环境艺术设计专业创新创业人才培养分析.doc

1、设计艺术学院积极开展特色专业建设和高素质应用型人才的培养。努力完 善教学管理制度，定期开展专业讲座和技能教学辅导，提高学生专业能力。教 学结合产业，文化结合艺术，让教师带领学生，做到教学出成绩，工作出成果， 紧密联系企业，发挥各自优势，形成“产学研”一体化的先进教学管理模式。 一、专业特色 我院环境设计专业积极响应学院“大力发展专业教育、创新人才培养目标” 的号召，在课程改革、课程体系开发、专业建设、师资队伍建设、校企合作、 实训条件等方面进行了一系列的创新实践改革，按照“能力主线、任务载体、 实践主导、项目教学”的思路创新人才培养模式，取得了一定的成绩，对院校 创新应用型环境设计专业人才培养

2、模式的改革进行探讨。 改革传统的人才培养模式，走工学结合、校企合作之路，是经济社会发展 对高等院校提出的客观要求，是专业教育发展的核心内容，也是高等院校培养 高质量应用型人才，实现学生与企业“零距离”就业的关键所在正确定位人 才培养目标是构建工学结合人才培养模式的前提环境设计专业的培养目标为： 以市场行业需求为导向，面向景观设计和室内建筑装饰设计与施工生产一线， 旨在培养德智体美全面发展，掌握景观设计与室内设计技术基本理论知识，具 有景观设计和室内设计与施工等方面的职业能力，能从事环境艺术设计与施工 等职业岗位技术工作，适应社会经济发展需要的“会创意、能设计、擅实作、 长沟通”高素质技能型人才

3、。 围绕应用型、地方性、复合型创新人才的培养目标，强化实践教学，建立 了较为完备的实践教学方案，并以专业实践、顶岗实习等项目来具体体现。实 践教学设计了多种教学形式和丰富的实践教学内容，其内容设计结合理论教学 和业界实际，针对性强，使学生在完成基本任务的基础上拓宽范围或向纵深发 展，提高学生的专业素质和创新创业能力，达到培养方案的人才质量指标，使 学生毕业后能够迅速适应社会，融入行业，快出成果。 环境设计专业是许昌学院设计学院最早设立的专业之一，自 2004 年建立以 来，本专业以环境设计学科为背景，面向全国，定位于培养具备环境设计专业 必须的基本理论知识、专业基础知识和艺术设计实践技能的高素

4、质应用型人才， 并在实践课题应用项目教学与建设等方面均取得了较好的发展。 环境设计专业的培养目标： 本专业旨在培养德、智、体全面发展的，掌握环境艺术设计的基本理论、基本 知识、基本技能，具备现代设计观念，能在专业设计部门、学校科研单位及企 事业部门从事室内设计、景观设计、家具设计、公共艺术设计、展示设计或从 事环境设计研究、教学等方面的高素质应用型人才。 环境设计专业的毕业要求： 本专业学生主要学习环境艺术设计及相关领域的基本理论和基本知识，系统掌 握环境艺术设计理论，并在专业实践和社会实践方面具有较强的能力。具有扎 实的艺术造型基础，熟悉本专业的生产工艺及材料应用，了解本学科的前沿发 展。通

5、过专业方向专业技能的基本训练，熟悉本专业方向的设计过程、生产工 艺及市场运作，具备较强的实践能力、工作能力和创新创业能力。 （一）高素质应用型人才的培养要求 本专业旨在培养德、智、体全面发展的，掌握环境艺术设计的基本理论、 基本知识、基本技能，具备现代设计观念，能在专业设计部门、学校科研单位 及企事业部门从事室内设计、景观设计、家具设计、公共艺术设计、展示设计 或从事环境设计研究、教学等方面的高素质。 本专业学生主要学习环境艺术设计及相关领域的基本理论和基本知识，系 统掌握环境艺术设计理论，并在专业实践和社会实践方面具有较强的能力。具 有扎实的艺术造型基础，熟悉本专业的生产工艺及材料应用，了解

6、本学科的前 沿发展。通过专业方向专业技能的基本训练，熟悉本专业方向的设计过程、生 产工艺及市场运作，具备较强的实践能力、工作能力和创新创业能力。 （二） 优化专业课程体系、实施分类培养模式 人才培养模式的转型最为关键的就是课程体系和教育教学模式的转型。环 境设计专业课程的设置应以方案创新、表达的能力为主，在确定专业课程结构 后，邀请建筑室内装饰行业与园林景设计行业的专家组成的论证小组对培养方 案、课程结构、专业核心课程的设定等内容召开专家论证会进行审阅与修订。 同时专业课程的设置应少而精，注重学生实践技能的培养，要多对现有的课程 进行精简，突出重点和专业特色，侧重于就业型人才的培养，培养出社会

7、需要 的应用型环境设计专业技术人才应积极构建“项目递进、模块教学”的工学 结合课程体系，形成体现工学结合、实境教学的完善课程体系。专业课程体系 由知识目标、能力目标、素质目标等要素整合为大课程群：专业基础课程群、 设计制图课程群、设计与表现课程群、工程技术与管理课程群，以及专业延展 课程群。确定核心课程定位应以下个能力的培养为依据：规范的应用能力， 项目任务书的应对能力，设计的表现技法，专业创新与可行性能力，以及经济 运作能力。 专业核心能力及实现途径 序 号 专业核心能 力 重要支撑课程 主要实践环节 1 学科艺术基 础能力 造型基础、二维设计基础、 三维设计基础、公共艺术 设计 设计交流、

8、专业考察、专业 实习、毕业实习、毕业设计 2 专业基础设 计能力 景观设计基础、室内设计 基础 设计交流、专业考察、专业 实习、毕业实习、毕业设计 3 专业高阶设 计能力 居住区景观设计、公园景 观设计、景观快速设计与 表现、居住空间设计、公 共空间设计、室内快速设 计与表现 专业写生、艺术考察、毕业 实习、毕业设计 4 专业技能应 用能力 制图基础、手绘效果图表 现、景观数字化辅助设计、 室内数字化辅助设计 专业写生、艺术考察、毕业 实习、毕业设计 （三）实施 “ 双聘双挂” 、打造 “ 三方协同 ” 我院本专业积极建设校外实训基地。目前，课程所属环境设计教研室与已 与许昌知名的室内与景观企

9、业联合。例如，北京龙发建筑装饰工程有限公司许 昌分公司、许昌慧世装饰工程有限公司、许昌阔达装饰有限公司、许昌市水木 装饰工程有限公司、许昌大唐盛饰有限公司、许昌南利装饰工程有限公司等 13 家企业深入开展校企联合建立了校企合作校外实训基地，方便学生走进企业走 进现场，促进实践能力的培养。配套有材料实验室及若干实习基地。在环境设 计课程的课程实践、人才培养、真实项目引入等方面，均有深入合作，构建了 “产学结合、校企合作”的平台。 （四）实施项目教学，推进教学方式方法改革 1、基础课教学突出创新性 随着环境艺术设计专业课程设置的增新，对环境艺术设计专业基础课教学 也要有新意。要打破以往常规教学中狭

10、隘的基础课教学格局所造成的基础课与 专业课之间的脱节现象，改变以往基础课教学中只单纯注重技巧和经验的传授， 要从宏观上考虑基础课与所从属专业课之间的内在关联，改以往三大面、五大 调素描为设计素描和结构素描、改纯绘画色彩为装饰色彩、加大速写和写生训 练。从而使学生在以下能力上得到加强： (一)培养视觉反映力，使视觉获取信息量增加，以提高视觉感悟力。 (二)启发想象力和对未知领域的探索能力，以提高求知欲和创新力。 (三)加强思考、分析及解决问题的能力，以提高锻炼对事物的把握力。 2、专业课教学突出指导性与实用性 理论指导实践，技术应用于实践。从着眼于培养专业技术型人才的定位出 发，结合环境艺术设计

11、专业教学特点，结合地域民情、校情以及社会对环境艺 术设计专业技术实用型人才的实际需求，在教学中要重在强调理论教学、专业 课教学的指导性、实用性。 3、实践教学突出循序渐进性 高校校门敞开的今天，以教师带领学生走出学校，使基础课、专业课教学 在社会实践中完成。将实践教学作为整个环境艺术设计专业教学体系的一个组 成部分，并不断提高环境艺术设计专业实践教学质量和水平是改善教学的重要 举措。把基础课、理论课、专业课的实践教学各个环节紧密联系在一起，形成 系统的实践教学模式。基础课实践教学是学生认知实践，了解所学专业的服务 方向，培养目标，明确学习方向，增强学习动力的重要过程。专业课实践教学 通过实验、

12、现场教学、实习、课题设计，采用理论讲解与实践教学相结合，在 实践教学中加深对理论知识的理解，增加学生参与社会实践与实践模拟的机会。 在注重专业技能训练的同时，加强专业技能之间的整合，从而提高学生的综合 素质与综合实践能力。 为适应社会市场经济与科学技术的发展，为保证环境艺术设计实践教学的 充分落实，要加大与外面用人单位的联系力度，争取与多家公司挂钩，建立校 外实践教学的产学合作基地。让学生以工程技术人员的身份参与到工程设计、 施工和管理，在教师与工程专业技术人员的指导下做到“实题实做”。让学生 亲自动脑设计、动手装饰，把成果展示给教师和工程专业技术人员,并现场点评， 从而有利于学生对专业课程知

13、识的掌握，使实践教学体系与理论教学体系形成 互促互动的良性关系。通过突出实践教学，强化应用能力和动手能力培养，通 过渐进式实践教学，采取多种实践教学形式与手段，调动和挖掘教与学方面的 潜力，使学生在毕业设计、撰写毕业论文时能够与实际工程设计作品相结合， 也可以使学生毕业后更能胜任与所学专业相关的工作。以实践教学各环节的合 理时空组合为中心，构建环境艺术设计专业新的实践教学体系，把实践教学与 理论教学置于同等地位，促进环境艺术设计专业新的教学内容、教学方法、教 学手段的形成。从而使培养的学生即具有一定理论素质，又具有一定专业技能 的实用型人才。 努力实现人才培养模式的多样化是人才培养模式改革的一

14、个重要方面。结 合我校办学基础、办学条件的情况自身条件和社会不同地域的实际需求来定位 办学，大胆进行人才培养模式改革，努力培养出适应社会的高质量人才，创出 学校的声誉和特色。 附：环艺教学改革计划总结一览表 课程设置 基础课教学 专业课教学 实践教学 1、 以计算机教 学为中心； 2、 以技能培养 为基础； 3、 与社会需求 接轨。 1、 培养视觉反映 力； 2、 启发想象力； 3、 加强思考分析 能力。 1、 强调理论教学； 2、 专业理论的指 导性； 3、 专业理论的实 践性。 1、 形成系统的实践教 学模式； 2、 建立校外实践教学 的产学合作基地； 3、 聘请一线工程与设 计人员现场指

15、导。 （五） “双师型”师资考核机制 环境设计专业的教师队伍由校内专职教师、企业兼职教师与校外兼职教师 大部分组成。本专业目前共有专业教师 11 名，其中副教授 1 名，在读博士 1 名，讲师 10 名，并且聘请了校外客座教授 1 名，行业相关专家 8 名，企业 实训导师 13 名。师资力量配比合理，教学设备齐全，教学体系完整。近年来， 随着教师队伍学科知识结构的不断更新和优秀人才的引进，更加提升了师资的 整体教学水平，并建立了更加符合国际化学科发展所需的师资结构，也为我院 应用型人才培养奠定了良好的师资基础。 课程建设成效卓著,教学水平普遍提高,教师整体实力显著提升。在培养模 式改革与创新过

16、程中，把应用型课程建设作为重点，并取得了丰硕的成果。先 后获得校级以上教学改革成果多项；发表相关教学学术论文 67 篇；教师发表 教研论文 127 篇；教师获批专利 31 余项；史澎涛老师专著的当代文化创意 产业理论与实践研究在中国水利水电出版社出版、张晓珂老师专著的室内 设计思维方法与表现技法在中国水利水电出版社出版、解雄飞老师专著的 园林建筑设计与景观艺术在武汉大学出版社出版、王菲老师专著的室内 设计思维与表达在南京大学出版社出版等 6 项专著。教师主持省教育厅科 研项目河南民间艺术资源创意产品中的开发与应用研究、建设美丽乡村-河南 乡土景观符号研究等 8 项。 （六）积极利用现代教育技术

17、，推进职前培养与职后继续教育贯通 1、为使人才培养与公司需求接轨，及时改进课程设置及教学方法。根据现 有公司对经营管理和施工项目管理人才的需求，增设工程预算与工程施工项目 管理等教学内容。使学生掌握一般工程的基本计算及预算方法、工程成本核算 及报价技能、工程索赔的经济法律相关知识，从而加强学生的工程经济意识。 在教学中，结合公司案例中的工程施工项目管理，使学生能够熟悉掌握现代公 司工程施工管理的方法和原理。 2、以施工操作技能培养为基础，强化施工技术指导。在施工技术教学中， 以校内外实验室为依托，让学生边学边做。通过实践掌握施工的操作基本流程、 方法和施工机具的使用、维护和保养；掌握工程质量的

18、控制方法及检查验收标 准，以理论联系实际，培养学生施工技术指导能力。 3、建设以计算机辅助设计教学为中心，通过计算机辅助设计教学。在实际 教学中，不但要注重理论和专业技能教学，还应突出计算机操作能力的培养。 通过计算机辅助设计教学，就能培养学生运用计算机辅助设计的能力，从而更 能适应社会对人才的需求。 （七）创建创业+就业多渠道就业支持系统，营造良好的创业就业环境 1、项目引导制教学 设计类专业本身就是一个实践性非常强的专业。目前的环艺教学体制下培 养出的学生大多没有任何实践经验，那么一个只有理论知识而没有实际设计能 力的学生是无法在如今激烈的市场竞争中立足的。要想解决这个问题首先就要 把实际

19、项目引入课堂，通过对一些难度小，专业性强的项目的实际操作，既让 学生对环艺设计的流程、方法、施工工艺、工程法规有进一步的了解，又可以 通过分工合作，培养学生的团队精神，同时也使学生认识自己专业知识的不足 之处，明确努力方向，最终通过实际操作达到理论与实践相结合的目的。 目前，我们教研室每学期各门专业课实际项目引入率达到 100%，并且课均 实际项目 2.5 个左右。通过这些实际项目的引入，极大地提高了环艺专业学生 的实践操作能力与系统设计能力，很好的扩展了学生的知识面。 2、课堂搬进工地建立“实践教学模块”结构 建立“实践教学模块”结构，是完善“技艺并重”教学体系的重要途径。 将基础造型能力与

20、工艺制作和材料技术相结合，将设计课题与施工工艺技术应 用进行综合训练，注重知识的先进性与技术的应用性能力的培养，形成按照职 业化标准进行实践教学的模式，以适应社会发展和经济发展的需求。 我们教研室在教学过程中有计划地安排学生到实训基地实地参观学习，实 地测量，绘图，把课堂从学校搬进企业，在实地训练中应用理论知识，围绕实 际课题开展有针对性的理论教学；利用实际工地 的学习环境，激发学生学习专业知识与技能的动力，启发学生对专业理论 认知的兴趣。 现在，我们教研室与河南地区各景观设计公司、装饰设计公司、地市级园 林规划部门、装饰办有交流联系的达到数十家，教研室能够做到每门专业课每 个学生均能参与实地

21、训练，真正做到“实践教学”。 3、闭合式、开放式教学共存 灵活的教学更有助于学生兴趣的培养和学习互动性的建立。 我院教研室邀请了校外专家、资深设计师来与学生进行知识传授与交流， 形式多样灵活如：多媒体讲座、答疑、现场会、交流会等。既有讲授课，又有 研讨课，还有现场课。平均每学期小范围的交流会达到 5 场以上，多媒体讲座 3 场以上。邀请过的专家业务范围涵盖环艺设计专业的各个阶段，如：许昌市 园林局园林设计一级工程师、帝豪装饰工程公司国家二级监理师、花中园林工 程公司设计总监等。 4、竞赛法 由指导老师带领学生共同参与环艺相关设计大赛的真题设计及画展，激发 学生的学习兴趣与设计潜能，在参赛与参展

22、的过程中，教师与学生可以共同创 作，带领学生完成整套作品。 目前环艺教研室教师带领学生参加的设计大赛与画展在组织形式上有三类： a、省市级的河南之星设计大赛、中南六省“中南星”设计大赛、河南省新 人新作展等多项。并在比赛中获得各种奖项数十次。 b、每学期均组织学院内部的设计比赛与画展。比赛主要有家具设计大赛及 室内设计比赛两种，每学期随课程交替进行，目前两项赛事共成功举办 5 次， 产生各项获奖学生多人。画展主要有写生作品展、各课程原创作品展等。 c、与社会单位共同举办的实题创作比赛。实题类创作比赛更能激发学生的 创作欲望，像上学期与“音乐汇”演艺公司合办的建筑外观设计比赛，与“空 港新城”房

23、产开发组合办的样板房设计比赛等。 通过这么多赛事与画展，一方面极大地提高了学生的学习热情，另一方面 对其设计实践能力提高有很大帮助。 5、实战课堂 普通的教室是艺术设计教学的主要场所，电脑与纸则成为教学的主要媒介。 学生单在课堂上学习完理论知识后对施工材料规格价钱、施工工艺却一无所知。 这样的方式培养出来的学生会适应社会和企业的实际需要。所以通过对外的技 术服务就可以为学生再次提供实践机会。 我们教研室组织有专业指导老师带队，组织同学进行社会公益服务，比如 在新交付小区设置摊位，为居民免费提供装修设计咨询服务和设计平面方案、 进入到施工现场切身感受施工过程。 我们还与许昌电视台进行了多次关于室

24、内与景观设计的栏目合作。在最新 一批次的房产装饰工程栏目中，选出 5 组学生 20 人，由专业教师指导、房产开 发商提出操作项目、电视台进行全程拍摄制作，让学生与职业设计师进行设计 比赛。通过这些实践磨练了学生的意志品质，增强学生的心理机能，使得他们 既能独立地开展工作，又能参与群体性的创造活动。从根本上克服了理论与实 践的脱节现象。 设计艺术学院环境设计专业本科毕业后就业主要面向装饰公司、研究院、 工程设计等企事业单位，所从事的工作都为创造舒适的人工环境发挥了重要的 作用。随着时代的发展和城市日渐扩大，现代建筑体系形态各异，人们对建筑 内部的使用与居住环境也提出了更高的要求。因此，迫切需要能

25、适应现代建筑 家装工装发展的设计师。 就业情况一览表 学年度 就业 学生 总数 政府 机构 事业 单位 企业 部队 灵活 就业 出国 升学 参加 国家 地方 项目 就业 2013-2014 267 4 3 45 0 192 0 1 0 2014-2015 219 7 5 63 2 175 0 4 0 2015-2016 269 3 7 87 0 169 0 2 0 2016-2017 164 7 3 62 1 98 0 1 0 （八）实践教学方法与手段及改革成效 我们教研室将实践教学作为整个环境艺术设计专业教学体系的一个重要组 成部分，并不断提高环境艺术设计专业实践教学质量和水平是教学改革的重

26、要 举措。把基础课、理论课、专业课的实践教学各个环节紧密联系在一起，形成 系统的实践教学模式。 为适应社会市场经济与科学技术的发展，为保证环境艺术设计实践教学的 充分落实，我们不断加大与外面用人单位的联系力度，与多家省内外公司挂钩， 建立校外实践教学的产学合作基地。让学生以工程技术人员的身份参与到工程 设计、施工和管理，在教师与工程专业技术人员的指导下做到“实题实做”。 让学生亲自动脑设计、动手装饰，把成果展示给教师和工程专业技术人员,并现 场点评，加深了学生对专业课程知识的掌握深度，使实践教学体系与理论教学 体系形成互促互动的良性关系。 通过突出实践教学，强化了学生的理论应用能力和动手能力。

27、以实践教学 各环节的合理组合为中心，构建了环境艺术设计专业新的实践教学体系。我们 把实践教学与理论教学置于同等地位，促进了环境艺术设计专业新的教学内容、 教学方法、教学手段的形成。从而使培养的学生即具有一定理论素质，又具有 一定专业技能的实用型人才。近年来，环艺专业的毕业生专业水平不断提高， 相关行业就业率也得到较大提升。 （九）课程设置与教材实施说明 1、课程结构包含公共选修、学科基础课程、专业主干课程、专业限选课程、专 业任选课程、实践教学。其中必修课程占 66.2%，选修课程 33.7%。 2、课内教学总学时 2434 学时。 3、总学分为 163，四年制本科。 4、各类课程学分学时构成

28、表实践学分占总学分百分比：36.3% 5、通识类课程应修 49 学分，其中必修 37 学分，选修 12 学分。学科基础课程 应修 20 学分；专业主干课程应修 18 学分；专业方向课程应修 27 学分；专业拓 展课程至少选修 16 学分；创新创业课程应修 4 学分。 6、集中实践教学环节应修 29 学分。 7、学分绩点，2.2。 课程类别 总学分 理论 学分 实 践 学 分 占总 学 分比 例 总学 时 理论 学时 实 践 学 时 备 注 通识类必修课程 41 34 7 25.3% 615 600 15 学科基础课程 14 9 5 8.6% 318 182 136 专业主干课程 13 9 4

29、8.0% 296 140 156 必 修 课 集中实践教学环 节 35 35 21.6% 创新创业必修课 程 4 2 2 2.5% 32 32 0 必修课小计 107 54 53 66.0% 1261 954 307 通识类选修课程 12 12 0 7.4% 216 216 0 专业方向课程 27 11 16 16.7% 672 264 408 专业拓展课程 16 16 0 9.9% 288 288 0 选 修 课 选修课小计 55 39 16 34.0% 1176 768 408 合计 162 93 69 100% 2437 1722 715 实践学分占总学分百分比： 42.6% （十）实践

30、教学实施情况说明 1、所有专业主干课程都要推行“理论+应用”教学法，强化学生应用能力培养。 通过理论与应用的结合，提高学生解决问题的能力，把“厚基础，强能力、 重融合”的人才培养目标落实到课程教学中去。这些课程包括造型基础、 景观设计基础、三维设计基础、二维设计基础、公共艺术设计 、室内设计基础、制图基础、手绘效果图表现等。 目前，“理论+应用”教学法已经在居住区景观设计、公园景观快速 设计与表现、居住空间设计、公共空间设计、室内快速设计与表 现、室内数字化辅助设计、景观数字化辅助设计等多的课程中进 行试点，今后将分年度全面铺开，进一步完善教学与考核管理。 2、加强校内实训和校外实习教学 充分

31、利用校内实训实验室和校外实习基地开展实践教学。环境设计专业课 程的设置应以方案创新、表达的能力为主，在确定专业课程结构后，邀请建筑 室内装饰行业与园林景设计行业的专家组成的论证小组对培养方案、课程结构、 专业核心课程的设定等内容召开专家论证会进行审阅与修订。同时专业课程的 设置应少而精，注重学生实践技能的培养，要多对现有的课程进行精简，突出 重点和专业特色，侧重于就业型人才的培养，培养出社会需要的应用型环境设 计专业技术人才。积极构建“项目递进、模块教学”的工学结合课程体系，形 成体现工学结合、实境教学的完善课程体系。 专业课程体系由知识目标、能力目标、素质目标等要素整合为大课程群： 专业基础

32、课程群、设计制图课程群、设计与表现课程群、工程技术与管理课程 群，以及专业延展课程群。确定核心课程定位应以下个能力的培养为依据： 规范的应用能力，项目任务书的应对能力，设计的表现技法，专业创新与可行 性能力，以及经济运作能力。 （五）建立完善实训室与实训基地 关于培养实践能力、创新能力和社会适应能力为目标的实践教学体系的探 索已取得了显著成效，其中德国的“双元制”实践教学体系尤为突出，即德国 学生在接受高等教学的同时，还要在企业完成实践教学环节。我院环境设计专 业的实践教学环节则有所创新，更加符合我们的国情，一方面邀请企业专家带 着项目走进课堂进行实践教学，同时学生走进现场以更好地完成项目，实

33、现 “双进融合、能力递进”。实训条件是专业建设中十分重要的一个环节。一方 面，环境设计专业积极建设校内实训室，在已建成的本专业目前现有 3 个专业 工作室，创建装饰构造与材料工艺实训室和项目设计实训中心，吸引企业专家 和项目进课堂，逐步建立起集教学、培训、开发“三位一体”的校内生产性实 训基地，拓展专业社会化服务功能。同时，逐步提升实训室设备档次，并积极 与行业联系，校企联合共建环境艺术项目设计实训中心，为课程的项目教学实 施提供场地支持与技术支持。 另一方面，我专业积极建设校外实训基地。目前，课程所属环境设计教研 室与已与许昌知名的室内与景观企业联合。例如，北京龙发建筑装饰工程有限 公司许昌分公司、许昌慧世装饰工程有限公司、许昌阔达装饰有限公司、许昌 市水木装饰工程有限公司、许昌大唐盛饰有限公司、许昌南利装饰工程有限公 司等 13 家企业深入开展校企联合建立了校企合作校外实训基地，方便学生走进 企业走进现场，促进实践能力的培养。配套有材料实验室及若干实习基地。在 环境设计课程的课程实践、人才培养、真实项目引入等方面，均有深入合作， 构建了“产学结合、校企合作”的平台。