幼儿园早期阅读论文：浙江省瑞安农村幼儿.doc

1、 幼儿园早期阅读论文： 浙江省瑞安农村幼儿早期阅读现状及分析 引言:自进入 21 世纪以来,我国幼教界就以前所未有的热情关注和推广着早期阅读教育 理论。早期阅读是指:“在幼儿园阶段 ,以图画读物为主,以看、听、说有机结合为手段,从兴 趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读经验,提高阅读能力,发展想象、思维、表达 能力,从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。38 岁是 幼儿学习基本阅读能力的敏感期,在这个阶段,幼儿的口头语言发展速度惊人,同时开始认识 符号、声音与意义的关联性,学习如何看待一张纸、一本书,尝试用自己所学的语言解释周围 生活中的所见所闻。语言本身除

2、了是了解社会、获得知识以及与他人交流的重要工具外,其 发展与智力、认知、品德和个性等心理发展也有密切关联。农村幼儿受父母教育相对缺失、 家庭环境不太稳定等因素影响,其早期语言的获得与发展存在一定问题。在这些情况下,农村 幼儿是否受到了正确的早期阅读教育,而影响其获得正确的早期阅读教育的主要因素是什么, 这些都是我们需要直面的问题。 一、瑞安农村幼儿早期阅读教育现状 (1)农村幼儿园缺乏正确的幼儿早期阅读教育氛围:农村幼儿园教师对“早期阅读”概念 理解不一;农村幼儿园早期阅读教育教学形式单一。 (2)农村幼儿家庭语言教育环境缺乏阻碍 早期阅读教育的发展:农村幼儿家长对 “早期阅读”概念理解不一;

3、 农村幼儿家庭普通话语 言交流环境缺乏;农村幼儿家庭早期亲子阅读经验不足。 (3)幼儿园教育与家庭教育脱节影响 早期阅读教育的开展。(4)教育管理体制制约了农村早期阅读教育的发展。 二、瑞安农村早期阅读教育的分析及对策 ( 一 )正确理解 “早期阅读”概念,培养幼儿早期阅读能力 1.不能将“早期阅读”与“早期识字”简单地等同 由于部分农村教育工作者和农村幼儿家长对某些概念的模糊,加上一些商家不正确的商 业运作,目前市场上出现了识字课本和识字读物满天飞的现象,这对农村幼儿早期阅读发展非 常不利。在早期阅读的教育目标中,我们看到的不是要求幼儿认识和书写多少字,而是将幼儿 早期口头语言的丰富性、幼儿

4、在口语学习中玩味语言的韵味及其构成、幼儿阅读图书故事 和自创图画的能力放在重要地位。简言之,就是指幼儿在语言发展的关键期要学好口头语言, 为书面语言学习打下基础。没有这样的基础,幼儿即使在早期认识了很多字,也不可能成为很 好的阅读者。 ( 二 )创设生态式的农村幼儿园早期阅读环境,提高阅读兴趣 1.创设宽松、自由的幼儿园语言交往环境 纲要中明确要求:“ 创设一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与 老师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。 ”因此,为幼儿提供一个自在、有趣、宽松 的阅读环境,对帮助幼儿建立阅读习惯相当重要。为此,我们应在农村幼儿园里为幼儿创设环 境舒适整洁的阅读

5、区,区内提供各种有趣的图书和阅读材料,幼儿可以和同伴一起坐下来阅读,并 鼓励幼儿轻轻交流,以获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验,图书区书籍分门别类摆放,并 便于幼儿取拿,鼓励幼儿大胆选择想要的书,并引导幼儿之间交换书籍。教师要留心观察幼儿 阅读情况,从图书区中选择一些图书读给幼儿听,在教师的有意识的影响下提高幼儿对书的内 容的理解,提升幼儿阅读能力,增强阅读兴趣。 2.尽力营造汉字与实物紧密结合的“软硬”环境 在环境布置中营造汉字与实物的“硬”环境。校门、户外、走廊、活动室、桌椅、玩 具等凡能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩,让幼儿见物的同时就能够见到与之对 应的汉字。幼儿就会自然而然地

6、把图像、声音、语义、符号自动地整合到一起,从而逐步实 现对汉字的认识。在人际交往中营造汉字与实物的“软”环境。例如:我把幼儿的名字写入 “标志”,在毛巾上、小柜子上、墙饰上都有每个人的“标志” 。孩子在与教师、小朋友的 交往中,“标志”上的汉字自然就记住了。这样做,既可以加深人与人彼此之间的感情交流, 又在不自觉中进行了汉字教育。 (三) 创设有利于农村幼儿早期阅读的家庭环境 在日常生活中,通过亲子共读等活动,创建快乐阅读的氛围。创设自然和谐的亲子阅读氛 围时,家长应该知道幼儿注意力集中的时间不长,安静地坐下来看书需要一个逐步养成习惯的 过程。刚开始阅读时,小班幼儿只能坚持 35 分钟,大班幼

7、儿也只有 15 分钟。所以家长不要 期望过高,操之过急或是对幼儿的阅读表现表示不满,动辄批评、指责,这样不仅不利于创设 和谐的阅读氛围,反而会对幼儿良好的阅读习惯造成负面的影响。此外,在阅读中,幼儿对书 面语言意义的理解往往会与原作者表达的意义不尽相同,当幼儿提出“可笑”的问题或“荒 谬”的解释时,这恰恰是幼儿作为主动的学习者,“进入”了阅读。因此,家长不能轻易否定, 更不能作为笑料,而应对幼儿积极思索和探求的表现给予表扬和鼓励,适时做些恰如其分的引 导,让其在轻松、愉快的氛围中主动积极地阅读。而对幼儿偶尔损坏图书等一些过失行为,也 应保持宽容关爱的态度。 (四) 注重农村幼儿园及农村家庭的教

8、育互动,增强教育合力 根据农村幼儿教育的特殊性,幼儿园要努力构建家园互动的教育模式,加强和监护人的联 系。 1. 建立农村幼儿早期阅读个人档案,制定定期家访制度 农村幼儿园要详细记录幼儿在园进行早期阅读教育情况、家庭基本情况以及幼儿个人 信息卡。利用各种手段,将农村幼儿早期阅读情况及时准确地反馈给他们的监护人,同时也让 农村幼儿及时得到监护人的反馈意见。 2.教师要不断进行角色转换,填补农村幼儿部分“爱”的空缺 针对农村幼儿部分父母外出工作,农村幼儿缺乏父母关爱的现状,教师要及时进行角色转 换,由幼儿学习上的指导者转换为关注和疏导他们学习、生活、情感、心理问题的临时父母, 让他们体验到家庭的温

9、暖;经常与他们谈心 ,说“悄悄话”,鼓励幼儿倾诉、释放心中的困惑; 注重创设轻松的交往环境,鼓励他们多参加群体活动等等。 3.加强对农村幼儿监护人的早期阅读指导与培训 幼儿园可以以提高早期阅读教育意识和教育能力作为重点,通过宣传、培训等多种渠道 提升农村幼儿父母对早期阅读教育价值的认识,提高他们的教育责任意识。 (五) 教育部门应关注农村幼儿早期阅读教育问题 1.教育主管部门应重视农村幼儿早期阅读教育 尽管农村教育作为一个社会问题引起社会各界的高度重视,但农村幼儿的早期阅读教育 尚未得到足够的关注。就农村幼儿早期阅读教育而言,教育主管部门应该规范对农村幼儿园 的教学、教材、经费等的管理。比如在经费管理上,农村幼儿缴纳的费用应用于改善农村幼 儿园的阅读环境,用于购买早期阅读教育所需的教材及教具等,禁止用农村幼儿园学费补贴小 学初中经费。 2.农村早期阅读教育问题应成为重要的研究课题 当前,大量指向早期阅读教育的研究主要对象为城市幼儿,对农村幼儿的早期阅读教育研 究甚少,几乎处于空白状态。因此,农村幼儿的早期阅读教育问题应引起研究者的高度重视。 研究的内容可以涉及农村幼儿早期阅读的家庭准备状况、农村幼儿园早期阅读教育的实施 状况、影响农村幼儿早期阅读发展的因素以及有效的干预措施等方面。