小学教师优秀论文：美国小学优秀教师专业.doc

1、 小学教师优秀论文： 美国小学优秀教师专业标准及其启示 摘 要 美国专业教学标准委员会是美国最权威的基础教育优秀教师认证机构,制定了 小学优秀教师专业标准。通过对此专业标准提出的小学优秀教师所应具有的 11 项专业要求 的学习与研究,对保障我国小学师资的素质、促进小学教师专业发展、 构建符合国情的小 学优秀教师标准有十分重要的借鉴意义。 关键词 美国;小学优秀教师 ;专业标准; 启示 美国作为超级大国,科技经济实力领先全球,基础教育建设更占据世界领先地位。建立 世界级的优质教育就必须有世界级的优秀教师队伍,二者并肩前行。美国师资保障主要依靠 职前、入职和在职“三位一体”的质量认证体系。小学优秀

2、教师专业标准是这一标准体系 中的重要组成部分,是小学教师不断提升专业水平,成长为优秀专业教育工作者的重要保证。 小学教师作为人才奠基阶段的引导者,其素质高低直接影响学生的综合素质,影响国家的 人力资源和综合竞争力。1991 年,美国专业教学标准委员会通识教师标准委员会制定了第一 版小学优秀教师专业标准。为保证标准的活力,更好地符合该领域的变化情况,符合社会发展 的需要,自 2000 年 1 月起修订第二版,2001 年定稿。美国小学优秀教师标准的制定是一个群 策群议的过程,由 15 名成员组成的专业标准委员会领导,广泛代表小学教育领域优秀的专业 人员,其中大部分为定期从事小学教育教学的一线的资

3、深教师,其他成员包括代表性专家教授、 儿童发展领域专家、教师教育家以及相关学科领域的专业人员。这一标准是迄今为止美国 最完善和全面的优秀童年中期通识教师专业标准,它反映了美国对小学优秀教师的总要求。 本文对此标准进行介绍,并探讨其对我国小学教师专业标准建设的借鉴意义。 一、小学优秀教师专业标准内容 小学优秀教师专业标准是一项通识教师标准,教育对象为 712 岁学生,教师要了解该阶 段领域的所有课程(包含语言艺术、数学、科学、历史和社会学、艺术与健康), 教学包括单 一学科教学和多学科教学,能够运用单一学科教学方法或跨学科教学方法。 小学优秀教师专业标准制定的基础是五项核心原则,即教师要对学生及

4、其学习负责;教师 要精通他们所教的学科,并且知道如何将这些学科知识传授给学生;教师要组织、管理和监督 学生的学习;教师要对自己的教育教学实践进行系统的反思,并且能通过实践经验中的学习获 得提高;教师要成为学习型组织的成员。具体标准如下。 1.关于学生的知识与理解 小学优秀教师要能运用他们对于儿童发展的知识,通过与学生的沟通,了解学生的能力、 兴趣和价值观。 具体来说,熟悉学生作为个体以及学习者的相关信息,知晓与学生交流的多种方式;理解 和尊重每位学生的个性和多样的学习方法,在教学中进行有针对性的指导,以满足全体学生的 不同学习需要,充分尊重学生的差异性和多样性改进学生的学习,提升社会化进程;熟

5、悉小学 阶段学生共性,在此基础上运用认知发展的知识,设计、实施符合小学阶段学生身心特征的教 学;在学生学习和娱乐的过程中积极关注和观察学生 ,增进对学生的了解,在不同教学环境下, 面对各种程度的学生,通过合适的互动交流形式将知识有效地传授给学生。 2.关于课程和教学内容的知识与理解 优秀教师能在小学阶段的同一学科或跨学科间,充分运用学科和课程知识,准确判断学生 的学习重点。 一是教学目标的制定应考虑多方面的综合因素,既满足外部评估要求又要充分分析学生 的需要,选择主要的思想、概念、主题,做出准确的教学判断,确定清晰、有意义的教学目标; 二是小学阶段的学科知识应基础扎实,熟悉语文、数学、科学、社

6、会、艺术、健康等多个课 程领域的核心概念、知识、方法、教学模式,胜任核心课程(语文、数学、科学、社会、艺 术、健康)教学工作,教授主要的内容、观点、主题以及传授运用知识的技能;三是运用学科 内部知识以及跨学科知识有目的的相互串联做出合理的课程决定,教会学生主要学科核心知 识,加深学生对学科关系的理解,使每项学习活动成为整体课程学习的一部分;四是培养学生 对学科知识敏锐的洞察力,将学科知识的学习带入学生生活,帮助其掌握核心知识,提高学习 兴趣,加强理解,提高技能,以便更好地处理现实社会中遇到的复杂问题。 3.关于学习环境 优秀教师善于创建关爱、包容、竞争、安全的学习环境,在此环境中学生通过民主参

7、与、 独立学习、合作互助,不断增进学识和发展社会化。 具体来说,一是创建安全的外在环境和情感氛围,使学生在学校获得归属感,敢于迎接学 习挑战,承认错误,探索未知世界;同时具备创建高效教学所需环境的能力,如判断和规划能力, 创设不同环境适应多样化教学,提供支持学生学习的物理环境,以促进学生更好地学习、活动,提 升学习效率。二是为学生提供公平的机会和平等的资源,对所有学生都抱有同样的高期待。 三是教师坦然地处理违纪问题,并善于预见问题,阻止问题发生或将影响控制到最小。 4.尊重多样性 优秀教师应能帮助学生学会尊重和欣赏个人与群体的多样性。 一是在发展学生的学识和社会化过程中,潜移默化地提升学生的公

8、民意识;二是重视观察、 培养、评估学生的社会化和情感的变化,注意学生是否在校愉快、广交朋友、获得归属感、 承担义务、关心他人;三是在教育学生公平、公正以及多元社会的优点过程中,重视培养学生 对多样性的认识;四是鼓励学生发展正确的社会和民族价值观,不受民族、母语、年龄、性别、 能力、身体缺陷、宗教信仰、经济地位的影响,帮助学生成为具有责任心,关心尊重他人,尊 重其他民族的合格公民。 5.运用教学资源 优秀教师能够创造、选择、运用、评估丰富多样的教学资源,并充分利用其他资源,促进 学生学习。 一是不断地拓展、丰富一系列教学资源,开放对待教科书和工作手册以外的各种资源,以 满足所有学生的需要;二是把

9、其他教师的才能作为自身必要的补充,欣赏和运用其他教师的不 同经验方法,善于向他人学习,善于将当地社会作为班级和学校的延伸空间,重视培养学生关 注和运用多样的社会资源;三是选择教学资源时 ,重视将学生生活的重要方面与社会现实、关 键人物、事件相联系。 6.重视有意义地运用知识 优秀教师鼓励学生在学科内部和学科间灵活学习,培养学生运用所学学科知识,探求生活 中和周围世界的重要问题。 一是在传授学生知识和加深其对世界理解的过程中,发展学生的批判思维和系统分析问 题的能力,鼓励学生积极思考学科和社会中的问题,以及思考自身以便不断地发展;二是教师 培养学生学会学习、应用知识、独立工作的能力,教育学生敢于

10、提出假设,制定、实施计划, 分享观点,坚持对真理的探索及实质性思考,探寻新技术;三是教师选择有意义的学习主题,使 学生善于综合运用不同的视角、经验和学科知识,深入探究主题,通过完成实际任务和反思成 果,不断拓展兴趣点和发展学识。 7.开拓知识学习路径 优秀教师必须为学生提供学习各门学科核心知识所必需的多样的学习路径,以便探索重 要的主题,进行学科间的反思,构建概括性知识。 一是为学生的探索问题和不同兴趣点提供多重视角,从实验、实证以及案例中选择合适 的方法与策略;二是教师布置的学习任务既要符合学习者的共性,也要适应不同个体间的差异 性;三是教师高效运用时间,选择有意义的学习主题和材料,能让教师

11、和学生高效地利用时间; 四是教师要随着学生的成长、课程的要求灵活调整教学,具备调整课题教学的能力和技巧。 8.有效评估 优秀教师必须理解不同评估方法的优点和缺点,在此基础上进行有效评估,并鼓励学生监 督自身学习。 具体而言,一是动态地采用多种正式或非正式的评估方法评估学生,了解学生的学习和表 现,跟踪学生的进步,评估班级氛围,运用评估结果及时记录学生的进步,发现潜在学习问题,帮 助学生在学习过程中理解和发挥他们的优势,改正不足;二是熟悉每一种评估方法的优点和缺 陷,对不同学生有针对性地选择适当的评估方法,即便是对有特殊需要的学生也不例外;三是 教师重视评估学生的批判思维以及深入理解的能力,评估

12、重点是学生理解概念、批判思维、 解决问题能力和实践技能;四是教师鼓励学生主动监督自身学习过程,为学生、家长以及其他 参与者提供清晰明确的反馈,使他们都可以接受。 9.家庭参与 教师应重视家庭、社区成员对学生成长的影响,鼓励家庭参与,并与其建立良好的合作关 系。 具体而言,一是通过与家庭的合作,深入了解学生家庭、背景、文化,使教师理解不同家 长对学生的期望;二是激发家庭参与教育学生过程的兴趣 ,尤其使不积极的家长感受到学校和 教师对他们参与的期待;三是与家长建起持久互动的联系 ,适应不同的家庭风格,并积极争取 家长参与教育过程,通过正式和非正式的方式让家长及时了解子女在校情况;四是帮助家长寻 找

13、学校以外的辅助教学资源,如健康护理、语言课程、咨询等,利用家庭和社区资源共同促进 学生的学识增长和社会化进程。 10.反思 优秀教师要通过系统地收集各种资料,经常性分析、反思、评估教学成败,提高教学效果 和质量。 具体而言,一是教师不断反思教学实践,一方面评价学生任务完成情况,另一方面对自身 工作进行评估,系统性地反思多种资源,如家庭与教师会议或非正式谈话的信息、学生标准测 试分数等,通过对综合资料的反思来判断自己的教学是否有效,广泛征求意见,以此完善教学, 拓宽知识,改进和提升对教育的理解,追求专业水平不断提高; 二是通过参与课堂研究活动,与 教育专家合作,批判性地审视和提升自身教学实践;三

14、是开放对待新思想,了解、思考关于儿 童发展和学习、智力方面的最新研究成果和相关理论,了解学科和专业领域的主要论点,并有 一定见解。 11.专业贡献 优秀教师须通过与同事、研究人员及行政人员合作,促进自身专业发展,推进学校发展, 提升专业的知识和实践。 具体而言,一是教师肩负专业进步、学校发展等义不容辞的责任;二是重视与其他教师合 作,将其作为改进教学策略与实践、设计和实施新方案、增进学科间理解的重要方法;三是通 过与各类研究人员、行政人员、教师的合作,对整个校园学习环境产生积极的影响,提升学校 的整体教育质量;四是教师间合作促进专业的进步 ,通过他人的反馈,改进教育方案的质量以 及促进学习型社

15、会的专业发展。 二、小学优秀教师专业标准的启示 1.应重视通过优秀标准的制定,促进小学教师专业发展,保障和提高在职小学教师质量 小学教师质量保障环节包括职前培养、入职教育和在职提高阶段。在职前培养和入职 教育环节,我国有不同层次的院校培养正规的小学师资,有严格的小学教师专业资格考试和各 级教育部门的教师招考制度,保证了职前和入职阶段小学教师的质量。对于在职阶段教师质 量的提升,虽有多种形式及内容的在职培训、教师职称评定和各个地方的优秀教师评选活动, 但缺少全国性的小学优秀教师专业标准的引导。没有标准就没有衡量的尺度,没有衡量的尺 度,就没有对教师专业化水平的检验,最终就会失去对教师专业素质及能

16、力提高的保障。美国 小学优秀教师专业标准,为小学教师提供了专业发展的基准,使得教师们可以充分运用他们的 知识、智慧、经验,将教师专业化水平提升拓展到整个职业生涯,保障和提高了小学师资队伍 的整体质量,也为优秀教师提供了提高地位、改善待遇、获取更多权利的机会,进一步推动了 更多优秀学校组织和机构的建设。我国应重视通过制定在职小学优秀教师专业标准,重视标 准的导向和激励作用,详细描述优秀教师特性,最大程度地激励小学教师不断提升专业化水平,保 障在职阶段小学教师的质量。 2.应重视建立统一的优秀标准,重视教师专业素养 只有高质量的教师队伍,才能实施高质量的教学,各国普遍重视优秀教师的专业素养。目 前

17、与美国小学优秀教师认证制度相比较,我国到底什么标准才算优秀教师、特级、高级教师?专 家型教师?何为特级、高级教师和专家型教师?缺乏可以依据的标准和衡量尺度,缺乏对优秀 教师素养的明确规定。专家型教师的讨论似乎只停留在学术研究分析、一线教育工作者的 提倡、追求,并没有制定统一标准;小学教师职称评定,各地方教育部门通过制定不同的标准 接受申请、进行评定,评定标准有明显的不同;而对于不同地区、不同学校的年终评定标准、 绩效评定标准更是千差万别。我国可以学习美国专业教学标准委员会的宝贵经验,重视对小 学优秀教师素养的规定,尝试建立全国统一的小学优秀教师标准。一方面减少各个地区、部 门资源的重复利用、避

18、免标准的经常性变更,集中优秀科研力量保证优秀教师标准的质量;另 一方面也可避免不同标准实施的过程中,小学教师为满足不同评比标准的不同要求,花费太多 时间和精力,反而没有精力和心思用于改进教学、培育学生、提升专业水平,违背了标准的初 衷与目的。同时,对于不同地区、经济背景、学校等级,可以实施弹性的专业标准和认证机制,以 保证标准的灵活性。 3.可借鉴美国优秀标准的内容,构建全面合理的小学教师专业标准和评定制度 美国专业教学标准委员会制定的小学优秀教师专业标准内容全面,共 11 部分,每一部分 突出具体的专业素质要求,包含知识、技能、思维、教师情意等方面,且各部分相结合形成了 有机统一、全面和谐的

19、整体。 第一,要求小学教师与学生之间密切交流,与家庭创建积极友善的伙伴关系,与其他教学 人员、科研人员、行政人员建立良好的合作关系,强调教师的合作能力,集中优势资源共同教 育学生。 第二,要求小学教师综合考虑多方面需要,如小学生身心发展共性的需要、课程及学科教 学需要、外部评估需要、学生多样性的需要、家庭的不同期待,多渠道积极关注学生,对所有 学生抱有高期待,对学生给予强烈的人文关怀。 第三,要求小学教师具有保障优质教学的结构性知识、技能,具有动态、生成性知识、态 度,继续学习能力和科研能力。 第四,要求小学教师教授学生掌握学科核心知识、思想,将学科知识与实际生活和社会问 题相联系,培养学生理

20、解知识、跨学科学习、综合运用知识、探索解决问题能力。 第五,要求在校期间小学教师对学生严格要求、高期待,构建高效学习环境,校外帮助学 生充分利用多种教育资源拓展学习空间。 第六,要求小学教师重视学生学习,致力于培育学生成为合格的社会公民,尊重多样性,发 展社会化。 第七,要求小学教师管理监督学生学习,培养学生自主管理自身学习能力,培养学生成为 独立的学习者和思考者。 第八,要求小学教师通过评估反思,不断改进教学,提升专业水平,同时,要求教师作为专业 团队的一分子,促进学校进步和整个专业的发展。 通过对美国小学优秀教师标准的认识和研究,有助于思考我国小学教师所必备的专业素 养,各个层次小学教师的

21、素养水平,以及认证小学教师的优秀达标办法。根据我国实际如地区、 城乡差异、学校等级等,制定符合我国小学教育实际的小学优秀教师专业标准,构建合理完善 的各阶段小学教师评定体系,促进教师不断改进教学,促进专业发展,保障和提升小学教师质 量,为国家培养未来优秀的建设者和接班人奠定坚实基础。 参考文献 1NBPTS. Middle Childhood/Generalist STANDARDS(for teachers of students ages 7-12) Second Edition(2ed Edition). 2001,http/:www.nbpts.org,2009-7-25. 2NBPTS. Middle Childhood/Generalist STANDARDS (for teachers of students ages 7-12) Second Edition(2ed Edition). 2001,http/:www.nbpts.org,2009-7-25. 3What Teachers Should Know and Be Able to Do http:/www.nbpts.org/UserFiles/File/what_teachers.pdf, 2009-8-6 4李敏.我国教师专业素质现状研究及其对应J. 当代教育论坛 ,2003(12):61-63.