重新认识听力在教学中的作用,提高英语听力1.doc

1、重新认识听力在教学中的作用，提高英语听力能力 谈到语言的学习,所有的教育者及被教育者都会不由自主地提到“听， 说，读，写”四种能力的培养。然而,在过去数十年的英语教学中，,一本 书,一张嘴,一只粉笔“的教学模式统治了整个教学领域,听力被忽视了。近年 来,随着教学改革的不断深入,教学模式也日趋合理,听力作为一种重要的语 言学习能力也在逐渐被重视。最显著的例子就是各类考试都以听力测试开 始。在各级学校中,听力训练也那纳入了常规教学体系。然而,令人遗憾的 事情还是存在：欢乐的假期过后,学生不能用英语生动描述自己的假日生活;大 学毕业生求职时,不能用英语作自我介绍；在 TOFEL,GRE 考试中取得骄

2、人 成绩的留学生在国外甚至不能与杂货铺老板自由交流可见,英语教学中 存在的问题依然很大。关于这种现象的产生,各方人士众说纷纭,各执己见。 笔者认为其中一个重要原因就是在中学及大学的英语教学中,教育者对听力 的态度极大的影响了学生综合能力的提高。因为目前几乎所有的教师都将 “听力训练“作为提高学生考试时“ 听力“得分的手段,而非整个教学体系中的 重要环节。如果稍加注意,大家都可以发现就连“听力训练“的题型都与考试 题型保持绝对一致。由此说来,所谓“听力训练“，在目前,只是“应试教育“的 延伸,与全面提高学生的语言能力的教学方向仍然不能完全保持一致。所以， 重新认识听力的作用，在英语教学中采取有效

3、策略提高学生听力，十分重 要。 一、听力在语言学习中的作用 我们先看一看“呀呀学语“的幼儿是如何学习母语的。一般来说,幼儿在 两岁左右开始开口说话。然而,在此之前,孩子的家人却从孩子一出世就开 始对其语言(其实只是听力)能力的培养。当孩子在大约一年的时间里，不 断听到“苹果”一词, 有一天突然指着苹果说“苹果“时,所有惊喜交加的家 人都不会否认这个词只是听来的。又比如,某日,一个孩子走路不小心摔倒 了,家人告诉他:“ 地上滑,小心“。后来孩子又在电视中看到幼儿园里孩子们 在玩滑梯。晚上,当调皮的孩子从一叠被子上滑下来时,他竟脱口而出: “妈 妈,我滑下来了。“这一次,他不仅知道了“滑“的含义,

4、更似乎令人不可思议地 立刻学会了何时何地正确使用,而这也仅仅是听来的。几乎所有正常的孩子 学习语言都是从“听“ 开始的,到学龄前,尽管他也许认不了几个字,而口头表 达已是毫无问题。 再来看看一个一岁左右的婴儿是怎样学习英语的。我同事的孩子名叫 为诺贝。小名就是 NOBEL。父母指着头说 :“诺贝, head , head , head”小 女孩尚不会说话,但已听懂意思,于是也指向头。依照此方法, 父母教了她很 多身体器官的英文名称. 每当她父母说出 head , hand , arm , eye , ear , nose , knee .等单词时, 她都会指向相应的部位。. 最可称奇的是她竟然

5、能够区分 出 head 和 hand 的读音, 可见“听“ 是学习任何语言的开始 . 从认知角度讲，由于语言是有声的，听是第一位的，所以是基础。听 说领先是语言学习的基本规律。张正东教授说过：“听是学习外语的尖兵， 如不先练听，学说外语是难以设想的。听对四种技能的训练都有作用，而 主要是训练听力。 ”实验证明，听说领先的教学方法对儿童和青少年更是行 之有效。因此,在英语教学,尤其是中学阶段,听力绝不可以被仅仅视为得分 手段,而应该作为主要学习环节加以重新认识。日常教学和训练中，既要听、 说、读、写并进，互相渗透，互相补充，又要听力先行，培养学生听取整 个词组、句子、语段中要获取信息的能力。 二

6、目前听力教学现状 目前在常规教学中,面对五花八门的考试,教师们过多地把精力放到了对 篇章的讲解和语法知识的解释上。这样做是有充分理由的。无数的特殊句 型,各种各样的从句,教师们始终放心不下,总觉得不讲不透,不讲不足以示重 视。但事实上，语言的学习，关键在于熟练，所谓熟能生巧，耳熟能详。 试想如果学生的耳边经常萦绕的这样的句子 There is a teacher . There are ten students . There was an old man . There used to be a garden here . There seems to have been something

7、 wrong with it . There have been a lot of mistakes in your speech . A fire broke out here last week . The fire broke out suddenly . Did a fire break out in that city ? The man who is sitting there is his father . The girl who is dressed in a red skirt is my sister . The old man who is standing there

8、 is the headmaster 。就是说当这样的句型在学生们听起来像 I am a student . I am Chinese . I like English 一样熟练时，这些语言现象无论以什么形式出 现，单选，完形，翻译，甚至写作，学生对它们的使用都会游刃有余。当 然， 语言的学习仅仅是泛泛的听是远远不够的，尤其是在没有语言环境 而将英语作为外语来学习的情况下，适当的讲解是非常必要的。 但是讲 解远不是教学重点，对学生进行熟练掌握并运用语言知识的训练才是教学 工作的重点。 美国外语教学法家 Wilga M Rivers 的统计，听、说、读、写言语交际 活动在人类活动中所占实际时间的

9、百分比为：听 45%，说 30%，读 16%，写 9%，由此可见，听在人类交际活动中起着十分重要的作用。传 统的教学中，听的训练，包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重 于语言形式的听辨和记忆。近些年来，人们已认识到以理解语篇内容简介 为目的的听的活动及听力技巧的专项训练对培养听力、最终形成交际性能 力的重要性。然而高中英语课时有限，听力课平均每周才一节。即使这一 课时有时也会因为其他教学任务的未完成而被挤占。同时笔者经过调查发 现，不少教师上课时大量使用母语，尤其到了高三，由于要讲解大量试题， 英文课几乎变成了中文课。而在有的听力教学课堂上，常出现这样的模式： 教师放录音- 学生听后做理

10、解练习- 教师核对答案，仅此而已。这与其 说在进行听力教学，倒不如说在进行听力测试。虽然这种方法对提高学生 的听力水平也会起到一定的作用，但是如何更有效地进行高中英语听力课 堂教学，需要考虑的方面很多。按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学 的重点是通过课文的整体教学，培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语 言的能力。因此在实施日常课堂教学的过程中，有意识的从“听” 入手进入 实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段，而不 是单纯地依赖一周一课时的听力训练课。 三提高学生听力的策略。 在高中阶段，教师要坚持用英语授课，尽可能让学生多听英语，感受 语言信息的刺激，寓听力教学于说、读

11、、写之中。根据笔者的实践和摸索， 常规教学中可实施如下一些措施。 1进行模仿性训练：英语届老前辈许国璋老先生有过一句话：把语音 学好了，就会尝到甜头。让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范 性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。掌握好单词发音、多音节词 重读音节、英美语在发音上的区别。 2进行指导性训练，完成课文浅层理解。 指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理 解，并进行简单提问和回答。 3进行理解性训练完成课文深层理解：先分段听,然后解释听力过程中 遇到的语言点。用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可 根据课文的词汇常用用法，既可录音播放，也可口头表

12、达或伴随形体语言， 让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。英语解释一般是浅显易懂 的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。 4进行细节性训练： 根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需 要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听 力训练。 5进行巩固训练，运用于听说写练中。英语学习一重要过程是识记。 课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高 快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听” 进去到“读”出来， 目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。运用“跟读” 形式，学生需要全力 集中注意力，就有一个吸收 （听清楚） 储存（记忆语句、语音

13、语调轻 重缓急的体现）反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、 记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。许多专家学者及老师给与“跟 读” 形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直重视不够。 这五项措施，由易到难，形成一个完整的过程。在这个过程中,教师应该 将工作的重点放到第五个训练上。在篇章中挑选重要的段落或句子,让学生 反复听,反复说,不断重复,直到能够脱口而出。然后是造句练习,在练习时,要 尽可能使每个学生有练习的机会;还可以采取给出重点词汇或句型的方式, 让学生复述或转述篇章内容，最后要让学生将学习的语言知识落实笔头上, 听写,默写,及足量的与篇章有关的写作练习是非常必要的。

14、 现在我要讲一讲听写在英语听力训练中的好处。从实践说，听和写都 是运用语言的一种技能。听懂别人的话包括能抓住对方要表达的大意，这 是听的实质。在现实生活中，课堂上记笔记、开会记要点，就有从“听” 到 “写” 的过程。从英语教学本身而言，把“听” 与“ 写”结合起来，又成了一种 手段。在完成一个单元的学习任务、学生对该单元学习内容比较熟悉的基 础上，让学生听写 简单易行、高质量的听力训练。当然，我这里所说的 听写不是不是简单的笔头作业重复，而是接受一个完整信息的较高要求。 听写形式由来已久，遗憾的是在部分中学老师中未能引起足够的重视或未 能长期坚持进行，或者是单一强调学生记忆词汇而仅仅听写单词。

15、原因是 多方面的，其中之一是在教师普遍感到教材教学容量大、教学课时并不充 裕的情况下进行听写比较费时，但在笔者认为，长期坚持下来，听写训练 对于听力训练的收效是非常好的。 现在当我们将听力重新摆正位置后, 我们会发现授课会变的比以往繁琐 ,工 作量也有所增加. 但是, 我们的授课质量会比单纯的讲解式模式有很大提 高。 新型的教学模式带给我们的直接“后果“将是: 学生们听得明白, 说得 纯正, 读得流畅, 写得地道。只要教师们不断摸索听力教学规律，扎扎实 实在时间、措施和训练上使听力得到保证，就能使学生一步一个脚印地进 步，基本上能够达到教学大纲和素质教育对高中生听力教学的要求，提高 学生的英语综合能力。 2007 年 10 月