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1、1 教育学 一、教育与教育学 二、教育与社会的发展 三、教育与人的发展 四、中学教育（教育目的与教育制度） 五、学生与教师（师生关系） 六、中学课程 七、中学教学 八、中学德育 九、班主任与班级管理 一、教育与教育学 （一）教育的发展 1 教育活动中的三结合社会教育、学校教育、家庭教育 教育的本质属性是一种有目的的培养人的社会活动 2 教育三大要素教育者、受教育者、教育影响 3 教育起源论：生物起源说（各类动物的生存本能） 利托尔诺、沛西能 心理起源说（源于儿童对成人的无意识模仿） 孟禄 劳动起源说（源于劳动过程中社会生产需要与人的发展需要的辩证统一） 米丁斯基、凯洛夫 4 教育的发展： 古代

2、中国教育 古代印度教育 古代埃及教 育 古代希腊罗马教育 雅典教育 斯巴达教 育 罗马帝国灭 亡后 古 代 教 育 1 正式学校诞生于 商代 2 西周后：完备的 学校教育制度 3 西汉：独尊儒术 4 宋代：程朱理学 为国学，四书被作 为教材与考试依据 5 明代后：科举考 试为八股文 6 清末：废科举开 学堂 婆罗门教： 强烈贵族型 佛教： 强烈平民性 文士学校 以僧为师 以吏为师 1 培养政治 家、商人 2 注重身心 和谐发展 3 教育内容 丰富，教法 灵活 1 培养强悍的 军人 2 强调军事训 练与政治道 德灌输 3 教育内容单 一，教学方 法严厉 1 重视教会教育： 培养僧侣人才 的教育

3、2 学习内容为神 学与七艺（三 科：文法、修 辞、辩证法与 四学：天文、 音乐、算数、 几何） 3 其次为骑士教 育 文艺复兴后的欧洲教育 1 兴起人文主义教育 2 代表人物：伊拉斯谟、培根、蒙田、莫尔 3 基本特点：世俗性（关注今生） 、人本主义（肯定人的价值） 、古典主义（古为今用） 、贵族型 近代社会的教育 1 国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起 2 初等义务教育的普遍实施 2 3 教育的世俗化 4 教育重视立法，以法治教 20 世纪后的世界教育 教育终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化 （二）教育学的发展 1 教育学时一门以教育现象与教育问题为研究对象，探索教育规律的

4、学科 2 中国古代教育学思想 学记 孔子 墨子 1 世界上第一部教育学书籍 2 提出以下教育主张 （1） 实教必有正业，退息必 有居学（课内外相结合 原则） （2） 教学相长 （3） 师严然后道尊 （4） 学不 等（循序渐进） （5） 道而弗牵，强而弗抑， 开而弗达（启发原则） 1 有教无类（教育平等） 2 不愤不启，不悱不发（启发的由来） 3 性相近，习相远 4 学而不思则罔，思而不学则殆 1 兼爱、非攻 2 获得知识：亲知 （亲身实践） 、闻知 （耳闻目睹）说知 （推理演绎） 3 西方古代教育学思想 苏格拉底 柏拉图 亚里士多德 雄辩和与青年智者的问 答法（产婆术） 苏格拉底讽刺 定义 助

5、产术 1 重视早期教育 2 男女平等接受教育 3 教育最终目的灵魂转向 4 寓学习于游戏的最早提倡者 5理想国 1 按照儿童心理发展规律对儿童进 行分阶段教育 2 提倡对学生进行和谐的全面发展 教育 3 注重人的发展 4政治学 4 教育学的建立与发展 捷克 夸美纽 斯（现 代教育 学之父） 大教学论 1 西方第一本独立形态的教育学书籍，教 育学学科的诞生之作 2 教育的自然性 3 泛智教育（把广泛的知识传授给普通人） 4 系统论述班级授课制 法国 卢梭 爱弥儿 自然本位与儿童本位（远离社会，顺其 自然的发展） 英国 洛克 教育漫画 白板说与绅士教育 教育学学 科的诞生 瑞士 裴斯泰 洛奇 林哈

6、德与葛笃 德 1 按照自然法则全面的发展儿童天赋 2 三种陶冶方式（德育、智育、体育） 规范教育 学的建立 德国 赫尔巴 特（科 学教育 学之父） 普通教育学 1 规范教育学的建立始于赫尔巴特的普 通教育学 2 传统教育代言人主张三个中心（教师、 教材、课堂） 3 3 主张教育学应该建立在心理学与伦理学 基础上 美国 杜威 民本主义与教 育 1 主张“在做中学” 2 强调儿童的中心地位 3 实用主义教育家的代表 克鲁普 斯卡娅 国民教育与民 主制度 加里宁 论共产主义教 育 前苏联 马卡连 科 论共产主义教 育 教育诗 前苏联 凯洛夫 教育学 总结了前苏联的社会主义教育的经验， 构建了教育学的

7、理论体系，及其重视智 育即教养的地位和作用 中国 杨贤江 新教育大纲 我国第一本马克思主义的教育学著作 杜威 民本主义与教 育 实用主 义教育 学 克伯屈 设计教学法 前苏联 赞科夫 教学与发展 美国 布鲁纳 教育过程 结构主义学说和发现法 德国 瓦根舍 因 范例方式教学理论 教育学的 发展 前苏联 苏霍姆 林斯基 给教师的一百 条建议 把整个 心灵献给孩子 二、教育与社会的发展 （一）教育与生产力 1 生产力水平决定教育的规模与速度 2 教育对生产力有促进作用 (1) 教育再生产劳动力（把可能的劳动力转化为现实的劳动力，形成新的劳动力，提高劳 动效率） (2) 教育再生产科学知识（使原本由少

8、数人掌握的科学知识为更多人掌握） （二）教育与科学技术 1 学校教育是科学知识再生产的最主要途径。 （三）教育与文化 1 教育与文化之间的关系相互依存，相互制约 文化对教育影响教育目的、内容、教学方法的确立 教育对文化具有筛选、整理、传递、保存 传播、交流 更新、创造文化的作用 2 教育与文化关系的特殊性 文化本身是一种教育力量 4 教育本身是一种特殊文化具有双重文化属性：传递和深化文化的手段、构成文化本体 3 学校文化是学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 4 学校文化的特点为：（一种组织文化、 ） （整合型较强的文化、 ） （以传递文化传统为己任） 。 5 学校文化既

9、能给学校预订教育目的带来积极影响也能带来消极影响，这是由学校文中蕴 含的（丰富多样性）和（歧义性）决定的 6 学校文化的核心是学校各群体所具有的（思想观念和行为方式） ，其中最具决定性的是 （思想观念，特别是（价值观念） 7 校园文化可分为（学校物质文化） 、 （学校组织和制度文化） 、 （学校精神文化） 8（学校精神文化）是校园文化的核心 9 学校精神文化可以分为四种基本成分（认知成分） （情感成分） （价值成分） （理想成分） 10 校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，良好的校风对学生个性和品德 有陶冶与导向作用 11 教育的相对独立性是教育在一定范围内，一定程度上具有独立于

10、政治、经济等其他社会 现象的特性。 三、教育与人的发展 （一）个体身心发展 1 个体身心发展的一般规律 顺序性 个体身心的发展在整体上具有一定的顺序性 要循序渐进，不能拔苗 助长 阶段性 个体在不同年龄阶段面临不同发展任务 针对不同阶段学生用不 同内容和方法 不平衡性 个体身心发展的速度与水平在连续发展过程 中的不同年龄段有明显差异 抓关键期，对个体某一 方面进行强化 生理成熟先 于心理成熟 互补性 机体某一方面机能受损，通过其他方面发展 得到部分补偿 扬长避短 个别 差异性 在个体身心发展的不同层次上存在 因材施教 聪明早慧、 大器晚成 2 个体身心发展的影响因素 遗传 1 为个体身心发展提

11、供了可能与心理基础 2 制约着身心发 展的水平和阶段 3 造成个别差异原因之一 环境 1 使可能性成为现实 2 决定人的发展方向、水平、速度和 个别差异 华生；洛克白板说；荀 子性本恶 学校教育 1 对个体发展做出社会性规范 2 加速个体发展的功能 3 对个 体发展具有即时与延时价值 4 开发个体特殊才能与发展个性 的功能 个体主观 能动性 1 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因 素 学生主观因素 四、教育目的与教育制度 （一）教育目的 1 教育目的是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总的要求。它规定把受教育者培养 5 成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个

12、总的要求。 2 教育目的是一切教育工作的出发点，它贯穿于教育活动的全过程，是教育的根本性问题。 3 教育目的在教育实践中具有（导向） 、 （激励） 、 （评价） 4 教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准 5 制定教育目标的主要因素有（社会政治、经济、文化） （人的身心发展特点与需要） （制 定者的教育理想与价值观） 6 西方关于教育目的的理论有： 宗教本位 奥古斯丁、托马斯阿奎那 把人培养成虔诚的宗教人士 社会本位 柏拉图、涂尔干 从社会发展需要出发，注重教育的社会价 值 个人本位 卢梭、罗杰斯 教育的目的为培养自然人，强调教育要服 从人的成长规律和满足人的需要 7 全面发展的教育

13、目的决定了全面发展教育的整体内容（德育） （智育） （体育） （美育） （劳动技术教育）是全面发展教育的基本组成部分。 8 美育的任务是培养学生对自然、社会和艺术的正确的审美观。培养学生鉴赏美、创造美 的能力。 9 素质教育的内涵：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨的教育。是坚持 教育为社会主义服务，为人民服务，坚持教育与社会实践相结合的教育，是以培养学生的 创新能力与实践能力为重点，努力造就有理想、有文化、有纪律、有道德的德智体美劳等 全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育。 10 素质教育的三大要义： 素质教育是面向全体学生的教育 素质教育是促进学生全面发展的教育 素质教

14、育是促进学生主动发展 11 创新是素质教育的灵魂 （二）教育制度 1 教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，核心部分是（学校 教育制度） 2 学校教育制度分为（学前教育机构） （初等教育机构） （中等教育机构） （高等教育机构） （普通教育系统） （职业技术教育系统） （师范教育系统） （成人教育系 统） 3 学校教育制度的三种发展形式： 前制度化教育 （实体化教育） 教育主体确定，教育对象稳定，形成系列的文化传播活动，有相对稳 定的活动场所和设施 制度化教育 具有层次结构，按年龄分级的教育制度，指向各级各类学校 非制度化教育 教育不应再限于学校的围墙之内 4 现代教育制

15、度发展趋势 （1） 加强学前教育并重视与小学教育的接轨。 （学前、小学） （2） 普及义务教育并延长义务教育年限。 （初等教育） （3） 中等教育中普通教育与职业教育相互渗透（中等教育） （4） 高等教育的类型日益多样化（高等教育） 6 （5） 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 （学历教育与非学历教育） 5 我国学制（学校教育制度）的发展： 6 1986 年通过的义务教育法规定，国家实行九年制义务教育 五、师生关系 （一） 、学生 1、1989 年联合国大会通过了儿童权利公约 ，主张保障儿童拥有社会权利的主体地位， 其基本原则是（儿童利益最佳原则） 、 （尊重儿童尊严原则） 、 （尊重儿童

16、观点与意见原则） 、 （无歧视原则） 。 2 学生的合法权利：生存权、受教育权（学生最主要的权利） 、人身权（最基本最重要的一 项权利） 。 （二） 、教师 1、1994 年的教师法第一次从法律角度确认了教师的专业地位。 2 教师的根本任务是（教书育人） ，这也是教师最本质的特征。 3 教师职业的角色特点有： 传道授业者 朋友 榜样 学生具有向师性与可塑性 教学活动的设计者、组织者和管理者 （教学活动）设计、组织、管理 研究者 学生学习的促进者 改变灌输，培养学生积极主动学习态度，培养学生 的学习能力 课程资源的建设者和开发者 国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理体制 4 教师劳动的特点：

17、 5 依据教师法 ，教师享有的权利有： 壬寅学制 1902 1 我国正式颁布的第一个现代学制（未实行） 2 以日本学制为蓝本，颁布而未实行 kui 卯学制 1903 1 我国实行的第一个现代学制（实行） 2 继承了日本的学制 3 教育目的为忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实 4 反映了中学为体，西学为用的思想 5 不许男女同校，半殖民地半封建社会的特点 壬戌学制 （新学制， 六三三学制） 1922 1 全国教育联合会 2 以美国学制为蓝本 复杂性 创造性 教师劳动的创造性突出表现在（教育机智）上，教育机智是教师良好的综合素质 和良好修养的外在表现。教育机智可以概括为（因材施教） （因势利导） （随机

18、应 变） (掌握分寸) (对症下药) 。 长期性 示范性 1 进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验 2 从事科学研究与学术交流 7 6 教师的职业素养 学科专业素养 教育专业素养（教育学、心理学及各科教材教法是最为剧本的教育学科知 识） 职业能力素养 综合能力素养（语言表达能力、班级管理能力、协调能力、自我调整与反 思） 热爱教育事业，热爱学生 教师优良的个性品质 健康的心理，愉悦的情感 职业道德素养 良好的人际关系 （三）师生关系 1 师生关系是指教师和学生为完成一定的教育任务，在教育、教学活动中结成的相互关系。 2 师生关系： 教育关系 教学上的授受关系 人格关系 人格上的平等关系 道

19、德关系 道德上的相互促进关系 3 新型师生关系的特点：民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容。 4 如何建立新型的师生关系 1 提高教师自身素质，给学生以示范作用 2 树立正确的学生观 3 发扬教育民主 4 正确处理师生矛盾（多渠道与学生进行沟通，促进师生心理相容） 六、课程论 （一）课程概述 1 课程具体表现为（课程计划） 、 （学科课程标准/教学大纲） 、 （教科书） 2 课程分类 学科固有属性 1 学科课程 2 经验课程（从学生的兴趣与需要出发） 课程内容组织形式 1 分科课程 2 综合课程（赫尔巴特） 课程设置的要求 1 必修课 2 选修课 课程呈现方式 1 隐性课程 2 显性课程 课

20、程设计、开发和管理的主 体 1 国家课程 2 地方课程 3 校本课程 课程任务 1 基础性课程 2 拓展型课程 3 研究型课程 3（社会） 、 （知识） 、 （儿童）是制约学校课程的三大因素。 4 几种典型的课程理论 知识中心主义课程论 斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳（结构主义课程论） 、赞科夫（发展主 义课程论） 、瓦根舍因（范例方式课程论） 社会中心课程理论 布拉梅尔德 3 指导学生的学习与发展 4 按时获取工资报酬，享受国家规定的独立待遇与寒暑假的带薪休假 5 通过教职工代表大会其他形式，参与学校的民主管理 6 参加进修或其他方式的培训 8 学习者中心课程理论 杜威（经验主义课程论） 、奈勒（

21、存在主义课程论） （二）课程设计 （三）课程实施与评价 （四）新课程改革 1 基础教育课程改革要以邓小平同志关于（教育要面向现代化、面向世界、面向未来）和 江泽民同志的三个代表的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 2 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基 础。 3 在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近入学的办法。 4 为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家。地方和学校的三级课程 管理。 5 新课程改革的具体目标 （1）实现课程功能的转变 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。 （

22、2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。 （3）密切课程内容与生活和时代的联系 （4）改善学生的学习方式 （5）建立与素质教育相一致的评价与考试制度 （6）实行三级课程管理制度（国家、地方、学校） 七、教学 （一）教学与教学过程 1 教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。 2 教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以“教学为主、全面安排”的原则。 3 教学的基本任务 （1） 引导学生掌握科学文化基础知识与基本技能（双基） （2） 发展学生智力，培养学生的创造能力（智力与创造能力） （3） 发展学生体力，

23、提高学生的健康水平（体育） （4） 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（品德与审美情趣） （5） 关注学生的个性发展 4 智力包括（观察力） （记忆力） （想象力） （思维力） ，其中（思维力）是智力的核心。教 学对智力发展起主导作用。 5 教学过程是一种特殊的（认识过程） 。 6 教学过程的基本阶段有： 激发学习动机 领会知识 教学的中心环节，包括使学生感知和理解教材 巩固知识 运用知识 检查知识 （二）教学原则、教学方法、教学组织形式、教学评价、教学工作的基本环节 1 教学原则 直观性原则 启发性原则 孔子“不愤不启、不悱不发” 学记 “道而弗牵”苏格拉底“产婆 术”第斯

24、多惠“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则 9 巩固性原则 循序渐进原则 因材施教原则 理论联系实际 思想性与科学性统一 2 教学方法 讲授法 运用口头语言系统向学生传授知识，主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方法 谈话法 教师与学生互相交谈，引导学生根据已有知识，独立思考获得新知识 讨论法 小组成员在教师指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法与见解 演示法 教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明某一事物和现象。 练习法 学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能与技巧 3 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动 的结构。 4 班级授课制是把学生按年龄和文

25、化程度分成固定人数的班级，教师很据课程计划和规定 时间表进行教学的一种组织形式。 5 捷克教育家夸美纽斯的大教学论最早对班级授课制进行了阐述。 6 我国最早采用班级授课制的是 1862 年清政府在北京设立的京师同文馆。 7 教学评价的分类： 相对评价 通常以该群体的平均水平作为这一基准 绝对评价 通常是以教学大纲规定的教学目标为依据 评价 基准 个体内差异评价 把评价对象的现在和过去进行比较，或自身的不同侧面进行比较 诊断性评价 （教学前评价） 形成性评价 一节课或一个知识点之后的测验就是一种形成性评价 评价 功能 总结性评价 事后评价，学期末的考试 定性评价评价 方法 定量评价 8 教学工作

26、的基本环节 备课 钻研教材，了解学生，制定教学进度计划 上课 中心环节 课外作业的布置与批改 课外辅导 学业成绩的检查与评定 八德育 （一）德育过程 1 德育过程由（教育者） 、 （受教育者） 、 （德育内容） 、 （德育方法） 2 中学德育过程的规律： （1）德育过程是一个促使青少年知（道德认识） 、情（道德情感） 、意（道德意志） 、行 （道德行为）互动发展的过程 （2）德育过程是一个促使青少年品德结构不断建构完善的过程 （3）德育过程是一个多种因素互动、反复和长期的逐步提高的过程 （4）德育过程是青少年自我教育能力逐步提高的过程 （二）德育的原则、途径与方法 10 1 德育的原则 导向性原则 在进行德育时要有一定的理想性与方向性。 疏导原则 德育要循循善诱 尊重学生与严格要求学生相结合 教育的一致性与连贯性原则 因材施教原则 2 德育的途径：思政课与学科教学、社会实践活动、课外、校外活动、共青团组织的活动、 班主任工作 3 德育的方法：说服教育法、榜样示范法、锻炼法。陶冶教育法、品德评价法。