小学生口语交际论文：小学生口语交际能力.doc

1、 小学生口语交际论文： 小学生口语交际能力提高策略 摘要：口语交际能力是人类运用语言进行社会交往的最基本的能力。本文从教师、小 学生及家长三个方面探讨了小学生口语交际能力不容乐观的原因,并相应提出了提高小学生 口语交际能力的策略。 关键词：口语交际能力 小学生 策略 语言是人类最重要的思维工具、交际工具和信息载体。口语交际能力是人类运用语言 进行社会交往的最基本的能力。较强的口语交际能力不仅能准确传达信息,而且是人的素质 和能力的反映。所谓“口语交际能力是言语知识和交际技能的结合,是一种类化了的口语交 际经验在特定场景中的活生生的显现,它不光是注意听、说的品质,还要注意交流的恰当、得 体、机敏

2、” 。我国教育部颁布的全日制义务教育语文课程标准(实验稿) 中则明确指出: “口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有 文明和谐地进行人际交流的素养。 ”提高小学生的口语交际能力不仅是学生自身发展的需 要,也是社会发展的需要。 1 小学生口语交际水平现状不容乐观的原因 我们发现现阶段小学生的口语交际水平是不容乐观的。以下就分别从学校教师,小学生 自身和家长三个方面来寻找原因。 (1)过去的小学课堂教学在应试教育制度的影响下,重读写轻听说。受教学时间的限制 , 多数小学教师为了完成教学任务,很少在教学计划和能力训练目标上安排口语交际教学,口语 训练的机会就更

3、少了。加之口语交际教学本身是一个很有挑战的教学活动,对老师自身的口 语能力也是极大的挑战。个别口语弱老师在实际教学中可能会力不从心,教学随意性强,找不 到切实可行的口语教学方法,在教学中难免出现一定的盲目性。最后在课堂教学中,受教学时 间的限制,很难做到让所有学生进行口语交际训练。通常会叫那些思维活跃的学生发言,而那 些性格内向的学生则无话可说,失去了口语交际训练的机会,口语交际教学并非想象中理想。 (2)小学生自身由于性格内向孤僻,心理素质薄弱,思想单薄。有怕说错、怕被老师批评、 怕被学生嘲笑等的心理顾虑,语言能力就有了障碍。具体表现为课堂发言紧张忸怩,语言不流 畅,难以表情达意。加上小学生

4、本来生活经验就缺乏,所掌握积累的词汇也不够丰富,使得他 们在语言表达和思维表达上严重脱节,表现为想说却不知怎么表达。 (3)家长的重视程度不够,认为读书、升学才是小孩的正务 ,只关心小孩的分数和能否考 上重点。孩子放学回家,家长的要求便是写作业,读书。家长们未能有意识的培养小孩的口语 交际能力,他们忙于事业,很少主动和小孩子交流为孩子在家里提供口语交际的机会。 2 提高小学生口语交际能力的策略 (1)吕叔湘先生说过: “语文教学从口语训练入手,是顺乎自然,事半功倍的;放过口语训练, 孤立地教学书面语言,是违背自然,事倍功半的。 ”作为培养未来社会人才基础的小学语文教 师,理应注重培养小学生的口

5、语交际能力。我们教师应该树立正确的观念,积极探索教学方法,拓 宽自己的知识领域,努力提升自身的语言素质,扎实口语教学底蕴,满足当前口语教学的需要。 2001 年的全日制义务教育语文课程标准也明确指出:“口语交际是听与说双方的互动过 程。 ”充分发挥教师的主导作用,及时的宏观调控,努力实现双向互动,把口语交际教学话题 生活化。小学语文教材(人教版 )每一册书共有八个单元,每一单元后都有一篇口语交际能力 训练课,并且有专门口语交际能力训练项目设计要求。教师要合理到位地使用好教材,在课内 外精心创设一个个贴近学生学校生活和社会生活的的口语交际的情境时,要明确口语练习过 程中的目标要求,让学生带着任务

6、去很好的完成交际任务。在训练过程中既要重视培养学生 的倾听能力和表达能力,还要重视交际过程中学生的的文明态度和语言修养。具体表现为在 口语活动中,要求学生使用标准的普通话,要学生学会认真倾听别人讲话,正确表达自己的观 点,做到态度大方礼貌。最后还可以进行必要的口语测试,检验口语教学成果。内向的学生有 时不是不想说,而是不好意思说。教师对这部分学生应该热情鼓励,提高他们的心理素质和参 与意识,从而培养他们敢说的胆量。 (2)大量的研究报告证明语言习得存在着一定的关键期,一般是指从出生到青春期前的这 段时间,而小学生正好处在这一关键期的末期。在这个阶段给予学生恰到好处的帮助和指 导,能起到事倍功半

7、的效果。小学生通过阅读学习活动以及参加校内外的社团活动中可以自 己积累词汇,增加知识储量,形成良好的语感,提高内部语言组织能力以及学会他人的思维方 式和表达方式,博采众长,为我所用,转化为自己的口语交际能力,从而在语言交际中的障碍就 减少或克服了。学生只有通过不断训练、反复磨练,鼓起说话的勇气,学会把听众当成自己的 朋友,克服自己的与人交流的紧张心理,从不敢讲到不怕讲,训练自己敢说、会说、说好,从而 达到说准、自然大方、表述流畅的程度。 (3)家庭是小孩的第一所学校,父母则是他们的第一任老师。学生说话能力的形成很大程 度上受到家庭语言环境的影响。因此,家长要重视对孩子进行早期口语交(下转第 4

8、4 页)( 上 接第 42 页)际训练,要忙里偷闲做孩子忠实的听众 ,让他们多交流、多表达,注意运用礼貌用 语,这是口语训练最有效的方法之一。同时也要给孩子一些交际互动实践的机会,如接待客人、 打接电话、祝贺等。特别是对性格内向的孩子,在与其交谈的过程中,家长更要耐心指导鼓励 孩子开口说话,及时纠正孩子口语中的语病。还可以让孩子把每天所加所闻中感兴趣的事情 告诉爸爸妈妈,让孩子在家庭中表达的机会多了,对事情也会有自己的见解。久而久之,他们 便会性格开朗,语言流畅,有自己的见解。有了家长的支持和合作,孩子的口语交际能力才能 更好的提高。 3 结语 有人说“世界是张谈判桌子,”在这张桌子上“谈吐成

9、了你的第一亮点”,它是决定你 能否成功的关键。小学生口语交际能力的提高不仅关乎自身素质的提高,也是社会发展的需 要。只有在教师的耐心指导下,学生自身努力以及家长的鼓励支持下,小学生的口语交际能力 才能提高。 注释 周春梅.提高口语交际能力的有效途径J.山西大学学报 (哲学社会科学版),2000. 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿). 北京师范大学出版社, 2001. 教育部制定.全日制义务教育语文课程标准M.北京 :北京师范大学出版社。2001.18. 陈宝国,彭聃龄.语言习得的关键期及其对教育的启示J.心理发展与教育,2001. 尹红卿.第一亮点.台湾出版社,2002.