1、 学习生活数学 感受数学魅力 【摘要】 数学课程标准明确指出“学生的数学学习内容应当 是现实的、有意义的、富有挑战性的” 。数学课程目标中也提到应 使学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会， 去解决日常生活中和其他学科中的问题，增强应用数学的意识。 ” 因此，在数学教学中，教师应注重学生的生活体验。为学生创设 生活化的学习情景，创造条件在实践中做数学，教会学生用数学 的眼光观察生活，运用数学知识解决生活中的问题。这样孩子们 才会真正进入学习数学的角色，才会感受和体验到数学的魅力与 价值，才会学懂数学。 【关键词】数学；生活；应用；实践 数学课程标准明确指出“学生的数学学习内容应当
2、是现实 的、有意义的、富有挑战性的” 。数学课程目标中也提到应使学生 “初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决 日常生活中和其他学科中的问题，增强应用数学的意识。 ”因此， 在数学教学中，教师应注重学生的生活体验。只有当数学不再板 起面孔，而是与孩子们生活实际更加贴近的时候，他们才会产生 学习的兴趣，才会进入学习数学的角色，才会真正感受和体验到 数学的魅力与价值，才会学懂数学。 1. 创设生活化的学习情景 把教材内容与生活情景有机结合起 来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实，可以 促进学生不断增强学习数学的自信心，发展学生的创新思维。因 此教师要善于挖掘教学内容中
3、的生活情景，让学生真正体会到生 活中充满了数学，感受到数学学习的乐趣与价值。 例如教学“圆的认识”时，可由“为什么自行车的轮胎是圆形 的？”这一司空见惯的现象引入，激发学生的探究欲望，使学生 产生“生活中处处有数学”的意识。教学“求积的近似值”时， 出示“妈妈买了 1.5 千克白菜，每千克白菜 0.25 元，妈妈应付多 少钱？”0.251.5=0.375（元） “该怎样付款呢？这就是我们今 天要学习的内容。 ”这样把比较抽象的数学知识转化为日常生活现 象，使学生看到所学的内容就是发生在自己周围的事物，让学生 认识到生活中充满了数学，从而更加认真地学习数学，进而强化 他们从小爱数学、学数学、用数
4、学的情感。 2. 回归生活空间，在实践中做数学 面向全体学生的数学教学 应当是学生未来需要的，是具有现实背景的，具有趣味性和富有 挑战性的。数学教学的学习内容应当是源于学生的生活，适应未 来社会需要和学生进一步发展的。应当摒弃那些脱离实际、枯燥 无味的内容。因而强化学生对数学的认识和应用，必须紧密联系 生活实际，让学生在实践活动中去获取数学知识。例如，教学 “利息”时，我不是简单地告诉学生计算方法，而是先让学生在 课前到银行进行实地调查，了解利息方面的知识，课上进行交流 汇报，这样开放了课堂教学空间，使学生积极主动地投入到数学 学习活动中，自主进行探究与合作学习。学生自觉地将数学知识 与现实生
5、活背景紧密地联系起来，真正理解了数学在生活中的作 用与价值。 3. 运用数学知识解决生活中的问题 生活中无数数学问题要用 数学知识去解决，到处都要应用数学。教师一定要充分创造条件， 为培养学生的应用意识提供广阔的空间。学了“多位数乘法”后 让学生做父母的“小会计” ，在买东西时帮父母算价钱。学了“统 计”后让学生统计家里一年中每个月的用水量和用电量，制成折 线统计图，并分析用水量和用电量为什么会发生这样的变化。学 了“时、分、秒”后，让学生制定作息时间表，树立时间观念。 学生在生活课堂里解决了很多身边的问题，既巩固了所学知识， 又提高了实践能力，收到了“一石二鸟”的效果。 4. 教会学生用数学
6、的眼光观察生活 生活本身是一个巨大的数 学课堂，生活中随处都能找到数学知识的原型。我们应有效地、 不断地养成学生用数学的视角观察生活的习惯，自觉地将所学知 识与现实联系起来。 例如，生活中学生经常会碰到“中奖”的游戏。在利益的驱动 下孩子们都跃跃欲试，自信自己是“幸运儿” 。教师应教会学生遇 到这种事情后应冷静分析大奖背后的“秘密” ，用数学的眼光去看 待这件事情，从而避免上当受骗。 另外，指导学生坚持写数学日记是促使学生主动用数学眼光观 察生活，思考生活问题的有效途径。 总之，数学教学一定要考虑数学发展进程中人类的活动轨迹， 贴近孩子们熟悉的现实生活，不断沟通数学与生活的联系，使真 实世界里的数学与课本上的数学融为一体，让学生在真实的学习 环境中发现数学、探索数学，提高数学素养，为未来的学习打下 良好的基础。
