让课堂飘溢浓浓的语文味(杞丽萍).doc

1、1 让课堂飘溢浓浓的语文味 黄鹤楼送别案例分析 易门县龙泉镇水桥小学 杞丽萍 一、教材简介 苏教版第九册第七单元第 25 课诗包文黄鹤楼送别 ，课文把古诗黄鹤楼送孟 浩然之广陵巧妙地包含在一篇现代白话文中，讲述了在繁花似锦的阳春三月作者与 老朋友辞别之事，清新、流畅的美文借助景色描写体现了朋友间的难分难舍之情。文 章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通 过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。 二、设计理念 本课时以“讲读”为主线，以想象、表演为桥梁，以语言、思维发展为目标。在教 学中，通过优美的音乐，美丽的画面，语言的启发想象，引导学生

2、入情入境地读，动 情地读，感受其中的语言美、人文美、 、 、 、 、 、通过补充介绍体现孟浩然人品的资料、部 分送别诗等，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，努力使课堂教学真实、朴实、 扎实，让学生真正学有所得。 三、教学目标 知识目标：理解诗句意思。 能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。 情感目标: 体会诗人与朋友间的依依惜别之情。 四、教学重难点 教学重点：理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。 教学难点：理解诗意，悟诗情，有感情地朗读古诗。 五、教学准备 多媒体课件 收集相关资料 六、教学课时 第二课时（40 分钟） 七、教学过程 一、创景激趣，自主设疑 过渡：（课前播放送别歌，上课

3、伊始，师：刚才我们听的这首歌的歌名是 送别 ，是啊，送别是一艘小小的船，载着无限的眷恋；送别是一杯满满的酒，盛着 2 浓浓的情意。今天，我想继续带孩子们到黄鹤楼去品味两位大诗人的离情别意。板书 课题：25 黄鹤楼送别 【设计说明】语文姓语，语文课堂就应当语味十足。要培养学 生具有良好的语文素养，那么，我们语文教师首先就要具有较好的语文素养，要有一 种独特的“语文味道”。 1、同学们，还认识它们吗？大屏出示下列词语： 烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点 俯临长江 飞檐临空 依依惜别 浩浩荡荡 按捺不住 脍炙人口 2、指名读师读第一列，生读第二列自由读加黑的词语，加上表情、动作， 读着词语，此

4、时你仿佛看到了什么？（复习课文的主要内容，引出古诗） 【设计说明】 课始通过复习整体感知课文主要内容，并初步设疑，激发学生的阅读兴趣。 师：点课件，请同学们齐读自由放声读诗（课件中出现词语和诗） 师：在这烟雾迷蒙，繁花似锦的黄鹤楼，著名大诗人李白为孟浩然饯行，此时此 景，上面哪个词最能表达他们此刻的心情？请同学们轻轻打开课本，快速浏览全文， 请在文中圈下来。 联系课文第二自然段理解“依依惜别”一词。引导学生随文理解词语，相机指导 学生理解词语的方法。相机点拨：“依依惜别”就是说（李白和孟浩然难舍难分，不 忍分别）你可以用自己想到的词语说一说。 （难舍难分、依依不舍、恋恋不舍、 、 、 、 、

5、、 ） 选一个写下来。用朗读表达出词意。(慢读)此时此刻，你心中产生了什么疑问？（教师 相机点拨：为什么说它们此刻的心情是依依惜别，课文中哪些词句表现出这种依依惜 别的心情？） 【设计说明】通过问题，激发学生的求知欲望，调动学生学习积极性。 二、研读感悟，自主探究 让我们走进课文细细感受这浓浓的离情别意，请同学们用心默读课文，触摸每个 字、每个词，找出并勾画课文中哪些字词最能让你感受到李白与孟浩然之间这种依依 惜别的情感？并在旁边简单的写写自己的体会。 【设计说明】注重方法的培养，关注细 节，培养读书的习惯，引导学生找句子、词语、甚至标点，划划写写。 三、多元感悟，合探解疑 1、师：文中哪些词

6、句最能让你感受到李白和孟浩然之间依依惜别之情呢？学生用 3 心读书、勾划、简单的批注 。 2、教师组织小组合作学习。 3、教师组织集体交流，相机引导体会依依惜别之情。 【设计说明】新课程标准指 出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反 应往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用。 ” 1）生：我从文中“一会、 、 、 、 、 、一会、 、 、 、 、 、有意不去触动、 、 、 、 、 、藏、 、 、 、 、 、 ”等词 中体会到“他们并不是在欣赏景物，而是把这份离别之情藏在心底，舍不得分别。 ”教 师指点：A、 “藏”什么？此时离别是他们最柔弱的心弦，

7、谁也不想触动，谁也不愿说 出“再见”两个字，只好把离别之情藏在心底，越藏越深，此时无声胜有声。一个 “藏”字包含了多么深厚的情意啊，谁能读出这份情意？ B、春天是一幅缤纷的画，是一支动听的歌，课文中有哪些描写春天景色的词呢？ （暮春三月，烟雾迷蒙，繁华似锦）诗中那个词形象概括这美丽迷人的春天景色？你 还知道哪些描写春天的词语或诗句？ 若在平日，李白和孟浩然在这美好的季节里会在黄鹤楼上吟诗、饮酒、赏景，多 么惬意，多么潇洒，而今天就要在黄鹤楼分别了，真是千般不舍，万般无奈啊，诗人 把这一切复杂的情感化作两句诗“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州” ， （课件出示这 两句诗）谁来读一读诗句，读出诗人复

8、杂的心理。指导朗读一、二行。 2）生：我从文中的句子“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从 我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。 ”当中六个“您、孟夫子、兄长、老师、 请、敬仰”体会到孟浩然人格高尚，学识渊博，李白敬仰孟浩然。 师：你不仅读明白了李白的语言，还读懂了李白的内心，我觉得你可以做李白的 知音了，真不简单。 师：（简介历史背景）孟浩然比李白年长 12 岁，就在今天送别的五年前，也就是 公元 725 年，李白乘船来到襄阳带着自己的诗特地去拜访孟浩然。此时孟浩然已是诗 誉满天下，孟浩然对李白的诗大加赞赏，并留他住了 10 多日，热情款待，两人一起饮 酒吟诗，游山玩水，结

9、下了深厚的情谊。为此，孟浩然在李白的心中就是兄长、老师， 谁能读出李白对孟浩然的敬仰？学生们有感情朗读，读出自己的理解，读出对孟浩然 的敬仰。 （播放课件：李白举起酒杯对孟浩然说话时的动画，配有音乐，并同时出现李 白说的话。 ） 师：李白敬仰孟浩然的什么？（人品、诗篇）是的，孟浩然是唐代最早创作山水诗 4 的诗人，其中一首， 春晓 ，指名背。 像这样的诗还有很多，诗圣杜甫这样评价孟浩然的诗“清诗句句尽堪传。 （课件出 示） ”孟浩然的诗清新优美，每一处都值得千古流传。李白不仅敬仰孟浩然的诗篇，更 敬仰孟浩然的人品，李白曾经这样称赞孟浩然：吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩 冕，白首卧松云。选自赠

10、孟浩然 （课件出示）这首诗就是赞美孟浩然不愿给皇 帝当欺压老百姓的官，情愿骑着毛驴在山间漫步，在菜园种菜。就这样一个胸怀磊落， 飘逸洒脱，不限权贵的孟浩然怎能不让李白深深敬仰呢？其实我们知道李白也是一样 的风流潇洒、不限权贵，因此，李白和孟浩然不仅是朋友，更是心灵相通，志同道合 的知己，是啊，假如你就是李白，面对就要分别的兄长、老师、知己，表白出你的敬 仰之情吧！学生有感情朗读。 【设计说明】将人物生平介绍的内容与本堂课的教学重点 挂起钩来，着重介绍孟浩然的人品。老师补充学生不易查找到的故事背景，孟浩然和 李白交往时的年纪、故事等娓娓道来，帮助孩子理解李白对孟浩然“兄长和老师”感情 的由来，有

11、效弥补了学生收集资料中的空白点。此外背诵孟浩然的古诗，也是合乎时 宜、有效的课外延伸，引导学生温故知新。巧妙安排教学环节，精心设计教学细节， 从而使孩子对文本的阅读上升到一个新的层次，使课堂上升到一个师生融合互动的境 界。 3）生：我还从文中的句子“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能 再见面，就请您满饮次杯吧！” 体会到李白的不舍，李白的难过。 师：生活中突然就要与一个良师、一个益友、一个兄长、一个知音分别了，李白 能不难过，能不伤神吗？你能读出李白的心声吗？ 学生们有感情朗读，读出李白的不舍与难过。 4）我也从文中的句子“王勃说得好：海内存知己，天涯若比邻 。我们虽然暂时 分开了

12、，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。 ” 体会出孟浩然对朋友的深情，对 李白的安慰。孟浩然引用王勃的诗，想说什么？（理解诗意） 师：是啊，还没分别呢，李白就担心哪天才能再见，就期盼何日才能重逢，对于 这次分别，他是多么的不舍呀！面对友人的的道白，面对故人的深情，孟夫子感动极 了，他接过酒杯，一饮而尽，随后安慰起自己的好兄弟。带着你的理解，用如兄长、 似老师一般的口吻，安慰安慰李白。 （播放课件：孟浩然接过酒杯，一饮而尽对话时的 动画，并配有音乐，同时出现孟浩然说的话。 ） 学生练习有感情朗读，体会两人的依依惜别之情。 【设计说明】多读是学生了解和 5 学习古诗的一中捷径，在读中感知诗意，体会

13、作者的写作意图，悠扬的背景音乐和生 动形象的画面更能让学生走进古诗的意境。 师：两个大诗人，一对好知己，他们的话别是多么深情呀！请同学们找你邻近的 小伙伴加上自己的想象和创作，分角色朗读、表演，再现感人的话别场景。当会儿比 比谁是最佳小演员。播放课件。 【设计说明】通过演一演，拨动学生的心灵，引领学生 共同领悟、体验、联想，感受朋友间的惜别之情，实现与诗人的情感共鸣。 教师组织学生展示分角色表演朗读。并播放课件。 （课件动画：配乐，杨柳、 沙鸥，友人登船风景图） 【设计说明】学生表演体现了语文课堂教学中的自主性实践活 动，可以帮助学生加深理解课文内容，使学生的情感得到了升华。 教师引导点评：你

14、认为他们演得怎样？学生们畅所欲言。 师：老师也特想与你们一起抒发内心涌动的情感，老师读旁白，女生当李白，男 生当孟浩然。 【设计说明】学生能把课文读好，只有建立在充分感悟的基础上，这样的 读才能做到声情并茂，入情入境。 老师引读：生活中就要与一个良师益友分别了，李白藏在心底的深情再也抑制不 住了，千言万语涌上心头，举起酒杯说（生读）：“孟夫子、 、 、 、 、 、 ” 面对友人的道白，面对故人的深情，孟夫子感动极了，他接过酒杯，一饮而尽， 安慰起自己的好兄弟（生读）：“王勃、 、 、 、 、 、 ” 4、教师引读第四自然段。 【设计说明】重点采用引读的方式，通过教师深情并茂 的语言渲染，带领学

15、生进入意境，达到“多情合一”的教育佳境。 师：多么感人的话别呀！不忍别，但终须别（播放课件）岸边杨柳依依，沙鸥点 点。友人登上船生读课文。 （课件展示相关句子及动画：配乐，杨柳、沙鸥，江上 行船往来，友人登船，白帆随江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白伫立江边，凝 视浩浩荡荡的江水流向天边的画面。 ） 师：白帆渐渐远去，消失在蓝天的尽头，李白、 、 、 、 、 、 （生读课文） 这段中让你深有体会的地方是哪里？（伫立、凝视） 5、师：滚滚的江水带着老朋友流向远方，但李白却久久地站在江边，此时此刻， 你就是李白，你会回想起那些美好的画面，有什么话说？闭眼想。 （播放课件） 【设计说明】给学生无限

16、的想象空间，让学生放飞心灵，想象说话，在想象中与人 物进行心灵的沟通，产生共鸣，可以更好地体会那意境，进一步内化对文本的理解。 让我们听听诗人的心声吧！师：A 岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，李白望着孟浩 6 然的船越走越远，心里默默地说： B 孟浩然的船越走越远，李白久久站在江边默默地说 C 李白望着孟浩然的船越走越远，李白依然站在江边默默地说 师：多深情的李白呀！友人白帆远去，李白伫立凝望，只剩下江水东流，分别时 的话语仍在耳边回响，往日一起饮酒作诗的欢乐，场面一幕幕在眼前闪现，一种淡淡 的离愁在心间弥漫、 、 、 、 、 、 师：此时此刻，眼前的一切在李白的心中凝结成两句诗：（课件出示） “

17、孤帆远影 碧空尽，唯见长江天际流”学生读，读出他们之间浓浓的情意。 师：同学们，诗中“孤帆”是什么意思？我很纳闷，长江是水上交通要道，应该 是千帆竞发的呀，那为什么在李白的眼里却只有孟浩然的孤帆一片呢？ 过境千帆皆不见，心中只有孟浩然，一个孤字传达了李白对好友的一片深情，指导朗 读诗句：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流” 。 6、师：是啊，烟花含情，孤帆载意，滔滔江水载走了友人，也载走了李白满腔的 思念，李白再也按捺不住内心的激动，随即吟出了脍炙人口的名诗黄鹤楼送孟 浩然之广陵 （课件出示古诗） 学生齐读古诗。 （多媒体配乐） 师：烟花三月，繁花似锦，李白送孟浩然去扬州，李白多想与好友前往，面

18、对滚 滚的江水，他再一次深情吟诵（整首诗）：自由感情朗读指名读 【设计说明】书 声琅琅的课堂，飘溢着诗意的芬芳。 师：联系文中的语句，用自己的话说诗意。 四、巩固深化，学用延展 1、背黄鹤楼送孟浩然之广陵 2、请你根据这节课的收获，设计一道有价值的题目考考大家。 3、 黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗表达了朋友之间的依依惜别之请，许多文人 墨客因离情别绪而留下千古名篇，你知道还有那些送别诗句？请写下 12 句，表达心 中的离情别绪吧！ 4、请同学们继续搜集有关送别的诗，选其中的一首，学着课文编一个小故事。看 谁搜集的古诗多、故事编得精彩！ 学生选择自己喜欢的方式独立准备。 教师组织展示评价：让我们一

19、起来欣赏你们的杰作。 【设计说明】作业是课堂教学的补充和深化，此作业可以让学生进一步的理解这 7 首诗作者的写作意图。此环节强调知识的拓展与能力的迁移，为学生的多元表达搭建 平台，使师生再次享受语言文字的魅力，实现了语文学科本位的回归。 师小结：放歌曲烟花三月 ，并配有栩栩如生的黄鹤楼送别画面。古往今来，有 多少文人墨客未离别而伤感，他们有的用歌抒情，有的用诗来释怀，同学们，请把你 此时涌动的情感随着歌声释放出来吧！ 生：随音乐放声歌唱，释放内心涌动的情感。 师：牵住你的手，相聚黄鹤楼。与你挥挥手，真情伴你走。亲爱的同学们，再见！ 生：在歌声的陪伴中离开教室。 附：板书设计 25 黄鹤楼送别

20、李白 依依惜别 孟浩然 反思和分析 黄鹤楼送别是文诗兼美的“文包诗”形式的课文，以一个生动的故事再现了 黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境。 黄鹤楼送孟浩然之广陵是李白为孟 浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一 种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但 更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别，基于这一点，文章充 满了诗情画意。本文文章诗话对照，情景同现，使得诗与文浑然一体，旨在使学生通 过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。这是一篇培养学 生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本

21、。 基于这样的对教材的理解与挖掘，我精心设计了教案，让课堂原汁原味、返朴归 真的焕发出语文应有“味道” ， 让学生在充满“语文味道”的课堂上恣意挥洒，语言 得以训练，语感变得敏锐，情感得到陶冶、 、 、 、 、 、让学生久久沉浸在浓郁的语文味道中， 反复品味，余味无穷、 、 、 、 、 、 1、整体入手，潜心会文 以文章中 “依依惜别”为切入点，让学生自由读课文，引导学生抓住关键的词句 感受语言文字中蕴含的情感，比如：抓住“藏” 、 “一会儿一会儿” 、六个“您” 、 “终于” 8 、 “依然伫立” 、 “凝视” 、 “孤帆”等等，引导学生细细品味，指导学生不仅看到文字表 面的意思，更深入到了

22、文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人 物内心丰富的情感。 2、读中理解诗意，读中升华情感 教学中， “读”贯穿整个教学过程，采用多种形式的“读” ，让学生自己在读中理 解，读中悟情，在音乐和动画的伴随下，引导学生把从文中感悟到的情通过有感情朗 读充分表现出来，情感得到升华、延伸。例如：在学生朗读两人深情话别时，我播放 了古筝曲知音 ，并伴有生动形象的画面；在学生深情诵读黄鹤楼送孟浩然之广陵 这首诗时，我给学生配上了古筝曲别亦难 。学生在优美动人的乐曲声中读得动情， 读得出彩。 3、抓住“空白” ，引导想象 文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离

23、 学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，五年级的孩子还是很难体会到 的。可是课文中有几个空白点：平日他们在黄鹤楼上会干什么？目送友人的船渐行渐 远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？说什么？给了学生 无限的想象空间，如果让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣， 可以更好地体会两人依依惜别的深情。 4、拓展资料，升华情感 文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣， 而且对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是我适度地把课外资料引入 课堂，通过补充孟浩然的诗春晓 ，以及其诗的风格的介绍，让学生对孟浩然的诗誉 满天下有所感悟，补充孟浩然人品及李白在赠孟浩然诗中对他人品赞叹的介绍， 让学生感受到孟浩然人品的高尚，进而对李白敬仰孟浩然的感情感受得更到位，也使 学生对两位诗人之间深情厚谊的了解变得“充实” “厚实” ，对激发学生情感起到很好 的推波助澜的作用。