1、 幼儿游戏论文：幼儿游戏中教师角色的定位 幼儿园中游戏是幼儿的主要活动。幼儿天生喜欢游戏， 游戏能使幼儿真正地体验到快乐。幼儿一旦对游戏有了兴 趣，活动时间有时甚至超过了分钟、分钟，但有 时幼儿对游戏的兴趣仅持续几分钟，甚至没有兴趣，幼儿 在没有兴趣、缺乏动机的状态下游戏，游戏带来的是危向 心理效应。从这一点，我们从孩子的目光中看得一清二楚， 这也是幼儿园教育指导纲要试行中所说的“时间的隐 性浪费” 。根据实践，游戏的缺乏动机现象完全取决于教师 对游戏主体幼儿缺少深层面的认识，教师往往认为任何 情况下幼儿都愿意游戏，在组织游戏时盲目随意甚至下意 识地控制游戏状态。所以，教师应加大游戏的研究性力
2、度， 合理定位教师在游戏中的角色，将“游戏与师生的关系” 列为教师和教研人员的一个课题。我们幼儿园对该课题采 用行动研究法，从游戏开展中存在的问题入手，初步探索 了幼儿游戏中教师的角色定位，同时还发现了游戏中教师 的一些组织规律。 1 教师是幼儿游戏永远的支持者 幼儿园工作与其他教育不同，幼儿教师这一职业的特 殊性，决定了幼儿教师要有一定的亲和力，教师的亲和力 本质是一种真爱的表露，教师只有发自肺腑地爱孩子才能 亲近幼儿，才能成为幼儿生活、学习的支持者，游戏中更 是如此。如在进行规则性游戏时，幼儿由于对游戏的投入 性强，往往忽视了游戏的规则和要求，此时教师对幼儿的 控制权就有此失效。遇此情况，
3、教师如果不及时调整自己 的情绪，就必然会让幼儿失去对游戏的兴趣。那么我们应 如何做呢？作为教师应该放下架子，保证幼儿安全的前提 下，成为幼儿游戏的支持者。 记得有一次，我们进行户外体育活动时，进行了一个 游戏小青蛙捉害虫 。游戏规则是：扮小青蛙的幼儿跳到 指定的地方，捉完害虫后跟着青蛙妈妈拍着肚子回到原来 的地方。我的设计方案里要求，幼儿熟悉几遍玩法后再让 幼儿跟着音乐做游戏，我觉得这样更能增加游戏的趣味性。 开始游戏时，幼儿兴致非常高，还边跳边说儿歌，一跳便 跳很远，完全溶进游戏角色当中。我当时觉得游戏设计得 很成功，但几次游戏之后，就发现有的幼儿故意往别的幼 儿身上蹦，甚至还故意推别的小朋
4、友，我当时很生气，便 以教师的身份说：“你们怎么回事？谁再瞎跳就别做小青 蛙了，你们难道没有听清楚游戏的规则吗？捉完害虫后拍 着肚子跟着妈妈回来，挤什么挤！”在我的强调下，孩子 们虽又投入了游戏，但原没有刚开始时的兴奋，有几个小 朋友甚至不想玩了。我有组织类似这种游戏时，有始无终 的情况时有发生，我开始怀疑幼儿是不是愿意参加我组织 的规则性游戏了。经过一段研究性学习后，我重新审视自 己的组织方式，发现我在组织时总时以我的思想为中心， 不能成为幼儿游戏的支持者。组织小青蛙捉害虫这个 游戏，我应该随游戏的变化而变化，幼儿感兴趣，说明幼 儿愿意溶入这个游戏中，至于一些碰撞也只是属于无意识 行为，它是
5、必然的，也是不能避免的，要用正确的心态去 接受他。只要在保证幼儿安全的前提下，就不要再去强行 改变他们的行为方式。反思自己的行为，过分的抱怨使孩 子感到厌烦。调皮是孩子的天性，适度的宽容只能是对幼 儿有益无害。游戏中教师不妨还可以这样说：“青蛙妈妈 最喜欢青蛙娃娃跟妈妈一块做动作，拍拍小肚子有助于消 化哟！来，跟妈妈再来一次，好吗？” 2 教师应以合作者的身份成为幼儿的游戏伙伴 幼儿们是个极其特殊的群体，要做到关注幼儿，就要 真正从幼儿的游戏入手，成为幼儿游戏时的亲密伙伴，在 关注游戏过程中去亲身认识和理解幼儿游戏的行为。那么， 教师应该如何做到这一点呢？我认为教师应向游戏的主体 （幼儿）那样
6、，进入游戏，成为和幼儿一样的游戏者，与 幼儿心灵上的真正沟通。但是，孩子的所思所想、所做所 为往往与成人不一样，这就需要教师在游戏中对幼儿进行 深入细致的观察的了解，并与幼儿一起感受究竟游戏带给 了幼儿哪些东西？ 如：我组织孩子玩打妖怪的游戏。我对他们说了 游戏规则，孩子们听了玩法后兴趣很浓，可到了选角色的 时候却犯了难，谁当妖怪呢？孩子们开始窃窃私语了，我 有些纳闷，就随嘴问了一句：“谁做猎人呢？”孩子们的 手唰的一下子都举起来了，然后我又说：“妖怪只有一个， 谁当呢？”孩子们没了声音，随后嘀咕了一下，竟指了指 我，我当时有点生气，但还是极不情愿的做了“妖怪” 。当 孩子们都用沙包向我掷下来
7、的时候，我反觉得挺好玩的， 又自觉地进入了游戏状态，再做了一次“妖怪”后，我说： “我做了两次妖怪了，这一次该谁了？”结果孩子们 还是没人情愿去做妖怪，我这次向孩子们说：“那我再做 一次，下次该你们了，说话算数！”结果孩子们又再次积 极投入这个游戏。那次游戏孩子们很高兴，我在游戏中不 但做了孩子们的亲密伙伴，还让们选择自己的角色。整个 活动中，我一直也没觉得自己是指导游戏的老师，但游戏 的过程比教师单一组织整个游戏过程要好的多。 3 做风筝的牵线放飞幼儿理想 作为教师，应拿出耐心去引导我们的孩子如何游戏， 在引导游戏中了解他们真正是什么性格，有哪些特点、兴 趣。幼儿是一个独立的个体，教师在提供
8、多种领域尝试空 间的前提下，合理引导，才能对孩子的天赋真正地发掘、 培养。作为研究型教师要放开手让风筝（幼儿）飞翔，不 要在意飞的太远，因为你拥有风筝的牵线， 。飞的越高，看 的越远，最终幼儿会达到全面素质的提高。 如何引导幼儿游戏呢？这就需要教师平时的观察、记 录孩子的表现。例如孩子平时喜欢注意看房屋、商店橱窗 和办公大楼，这就充分说明他也许是个正在成长的建筑师。 我设计了此类游戏，并让幼儿亲自参与设计。角色游戏 我是小小泥瓦匠就是我和孩子们共同设计的，我还引 导幼儿玩积木时搭建出不同的房屋，有的幼儿超乎我的想 象，搭出了平常生活中没见过的，有的搭了“天宫” 、 “海 街”等想象建筑。这样的游戏让幼儿的创造力发挥的淋漓 尽致。发现是引导的前提，这是我们必须做到的。再者， 教师要给幼儿提供游戏的机会和条件，这也是引导者必须 做到的重要一点。
