1、综合实践活动案例 文世强 活动背景： 作为一个课改的实践者，我有一种想法，能不能在学生掌握知 识的基础上提供一些具有综合性的题目对知识进行巩固？使学生觉 得数学和生活是紧密相连的，从而培养他们爱数学学数学的热情， 在传授知识的同时也关注学生的思想道德生活。于是结合学生身边 熟悉的事情，我就有了如下的活动尝试 案例描述： 一、调查 零花钱 上课伊始，我 为学生创设了这样的情境：随着生活水平的提高， 大家的兜里多多少少也有一些零花钱。是吗？你们一般都用零花钱 买些什么？这时候学生开始自由地说，举手发言的人很多，大家似 乎有很多话要说，于是我趁机说：“ 那这节课咱们就对零花钱进行一 次调查统计，主要
2、 统计大家的零花钱最多是用在了哪一方面。把你 们的统计记录在表格里。表格发下去之后，各小组开始了认真的统 计，我到了几个组了解情况，发现同学们都很认真。不到 4 分钟，各 小组都统计完了，于是我对学生说：“ 我们一起来看这个小组的调查 情况，同学们，你可以 获得什么信息？” 。话 一落，反应最快的隋晓岑 马上站起来说：“他们小 组的男女人数比是 3：5。”“女同学吃零食的 人数多与男同学”“买学 习用品的人数占全组总 人数的”“ 买零食和玩 具的人数是 2：3”，学生居然能说出那么多，下面的同学也在不断点 头赞同着。我做了简短小结：同学们刚才交流分析地真好。大家的零 花钱都来源于父母或其他长辈
3、，只要你是一个懂事的孩子，我想都 不会随便乱花父母的血汗钱。学生们都懂事的点点头。 二、计算零花钱 老师去年也曾进行过零花钱的调查统计，不过调查的内容和我 们略有不同，当时调查的是每个人零花钱的具体用在了哪方面，我 这保留了两个同学的资料，给同学们看一下。 甲同学一个月花 33 元 用途：学习用品/零食/课外书/玩具的比例 为：3：2：4：2 乙同学一个月花 40 元 用途：学习用品/课外书/储蓄的比例为：3：3：2 当我出示了这两份表格之后，下面就有同学在小声议论着，我 接着说：“请 同学们观察比 较一下，这两位同学对零花钱的安排有什 么相同和不同之处，他们有什么共同的爱好？那么这两个同学哪
4、一 个用在课外书的零花钱更多一些呢？小组讨论，交流。 生：甲组同学买课外书的钱用得多，因为他占了 4 份 生：（反对刚才那个学生）不能这样看，要用按比例分配算出甲 是 334/11=12 元，乙用了 403/8=15 元，所以乙花在课外书的钱 多。 生：我是这样比较的，因为大于，所以乙同学花的多。 生：这种方法不合理，这样比较还要看他们的单位“1”，因为乙 的单位“1”比甲的大，所以乙用在课外书的钱多。 哇，“半路杀出个程咬金”来，这两个同学说的方法是我事先没 有预料到的，他们的辩论着实让我吃了一惊，当时，我也对他们的回 答是否正确把握不准，于是便领着学生一起探讨，发现他们说的很 有道理。我激
5、动地说：“同学们，这两个同学的想法很独特。老 师很高 兴我们班能有这样喜欢动脑筋的同学，希望我们班能有更多的优秀 人才。”同学们向他们投去了赞许的目光。经历 了刚才的小.，课 堂的气氛开始热烈起来，后面的环节是让学生说自己对零花钱的新 看法和打算，学生们畅所欲言，对自己的零花钱有很多合理的安排。 听着他们富有人情味的理财观念，我由衷地感到高兴，我意味深长 地对我的孩子们说：看来大家从这一次调查分析中都有所收获，对自 己今后零花钱的安排也有了不少新的认识，听了你们的发言，我觉 得你们真是长大了，越来越懂事了，确实我们要节约每一分钱，合理 安排，精打细算。 我们的课在继续着，学生们的思维在活跃着
6、三、设计绿化方案 “同学们 ，学校有一 处花坛准备重新绿化，栽上红、黄月季和草坪， 按 1：1：2 的比例绿化，同学们，你们能不能当一回园林设计师，帮学 校设计出绿化方案，咱们比一比哪个小组设计的方案多。” 各小组开 始活动了，有在计算数据的，有在动笔画的，每个学生都进入了状态， 5 分钟过去了，有小组已画好了第一幅绿化图纸，教室里开始忙碌起 来，同学们都在争先恐后地往黑板上贴自己设计的作品。看！黑板 成了学生作品的展台，这一幅幅设计方案似美术作品，它凝聚着学 生的智慧，学生们在欣赏着，品评着自己的作品，他们沉浸在自己创 造的喜悦中，课堂气氛达到了.。 教学反思： 本节课的教学内容是自己编写的
7、，我认为选材比较合理：它从 “学生已有的生活经验 ，学过的知识”着手，贴近学生生活，学生学起 来容易好懂，实践起来可行。整节课学生都沉浸调查分析、操作、成 功的欢乐中，学习兴趣浓厚，积极参与。整堂课都让学生“ 动”起来， 从嘴、眼、手、脑都一起参与到 课堂中。在学生学习的过程中充分体 现了以学生为主题，放手让学生主动探索的课改新思想。 收获 1、数学综合实践活动，重要的是通过活动促进学生的一般发展。 所以，学生的参与和体验是第一位的，实践的结果应该是第二位的。 在活动中，我们首先关注的是学生能不能积极地、主动地参与实践 活动。学生经历数学化的过程 2、收获情感，感受自信。 “以前，我总是很 腼
8、腆，不愿问。实践活 动给了我展示自我的机会。我一下子抬起了头，对探索数学的秘密 充满了信心。” 他们不再觉得学数学枯燥无味，而是很快 乐。学生们 交流彼此的情感经验与认识，学生在数学活动中可能会“跑题” ，可 能会发现一些数学以外的美景，诸如受到情感、德育的教育，学生对 数学有了愉悦的体验，他们在数学课上兴高采烈，其乐融融，这不正 是以往我们想方设法要调动的学生的学习兴趣吗？我坚信只要我们 关注学生的每个方面，我们的数学课就会“美丽而不寂寞” 。 值得思考的地方 数学课的综合实践活动课，是一项新的研究内容，就这次活动 来说，主要的问题是： 1、如何调动、保持每一位学生持久的参与热情，如何指导学生 克服困难。 2、在最后的一个活动中，对于学生设计的绿化方案进行评价时， 过多地注重了设计美，而忽略了从数学角度的评价。这是数学活动 的美中不足。
