1、圆的认识的说课稿 一、教材分析 本单元内容是在学生学过了直线图形的认识和面积计算， 以及圆的初步认识的基础上进行教学的。本课是带领学生认识 一种曲线图形圆。通过观察、操作、分析、归纳等一系列 活动，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法，也渗透了 曲线图形与直线图形的关系，同时通过同一圆内的半径、直径 以及它们的长度之间的关系，让学生认识圆的特征，进一步加 深对圆的认识，逐步培养学生主动研究、探索解决问题方法的 能力,为继续学习圆的面积、圆柱、圆椎的表面积和体积做好铺 垫。 二、学情分析 六年级学生对平面图形和立体图形已经有了一定的了解， 能独立观察思考，发现事物的特征，有小组探究、交流、学习
2、 的能力，我抓住这些特点，尽力创设一个民主开放的课堂，形 成一个互动有序、收放自如、活而不乱的课堂秩序。 三、目标确立 课标中对本课的要求是：认识曲线图形圆，掌握 其特征，会用工具画圆，并灵活运用所学知识设计精美图案， 以发展学生空间观念，培养学生思维品质。依据课标，结合教 材、学情，我确立以下教学目标： 1、知识目标：使学生认识圆，知道圆的各部分名称，理解 和掌握在同一圆里半径和直 径的关系。 2、过程与方法目标：培养学生观察、分析、概括等思维能 力，使学生初步学会运用所学的数学知识，解决简单的实际问 题。 3、情感目标：使学生体会到数学知识的魅力，美源于生活， 美来自生产力和时代的进步。
3、4、重、难点：理解和掌握圆的特征，学会用圆规画圆的方 法，理解圆上概念，归纳圆的特征。 四、教法和学法 为了实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，本着让 “学生参与、乐于探究、勤于动手”这一课改目标，充分利用 多媒体课件和实物教具的演示功能，引导生通过实验操作、合 作交流、分析归纳等方法主动获取知识，在充分的动手、动口、 动脑的活动中，培养学生分析、解决问题的能力、合作交流的 能力以及掌握探究问题的方法。 五、教学流程 （一）旧知引入，做好铺垫 此环节最初设计时是出示学过的平面图形和圆进行对比， 找出不同，直接导入新课。在试讲中发现，这样会使学生跟着 老师的思路走，处于被动状态，这时我看到了
4、辉煌老师给我的 留言：“没有体现为什么要学习圆，对圆的内涵了解的太少， 要突出学习圆的必要性。 ”我看后顿然开悟，从新设计。 除了让学生对比平面图形找到不同外，更让学生感悟到这 些平面图形在生活中的应用起到的作用，有哪些科学依据，使 学生产生强烈的求知欲望，使学生从被动学变为主动学。 （二）引导探究、操作释新 “儿童的智慧在他的手指尖上”依据这样的理念，在解决 认识圆，了解其特征这一重点时，设计了两次学生动手操作。 1、利用实物画一个圆，剪下这个圆，动手折一折，找到圆 心。 2、利用刚才剪下的圆找半径、直径及相互之间的联系，然 后填表格。此环节我接受了许多网友老前辈的建议，完善了报 告单。 在
5、试讲中发现学生还是没有真正理解半径、直径的含义， 这时我接受了辉煌和山花烂漫两位老师的建议，并根据课堂实 际情况，增加了一个问题：在你知道了什么是半径、直径后， 试着在这个圆里画出来，并观察，再说一说你发现了什么，这 样学生就能真正理解半径和直径的含义了。 （三）应用体验，互动交流 我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则设计了几组练 习题。 1、基础练习：让学生判断圆的直径、半径，并说说为什么？ 2、解决问题：在这一环节中，我采纳了众多前辈的建议， 增加了与生活实际相联系的习题的数量，同时也考虑到练习题 的坡度问题。 （1）让学生为自行车车轮安装车轴。 （2）解释吃火锅时火锅为什么放在桌子中间
6、。 （3）我以套圈游戏的形式结束练习的环节。 在游戏开始前为学生出示两个问题，一个是圈为什么是圆 形的，多人同时玩游戏时，应该怎么站？在游戏结束时，我深 深感受到学生的思维已进入到更为开放的空间，此组练习题真 正促进了学生思维发展。 （四）自主画圆，欣赏设计 此环节我大胆放手，给学生自主探究、合作学习的空间， 让学生以小组为单位，自学画圆的方法。明确圆心决定圆的位 置，半径决定圆的大小。当学生学会用圆规画圆后，创设情境， 激发学生学习兴趣，出示一组由圆组成的漂亮图案，使学生产 生设计的冲动。让学生亲手出这些美丽的图案，在数学活动课 上展评。对我们教育者来说，应“以人为本”而不是“以知识 为本” ，要依学生能力水平合理设计教学，这样才能激发学生学 习兴趣，才能使学生自主学习。
