毕业论文：在小学语文教学中培养学生的创新能力.doc

1、目录中文摘要（关键词）（1）英文摘要（关键词）（1）前言（2）一激发创新兴趣诱发创新意识（2）（一）导入新颖引发兴趣（2）（二）形式活泼培养兴趣（2）（三）引导想象激发兴趣（3）（四）诵读欣赏满足兴趣（3）二营造创新氛围发掘创新潜能（3）（一）平等和谐民主开放（4）（二）充分信任完全自主（4）、让学生参与学习目标的制定（4）、让学生自主选择学习方法（4）、让学生参与板书（4）、让学生自己去探讨（5）、让学生自主参与评价（5）三发展求异思维培养创新能力（5）（一）从练习设计入手（6）（二）从省略号入手（6）（三）从文尾入手（6）（四）从操作实践入手（6）（五）从观察入手（7）四积极评估鼓励创新行

2、为（7）（一）变专制为民主（7）（二）变单一为多元（7）（三）变横向为纵向（8）参考文献（9）致谢（10）1在小学语文教学中培养学生的创新能力摘要创新是一个民族的灵魂，而课堂教学是培养学生创新能力的主渠道。语文学科中，更是蕴藏着无限的创造生机，给学生一片创造的天空，让学生在这片创造的空间中自由飞翔，是新时代赋予我们的责任。在小学语文教学中培养学生的创新能力，首先要激发学生的创新兴趣，诱发学生的创新意识，这是培养学生创新能力的起点。其次为学生营造轻松、愉悦的创新氛围，发掘学生的创新潜能。在和谐的气氛中，学生的思维处于积极的状态，这样才会涌现出许多创新的见解。第三是发展学生的求异思维，培养学生的创

3、新能力。求异是思维发散和创造的开始。没有“求异”，就无所谓创新。最后，积极评估，鼓励学生的创新行为。学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。关键词小学语文创新能力创新思维ABSTRACTINNOVATIONISTHESOULOFANATION,ANDCLASSROOMTRAININGISTHEMAINCHANNELFORSTUDENTINNOVATIONLANGUAGEDISCIPLINES,BUTALSOTHEREAREBOUND

4、LESSCREATEVITALITYTOTHESTUDENTSTOCREATEASKYSOTHATSTUDENTSINTHECREATIONOFTHISPIECEOFSPACEFREEFLY,ANEWERAHASGIVENUSTHERESPONSIBILITYCHINESELANGUAGETEACHINGINPRIMARYSCHOOLSTOTRAINSTUDENTSININNOVATION,WEMUSTFIRSTOFALLTOSTIMULATESTUDENTSINTERESTININNOVATION,THEINNOVATIONINDUCEDSTUDENTS,ANDTHISISTHESTARTI

5、NGPOINTFORCULTIVATINGINNOVATIONNEXTTOCREATEARELAXED,JOYFULATMOSPHEREOFINNOVATION,STUDENTSEXPLOREINNOVATIVEPOTENTIALINAHARMONIOUSATMOSPHERE,THESTUDENTSTHINKINGINAPOSITIVESTATE,SOWILLMANYINNOVATIVEIDEASHAVEEMERGEDTHIRDISTODEVELOPSTUDENTSSEEKINGTHINKING,ANDCULTIVATETHECREATIVEABILITYOFSTUDENTSISTHETHIN

6、KINGBEHINDTHECREATIONANDDISTRIBUTIONBEGANNO“SURPRISE“MEANSNOTHINGINNOVATIVEFINALLY,THEPOSITIVE2ASSESSMENT,ANDENCOURAGEINNOVATIVESTUDENTSSTUDENTSNEEDTOEXPERIENCEASENSEOFACHIEVEMENT,THEYWANTTOBESHOWNTHEIRKNOWLEDGEANDSKILLS,RECEIVERECOGNITIONTIMELYINITIATIVETOENCOURAGESTUDENTSANDTEACHERSTOGUIDETHESTUDE

7、NTSTOMAKETHEIROWNEVALUATIONACTIVITIES,THERESULTSOFACTIVITIESOFMUTUALAPPRECIATION,ORTHEOUTCOMEOFTHEACTIVITIESOFTEACHERSTOSTUDENTSFROMPERSONALITYDEVELOPMENT,PSYCHOLOGICALMAKEQUALITYEVALUATIONKEYWORDSPRIMARYLANGUAGEINNOVATIONABILITYINNOVATION前言“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”国家、民族的进步要靠创新，创新的获得有赖于有创新能力的人才，有

8、创新能力的人才必须依靠教育来培养。因此，培养学生的创新能力已成为素质教育的重点，而课堂教学是培养学生创新能力的主渠道，语文教学又是教育的主阵地，我们教师应在教学实践种，充分利用这个主阵地来培养学生的创新能力。一激发创新兴趣诱发创新意识兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。贝弗里奇说过“科学最大的酬报是新发现出来的激动。正如许多科学家所证明的，这是人生最大的乐趣之一。它是产生一种巨大的感情上的鼓舞和极大的幸福与满足。不仅是新事物的发现，而且对一个普遍规律的突然领悟都能造成同样的狂喜的感情。”兴趣与创新是紧紧联系在一起的。科学的兴趣在那里在于创新。没有创新，兴

9、趣就不会保持长久。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考。使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。（一）导入新颖引发兴趣新课开始，导入要注意主动性，而且形式新颖有趣，具有启发性，往往就能很快吸引学生的注意力，唤起学生学习新课的浓厚兴趣，把学生引入到最佳的学习状态中去。教学金色的鱼钩，我板书课题时，有意把“金色”二字写得特别大，并在下面打了着重号

10、，面对学生露出得惊异神态，我提出了问题“鱼钩是什么做的为什么是金色的”布置学生读课文，想想文中的“金色”和我们平时讲的“金色”有什么不同此时，唤起了学生的好奇心，大家的学习热情高3潮，兴趣油然而生。（二）形式活泼培养兴趣唤起了学生对学习知识的兴趣，如果只用老一套的程式化教法，是不能保持学生的学习兴趣的。必须采用不同的教学方法，运用不同的教学手段组织教学，以培养学生的学习兴趣。小学语文课本中的文章体裁较多，可以因文设计教法。内容浅显、故事性强的可以采用表演式，指导学生根据课文中的人物性格特征，练习朗读和对话，以体现人物的动作、神态及心理活动。对于科学性较强的文章，可以让学生认真阅读，查找资料，然

11、后由一人上台摆擂，或者分组先派代表上台摆擂答辩。在感兴趣活动的指引下，由于老师的放手，反而更激发了学生的参与意识，由于没有了老师的限制，反而更有利于发挥学生的想像思维了。（三）引导想像激发兴趣在一节课中，结合课文，经常提出一些能够唤起学生丰富想像的问题，让学生展开想像的翅膀，就能不断提高他们的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在教学麻雀一课时，在学生掌握了课文内容之后，教师提出麻雀母子回到家后，把事情的经过告诉小麻雀的爸爸，小麻雀的爸爸将会怎样学生感到这个问题很有趣，都凝神思索，想像着小麻雀的爸爸是如何心疼小麻雀，它们一家是如何相依为命，永不分开地生活在一起的情境。课文歌颂了伟大的母爱，经过同学

12、们的合理想像，又赞扬了高尚的父爱，这不仅发展了学生的形象思维，更重要的是陶冶了学生的情操。（四）诵读欣赏满足兴趣语文教学的每一节课应尽可能使学生的学习兴趣得到满足。满足学生的学习兴趣，就能激发学生求知的积极性。小学语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如草原第一自然段中，描绘了一幅色彩斑斓的草原景色，这是作者对草原无比热爱的直观因

13、素。上课时，教师可以先用美读示范，让学生受到感染，然后让学生小声读放声读欣赏读，这样通过声情并茂的朗读，从整体入手，让学生初步了解草原的美，此时学生的学习兴趣更浓了。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想像力和牢固的记忆力。除了上述的做法以外，还有以游戏激趣、以情境激趣、以活动激趣等常用方法，教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素，在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，激发学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新精神。4二营造创新氛围发掘创新潜能和谐的课堂气氛能促进儿童智力的发展、知识的掌握和能力的提高。在和谐的气氛中，学生的思维

14、处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的，这样学生才会涌现出许多创新的见解。（一）平等和谐民主开放陶行知说“创新能力最能发挥的条件是民主。”教学是师生之间的双边活动，不仅有知识信息的传递，更需要情感的交流。古人云亲其师，信其道。教学中我们应该热爱学生，关注他们的差异，尊重他们的个性，相信他们的潜能，用爱心创设新颖有趣的学习情境，舒缓学生紧张的情绪反应，营造轻松、愉快、活泼的心理体验环境，促进思维的流畅变通。心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发挥。美国著名的心理学家罗杰斯指出，有利于创新活动的一般条件使心理的安全和心理的自由。因此，我们必须打破常规，开放教学形式。具体做法积极采用个体学

15、习、学生执教、小组学习、大组交流、实践性学习等多种形式，为学生创造广阔的学习体验时空，从中积极挖掘、发现学生思维的“闪光点”。在学习过程中，师生应平等相待，参与到学生的讨论中，或应学生要求答疑解惑，或据学生思维之流点拨引导；课桌的摆放也可由“点面式”改成“秧田式”；发言时可以举手说也可以不举手说，可以按教师指定回答，也可以向教师质疑，提教材意见；可以同桌讨论，也可以离开座位找同学切磋；教学情景可以利用教具、声像设备在课内创设，也可以真实生活为背景，进行语文生活化教学；还可以根据教材实际创新学法，或猜谜、或游戏、或表演，让学生在玩中学，玩中受教益，玩中长知识，玩中强技能。一句话，只要有利于学生学

16、得主动，学得积极，学中得方法，学中学创造，都应“一路绿灯”。（二）充分信任完全自主自主，体现在学生自己选择学习内容，自己选择学习方法，自己选择表达方式，然后经过积极、主动得认知及合作学习，获得了主动发展。、让学生参与学习目标的制定。一篇文章，让学生研讨“我想学什么，我还有什么哪些地方不懂”然后让他们提出来，师生共同拟订学习目标。这样的目标，反映了不同层次，不同水平，不同程度学生的意见，因而是最符合“面向全体”的原则的。而且，这目标是他们自己制定的，他们兴趣更浓，积极研讨，力求达成。、让学生自主选择学习方法。自主选择学习方法，体现了自主的原则，又能发挥学生的主动性与创造性。研究表明，课堂上，学生

17、几乎没有完全采用相同的学习方法的。如学习海底世界中的十几个生字，有的学生从最好认，最好记的入手，先易后难；有的5则从最难认最难写的入手，先难后易；有的则只学几个自己在课外阅读中未认识的生字，用的是排除法；有的通过图文对照理解；有的则通过查字典，联系上下文理解；有的是通过组词、造句的方法理解。、让学生参与板书。板书历来是教师的专利。一旦开放，被学生所掌握，那就不是“一板而书”，而是“群芳争艳”、“万紫千红”了。学生在参与板书的过程中，不但要研讨课文，体悟情感，还要进行归纳总结，布局谋“板”，从内容到形式，都得亲身实践，潜心钻研。这样既能引导学生品词析句、咬文嚼字，充分品味祖国语言文字的内在美、形

18、声美，发展形象思维能力，又能提炼语言，设计板书中发展逻辑思维能力。如爬天都峰一课，通过学习，有的学生从课文内容顺序出发，认为应先在黑板上方板书“天都峰”三字，因为它在“云彩上面”，而且很“陡”；然后在黑板下方板书“爬”字，因为爬山要从山脚开始，“爬”字还要写得“斜”一点，以表示“手脚并用”向上爬。有的同学则从形象直观入手先画了一座高耸入云的“天都峰”，然后挂下“天梯”，在用简笔画画上“我”、“爸爸”、“老爷爷”在“天梯上”往上爬。、让学生自己去探讨。英国教育家斯宾塞说过“应该引导学生自己进行探讨，自己去推论，对他们讲的应该尽量少一些，而引导他们和他们自己去发现的应该多一些。”实践证明，讨论最有

19、利于调动学生投入探索，最有利于学生创造思维火花的迸发。、让学生自主参与评价。德国教育家第斯多惠说“教学德艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”著名的科学家爱因斯坦指出“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当放在首位，而不应当把获得专业知识的本身放在首位。”因为学生思维的个体不同，思维方法不同，故而学生得出的学习结果也会不一样。为此，教师必须创设民主的课堂评价氛围，激励学生自评、互评、评价自己的收获，评价自己对学习方法的获取的满意及不满意，一求扬长避短。特别是要鼓励学生大胆怀疑，以求学习主题创新潜能的开发和独立个性得到升华。在课堂教学中，从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，通过情感的

20、渲染、和谐氛围的创设、多种教学手段的使用、有效地开发学生的潜能，化抽象为形象，化沉闷为活泼，让学生对教学内容产生强烈的学习愿望。热情鼓励学生的标新立异、求独求创，使课堂教学成为学生进行创新性学习，教室成为创新性传递的最好场所。三发展求异思维培养创新能力人们在理解知识的过程中，由于受到原有的生活经验、知识基础和旧有思维方式的束缚，产生一种习惯性的定势心理。这种心理会严重地限制思维发散，思维活动死板单一，妨碍了创造性思维地发展。在教学中，教师应抛开教材的6束缚，不用固定的模式去限制学生，引导学生独立自主地发展思维，发表个性化的看法，启动思维的发散活动。这就要求学生凭借自己的知识、能力从新的角度分析

21、问题，提出与众不同的解决问题的方法。因而教师抓住能撞击出学生智慧火花的环节，鼓励学生把要解决的问题和学过的知识有机地结合起来，对所要解决的问题大胆设想。（一）练习设计入手课堂练习是帮助学生理解文章内容和进行思维训练的有效形式，我们所设计的练习应尽量避免那种简单的内容填空，要充分调动学生的积极性，关注学生的最近发展，设计出富有想像性或创造力的练习。对问题的答案不必作统一规定。如讲到第一场雪时，我设计了这样一道练习题冬天，雪在雪化了变成有的学生根据课本中的内容回答，说明理解了课文内容。我又让学生联系生活实际，发挥想像，看还可以怎么回答。学生的回答就让你感觉到富有新意了冬天，雪在跳舞；冬天，雪在和大

22、地说悄悄话；冬天，雪在到处找朋友；雪化了变成了小溪；雪化了变成春天；雪化了变成温暖看那么富有诗意的答案孕育而生，也许一个个伟大的诗人将因此而诞生。（二）省略号入手小学课本中有许多的文章包含着省略号，它们是作者有意留下的空白，旨在给读者留下想像的空间，发挥读者的主体性和创造性。我们在教学中就应想方设法引导学生去填补这些空白，这对学生的创新能力培养将是大好机会。凡卡一文是俄国著名作家契诃夫的作品，文章揭露了俄国沙皇统治最黑暗时期，俄国人民的苦难生活。文中共有11个省略号，其中蕴藏着小凡卡经历的许多苦难。我让学生思考每一个省略号里可能藏着作者没有完成的什么内容呢在积极的讨论中学生既深刻地感受到了小凡

23、卡的不幸，又在发挥想像中使自己的创新能力得到了培养。（三）从文尾入手教材中精选的文章都是一些大作家的作品，他们深厚的文学功底，使得许多作品的结尾言虽尽而意犹存，给人留下无限的遐想。如会摇尾巴的狼“狼扑向小羊”小羊究竟怎么样了呢麻雀一文的结尾“猎人唤回了猎狗走开了”，但小麻雀以后的命运怎样，是回去了呢还是会再次遇到别的危险凡卡一文，小凡卡的爷爷会收到信吗小凡卡以后的命运会是怎样的呢只要我们稍稍启发，便能一石激起千层浪，学生的思维就会发出创新的火花。（四）从实践入手从心理学的角度来讲，学生天性爱动，对操作性的内容很感兴趣，因为他们具有强烈的好奇心与求知欲，这也是创新所必须有的情感基础。教学琥珀一文

24、后，针对学生对琥珀缺乏感性认识的实际，鼓励学生自制琥珀。学生到大7自然中寻找各种昆虫，用酒精或福尔马林浸泡，把昆虫放入模具中，然后熔化松香浇铸，再用浇好的东西从模子里取出精心打磨，一件件具有创意的艺术品诞生了。在操作实践中学生的个性得到了发展，创新思维得到了训练，培养了学生主动探索的意识。（五）从观察入手观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径。常言说，善观察者，可以见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而回。事物的表象会引发人的一连串的联想，这种联想的深度与广度将直接影响着人的创造力。训练正是创新思维培养的有力措施。这里有前人做过的一个很简单的实验在黑

25、板上画一个圆，问学生这是什么“是鸡蛋”、“是皮球”、“是烧卖”、“是太阳”、“是盘子”、“是苹果”由“圆形”表象而产生的想象不正是创新能力体现的最好说明吗在学完火烧云一文后，我带着学生来到操场上，仔细地观察日落时云霞的千姿百态和绚丽多彩，像这个、像那个，学生用自己独特的视角和丰富的想象描述着大自然神奇的景象。求异是思维发散和创造的开始。没有“求异”，就无所谓创新。所以，教学中教师应从多方面、多方向、多层次展开思维的发散求异活动，鼓励学生多问几个为什么，多设想几种可能性。这样的教学，拓展了学生的思维空间，有利于培养学生的创新能力。四开放课堂评价促进和谐发展开放课堂教学评价，应坚持以人为本，以促进

26、学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活、评价主体参与，关注学习过程、关注学习实践、关注学生努力、关注成功体验的开放性评价体系。教师要努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需要，促进学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。（一）变专制为民主专制式的评价无法发展学生的个性，培养创新精神，只能是对学生个性的磨灭，创新人格的压抑。民主式的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使

27、他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反馈和自我评价能力，促进元任知的形成和发展。所谓民主评价，即组织学生自我评价、互相评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从中受到激励，增强信心，明确方向，大胆挺进，达到自我教育、自我调节，主动发展的目的。（二）变单一为多元8单一的评价令天赋不一、志趣各异的学生发展方向和学习行为高度同意，训练出来的是唯师是从、唯书是从的“奴才”，其思维僵化。我们的课堂教学评价的尺度应从一元花的藩篱中解脱出来，走向更符合教学实际和学生个性发展的多元化阶段。要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而

28、异，根据学生的最近发展区，分层推进，分类指导，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，使学生能从多方面来把握自己的现状，有利于学生个性的健全和潜能的激发，使不同级别的学生全力投入，尽情发挥，获得发展。（三）变横向为纵向横比易忽视受教育者的个性差异和主观努力这一本质，异忽视评价对象智力因素和非智力因素的挖掘和转化这一动态过程。比来比去让众多的学生始终是落后者，久而久之，多数学生容易失去发展的自信。而纵向比是考察受教育者个体退步或进步及幅度，注意了学生个性自身的发展状况，关注的是个体学生过程中所付出的努力。其主旨是从游离于人的个体发展之外回归到对人自身的关注，指向于学生的发

29、展，评价的目的意义将获得提升。成功了，归因于自己付出了努力；失败了，归因于自己努力不够这种归因有利于学生强化内在动机，正确面队失败，形成良好的自我意识；有利于学生作出完成既定目标后的自我审视，调整心态和行为向更高层次的奋斗目标迈进，获得更优的发展。借用陶行知先生的话就是，让我们解放眼睛，扔掉有色眼镜，要看清事实，看未来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通、想得远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天、谈地、谈出真理来；解放双手，甩去无形得手套，大胆操作，向前开辟；解放空间，把学生从文化得鸟笼里放出来，飞向大自然、大社会去寻觅、去捕捉；解放时间，让学生从题海中挣扎出来，有玩得空闲，有想，有做，有交流，

30、有未来人的味道。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的人才奠定基础。9注释董国华小学语文学法指导辽宁少年儿童出版社，1993年，127页洪丽英浅谈小学生发散思维的培养发表在小学语文教学2002年第9期，21页葛海峰中小学创新教育之我见发表在辽宁教育研究2001年第10期，40页纪辉实施素质教育培养学生的创新能力发表在辽宁教育研究2001年第5期，71页曹洪学论中小学教学中的创新教育发表在辽宁教育研究2000年第6期

31、，46页李桃在课堂教学中培养学生的创新思维发表在小学语文教学2002年第5期，10页李云梅培养学生学习兴趣的四种方法发表在小学语文教学2002年第12期，35页朱小勇寻找培养学生创新思维的突破口发表在小学语文教学2002年第1期34页张昌辉蓄势创新发展发表在小学语文教学2002年第10期26页章剑和现代教育要努力培养学生的创造性思维品质发表在中国教育学刊1999年第4期，16页参考文献小学语文新课程理解与实施语文课程标准解读学法指导简论基础教育课程改革纲要（试行）解读10致谢本研究及学位论文是在我的指导老师的亲切关怀和悉心指导下完成的。他严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。从课题的选择到项目的最终完成，老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持。两年多来，老师不仅在学业上给我以精心指导，同时还在思想、生活上给我以无微不至的关怀，在此谨向老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。在此，我还要感谢在一起愉快的度过本科生生活的各位同学们，正是由于你们的帮助和支持，我才能克服一个一个的困难和疑惑，直至本文的顺利完成。特别感谢我的同学孙冶，他对本课题做了不少工作，给予我不少的帮助。在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意最后我还要感谢培养我长大含辛茹苦的父母，谢谢你们