮 助，用英语表达自己的情感。这种创设学生主动参与语言交际活动的情 况。让学生走入情境，理解情境，以此来突破知识点，那么学生在真实 的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。 四、创设真实情境，在语言实践中进一步发展创新能力。 学习语言的目的

10、，是为了能在实际生活上运用语言，进行交际。在 语言实践中，学生必须探索，综合运用各种知识和技能来解决面临的实 际问题，这有利于发展他们的创新能力。 一次，我在教室里拾得一支钢笔，我拿着它，问了几个同学 “Whose pen is this?” 可他们都没有回答，他们很好奇，都想知道 这是谁的钢笔，于是我让学生拿着它去问其他的同学：Is this your pen?(No, it isnt.) Whose pen is this? I think its s pen.问了几个同学还没找到失主，后来我让学生课后分组去寻找失主， 看哪一组最先找到失主，但我规定，一定要用英语来表达。第二天，一 个小组

11、的学生跑到办公室来，你一言我一语的抢着向我汇报：The pen is Yi Mings. That day he isnt (wast)in the classroom. We give it to（him）. He is very happy. 虽然其中有几处错误，但他 们所使用语句，有较多对当时的他们来说是一种创新。 总之，在小学英语教学中，一方面，教师要不断改进教学活动形式， 使教学活动永远充满情趣和活力，并通过各种途径，从多方面培养学生 的创新能力，促进他们成为新世纪的创新性人才。另一方面，教师作为 “创新性学习”的组织者和“创新性教学”的参与者，首先应该主动开 拓进取，加强自身修养，扩宽知识视野，提升教育艺术。从而不断创新 自我，完善个性，展现个人魅力，使自己成为具有创新精神和创新能力 的研究型教师。 参考书目： 英语课程标准国家教育部指定，2001 年 7 月第一版，北京师范 大学出版。 走进新课程朱慕菊主编，2002 年 4 月第一版，北京师范大学出 版。 创新能力培养赵卿敏编著，2002 年 2 月第一版，华中科技大学 出版。