体罚学生的反思.doc

1、体罚学生的反思 10 月 12 日周前会上，杨老师就体罚学生朱军一事作了深刻检讨，我听后受益匪浅，同时从心 里感到一阵阵后怕，不断告诫自己：千万牢记不能体罚学生，批评学生的时候一定要冷静，不冲动， 更不能动手。会后，我又认真学习了教育法 、 教师法 、 未成年人保护法 、 中小学教师职业 道德要求等法规，对照自己以前工作言行，进行了深刻的反思，现汇报如下： 作为一名老师，在教学工作中，经常会碰到一些学习成绩差的学生或不听话、不按要求做事的 学生，无名之火就会升上来，在严格要求学生的时候因方法不当而采取了一些简单粗暴的体罚。有 一次，班上学生常飞的作业只做了一小题还有很多没做就交了，在我心目中这

2、个学生还不错，不是 特差的，当时我改作业时就很生气，心想，这个学生不能不管，一定要严格要求。在教室里我找到 这个学生，问他为什么没做完就交了，他不吭声，这时我更生气了，看来不教训他是不行了，一气 之下，拧了他的耳朵，当时只是想教育学生不再偷懒，要按时完成作业。通过学习、反思，我现在 明白这种教育手段不仅违背了教育规律，有损教育与教师的形象，而且严重伤害了学生的身心，是 一种严重的体罚学生现象。 体罚学生这个词，离我们教师越来越遥远，但是这种现象并没有消失。体罚造成的悲剧历历在 目，我们要从中吸取教训，不要让悲剧重演。体罚学生给学生带来的是身体和心理的双重伤害；给 教师带来的心灵的创伤或内疚；给

3、家长带来的是愤怒或责备或伤心等。真正的严师不是“罚”师， 真正热爱教育、热爱学生的好老师，不会体罚学生，而是会采取更为有效的方式去帮助学生。 我认为当学生犯错误时，教师不应该太过于冲动，应控制情绪，冷静下来，心平气和地和学生 面对面的交谈，找出问题的真正原因所在，现处理。千万不要在发怒的时候去不分青红皂白的体罚 学生。那样会伤害他们幼小的心灵。就算他们真的犯了错，也要注意惩罚的方式和方法。总之，要 真情善待学生，热爱学生，尊重他们，犯错是人生的必修课，成长的重要途径。多与他们沟通，去 引导他们认识错误，形成正确的人生观。 在深刻的自我反思之后，我决定有如下个人整改措施： 1、进一步加强对教育法

4、 、 教师法 、 未成年人保护法 、 中小学教师职业道德要求等法 规的学习，增强法规意识，提高师德修养，坚决做到不再体罚或变相体罚学生。 2、进一步加强业务学习，在教学中多营造充满生命活力的课堂，尊重学生个性化的学习方式。 3、对学生多一点人文关怀。多一点微笑，多一点宽容，多一点耐心，多一点激励，多一点赏识， 允许学生说不，允许学生出错。 4、力争做到真情善待学生和严格要求学生有机结合，取得最佳的教育效果。 教育是一项长远的系统工程，不是一朝一夕急功近利的行为，对待差生的转变，要通之以情， 晓之以理，用爱心和真诚去感化学生。素质教育时代，我们要关注每个学生的成长，在我们恨铁不 成钢时，要讲究教

5、育方法，手下留情！ 对校园体罚事件的反思 作者：邹宗林 文章来源：本站原创 点击数： 4716 更新时间：2011-12-20 近年来，发生在全国各地校园里的体罚事件可谓是屡见不鲜、 屡禁不止，其体罚种类之繁多 、 手段之恶劣令国人发指，谴责声此起彼伏。虽说有体罚行为的教师只是教师中的极少数，但他们 却给整个教育带来前所未有的尴尬，让广大教育者面临着怀疑和责骂：烫幼儿的脸、 让小学生吃大 便这与禽兽何异？与流氓打手何异？难道人类灵魂的工程师的道德水平竟低于国人的正常水平？严 厉的责问让教育者痛心，也促使我们深刻地反省：我们的道德水准 、师德修养真的如此低下吗？不， 不全是！纵观笔者从教二十多年

6、的亲身经历，我身边的同事，不管新同事还是老同事，他们无论是 在个人品行上还是师德修养上都堪为人表，由此可以推想到全国大多数教师也应如此，从主流上看 多数教师是没有多大问题的，只有少数教师在工作中出现严重偏差，体罚学生 ，他们理应成为众矢 之的。然而，舆论的作用是有限的，并不能有效地规避体罚事件的反复上演，解铃还需系铃人，我 们只有通过对体罚现象的成因进行深刻的反思，让有体罚行为的教师认识到自己的症结所在并且明 白改进的方向，从源头上加以扼制，亡羊补牢，才能最大限度的避免体罚事件的发生，同时也希望 对未曾有过体罚行为的广大一线教师能有所触动，以便在工作中能够自查。 反思之一：师德修养不够。毋庸讳

7、言，有体罚行为的教师在师德修养上是有问题的，教师职业道德 规范明确的将“爱国守法”和“爱岗敬业”界定为对教师职业的基本要求和本质要求，爱国守法亦 是每个国家对其公民的最基本要求，身为特殊群体的教师，肩负着培养祖国下一代的光荣使命，更 应该是知法、 懂法 、守法，依法执教 、文明执教，以不体罚学生来彰显自己是遵纪守法的好公民， 是值得学生效仿的遵纪守法的楷模。守法是文明的底线，也是教师文明执教的底线，更是教师爱国 思想的体现，由于教师的行为具有示范性，所以教师是否守法事关重大。如果教师不注意自己的言 行，动辄就以学生做事太过分为理由张口就骂 、抬手打人，学生就会有样学样，养成暴力倾向，遇 事很难

8、控制情绪，急于使用暴力手段，一旦进入社会就成为社会的不安全隐患；倘若我们教师不再 动辄体罚学生时，学生们的暴力倾向就会大大削弱，他们就能自觉约束自身言行，成长为一个温文 尔雅、 性情平和的好公民。两种做法，两种结果 ，暴力只能衍生暴力，违法只能衍生违法，而文 明则会孕育文明，仁心则会培育仁心。以仁树人是师德规范的重要内容，也是和谐社会对教师提出 的最现实的要求，以仁爱之心善待学生，用仁心去感化犯错误的学生，让学生真切的感受到教师的 仁中之爱，并且发自内心的改过向善。爱是教育的根基，没有爱就没有教育，尊重是爱的前提，没 有尊重就无所谓爱。爱学生首先要尊重学生，就是要把学生当“人”看，不要因为学生

9、是小孩子、 未成年人就随随便便 ，不拿他当回事儿，一旦学生犯了错，处理的时候就不考虑学生的面子和感受， 没轻没重，若碰上的偏又是平日里难教、 难管的，便大打出手，发生令人痛心的体罚事件，这些教 师或许并不觉得自己的行为有什么不对，反而美其名曰是让学生“长记性”，是为学生“好”，殊 不知，既然是为了学生好，为何又要采用令他们如此难堪、 如此痛苦的方式？甚至不惜损害自身形 象 、进而触犯法律？如此两败俱伤的做法，很显然，它说明这些教师对自己职业的认识是不够的， 职业修养是不到位的，他们需要不断加强师德理论的学习，掌握教师职业行为原则和规范体系，并 运用这些知识去指导自己的教育教学行为，才能真正的担

10、当起教书育人的重担。 反思之二：对自身教师角色的定位存在着认识上的不足。有体罚行为的教师对自身角色的定位不能 与时俱进，这也是导致体罚产生的一个不可忽视的原因。在师徒如父子的传统教育观念中，教师是 父亲，是师傅，对学生享有绝对的控制权，可打、 可骂；学生是儿子， 是徒弟，只能承受，不能 辩解，这种师生关系是社会环境封闭、 落后的产物，是不平等、 过时了的师生关系，可至今仍有 一些教师舍不得扔，或多或少地沿袭着这一套做法，打骂学生，体罚学生。而我们现在的学生则又 是生活在一个完全不同的社会环境里，他们生活在一个信息化时代。随着社会的快速发展和大众传 媒的普及，学生不再仅仅依赖教师获取知识，他们获

11、取知识的渠道越来越多，速度也越来越快，教 师不再是传播知识的垄断者，在学生的眼里也不再是那么神圣和高高在上，他们甚至挑战教师的权 威，因为他们觉得自己懂的并不比教师少，而教师只是在人生经验或某一课的知识上比他们强些。 面对这样的学生，教师是该掂量掂量自身优势，明智的选择调整自己的角色，放下身段，用平凡的 身份，平和的态度参与到学生的学习中去，做学生学习的合作者和服务者。如果教师不能面对现实， 并重新给自己定位，穿新鞋，走老路，自高自大，势必造成师生关系紧张，摩擦不断，从而导致体 罚事件的发生。 反思之三：对教育对象的了解不到位。有体罚行为的教师由于对教育对象缺乏全面、 深刻的了解， 不能理性的

12、对待成长中的学生身上出现的毛病和错误而对学生实施体罚，这类体罚在体罚事件中占 有相当大的比例。信息化时代的学生普遍心思细密 、隐秘、 敏感。渴望被了解，又害怕被了解； 渴望走进别人，却又步履迟缓，有心动而无行动。矛盾的心理使得他们的情绪极不稳定，敏感、 脆 弱 、自控能力差，加之受到大量良莠不齐的信息的影响，学生们普遍早熟。早熟的学生自我意识强， 自我评价高，他们还开始关注社会、 关注人生，并有了自己的想法和认识，思维方式也呈现出多元 化趋势，并常有一些怀疑与批判的心理，但由于生理年龄的限制，他们的思想又极不成熟，知行不 统一。再加上未成年人模仿性强，受不良影视文化的感染，迷恋赌技者有之；演义

13、黑道大哥者有之； 装酷扮帅油头粉面者有之；着奇装异服引领时尚者有之；视课堂教学为神马浮云者有之；种种景象， 令人目不暇接。面对这样一群自视甚高 、精灵古怪而又敏感脆弱的学生，想要纠正他们的缺点和错 误，若没有足够的定力，若没有做透过现象看本质的深刻分析，贸然行事，张口就骂，抬手就打， 不服从就严加体罚的话，不仅不能解决任何问题，还会带来更大的问题，为什么这么说呢？我们现 在的这些宝贝学生大多来自独生子女家庭或者是少子女孩子家庭，他们都是父母捧在手心里长大的， 从小就娇生惯养，集各种宠爱于一身，受不得半点委屈，突然间被打被骂被训斥，轻者觉得伤了面 子，内心愤懑不平，郁闷不已，长时间无心学习；重者

14、离家出走，甚至寻死觅活，让你心惊肉跳， 不寒而栗。结果便是教师赔礼 、道歉、 受处分、 受谴责，颜面尽失。教师的工作是培养人的工作， 针对目前学生情况的复杂化，我们不能掉以轻心，不能将复杂问题简单化。工作中要尽量及时、 全 面、 准确的掌握学生的情况，同时还要用发展的眼光去看待成长中的学生身上出现的缺点和错误， 再理性的加以引导，这样才能让自己少犯错误，从而减少体罚事件的发生 。 反思之四：不尊重学生的差异。值得一提地是：在有体罚行为的教师中并不乏优秀教师， 报纸上、 网络上也没少报道这些优秀教师因为学生不能完成这样或那样的作业而体罚学生的新闻。我们知道 优秀教师的称号不是没来由的，而是由优秀

15、教师的学生用一次次骄人的成绩换来的，所以，优秀教 师更懂得成绩的重要。在对成绩孜孜以求的过程中，优秀教师也步入了完美主义者的行列。完美主 义者是不能容忍成绩不好的，因为在他那里都只能是好的。现在偏偏出了几个无论怎么教成绩都让 人不满意的学生，完美主义者终于失去控制，对学生进行了体罚。其实，学生完不成教师布置的任 务或者是成绩上不去， 并不完全是学生的错，教师为此体罚学生纯属争强好胜、 责任心太过、 甚 至是完美主义心态在作祟的缘故。我们一直倡导要遵循教育规律， 按教育规律办事，尊重学生差异， 因材施教。而尊重学生的差异，不仅要尊重学生在个性上的差异，还要尊重学生在学习能力上的差 异，不能搞拔苗

16、助长，或者赶鸭子上树，因为每个学生在不同时期其智力水平的发展是不一致的。 十年树木，百年树人。教育是一个漫长的过程，尤其是在提倡终身教育的今天，我们不可能指望在 短短的几年小学、 或初中、 或高中的教学中就能把学生培养成才，对此，我们教师要有充分地认 识，要适时调整自己的心态和行为，尊重学生的差异，关注、 呵护学生的成长，静下心来教书，潜 下心来育人，让自己的教学能尽可能的促进学生的发展。 反思之五：不善于捕捉教育时机。有体罚行为的教师由于不善于把握最佳教育时机，致使学生的问 题得不到妥善的解决，而且问题越积越多，最终只得以体罚学生来收场。这在诸多体罚事件中算是 最常见的一种体罚事件。这类教师

17、在碰到学生犯错误时，要么犯急躁病，要么隐忍 、退让，迟迟不 做决断。犯急躁病的教师是因为把学生犯的每一个错误都看得特别严重，所以每错必纠，见错就纠， 被学生的错误行为搞得团团转，整天神经绷得很紧，这样反而容易被调皮捣蛋的学生捉弄，故意惹 是生非，让他忙个不停，教师一旦发现自己被愚弄，便会对学生大打出手。那么一味隐忍、 退让的 教师在碰到学生犯错误时，不进行及时有效的规劝，使学生认识不到自己的错误行为，因而沿着错 误的路线越走越远，直到学生的错误达到令他无法隐忍，才用体罚来解决问题。这两种做法，一个 是事不分大小，频频出招；另一个则是优柔寡断，坐失教育良机，结果殊途同归，都以体罚学生告 终。他们

18、共同的缺点就是：不善于捕捉教育时机。学生复杂、难管是教师们的共识。不可否认，我 们是有为数不少的学生，整日里状况不断且花样翻新，乍看之下毛病、 缺点甚多，是让人烦心、 让人愁，但是假如你能够冷静下来，仔细观察、 分析，你会发现他们中的大部分本质并不坏，他们 也有正常的是非观念，也并非不知道自己的某些行为是错误的，只是不肯轻易承认罢了。随着时间 的推移，他们的缺点和错误也悄无声息地发生着变化，教师要善于捕捉这些变化并充分调动学生的 自我教育能力，给学生以足够的时间和空间去认识自己的错误、 改正自己的错误。而对那些异常顽 劣、 偏执、 又没有自我教育能力的学生，则不能“纵容”、“姑息”，要不失时机

19、地进行批评教 育，明确的指出其错误之处，帮助他们认识到错误行为继续下去的严重性，同时教师要留给自己一 定的时间和空间，不急不躁，用心思考解决问题的办法，等待解决问题的最佳时机，以引路人的身 份，用学生可以接受的方式去引导学生逐步改正他们的错误。精诚所至，金石为开。只要一切为了 学生，对学生的错误保持心平气和的态度，具体问题具体分析，不同的学生采用不同的方法，沉着 冷静，将帮助学生成长和等待学生成长有机结合，即便学生再难管，但还是有办法管的。 老师：请把学生当作自己的孩子一组体罚学生案例的反思 内容提要:在我国，早在解放区的学校已废除体罚。建国后政府曾多次明令严禁体罚学生。中华人 民共和国义务教

20、育法、未成年人保护法及省市实施的有关条例上都明确规定了“严禁体罚” 的条款。法律规定这样清楚,但是,在我们的学校教育中,防碍学生身心健康成长的体罚现象,还有时 发生,个别还相当严重。可见，对体罚的严重危害及其产生的根源加以剖析，从而找到解决问题的对 策设想，就十分必要了。 关键词:把学生当作自己的孩子,爱心 诚心 耐心 我国教师法在第八条中规定:“教师不得污辱学生,不得体罚学生。”我国未成年人保护法 第十条也作出了相应规定:“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严,不得对未成年学 生和儿童实施体罚,变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”法律规定这样清楚,但是,在我们的学 校教育中,防碍

21、学生身心健康成长的体罚现象,还有时发生,个别还相当严重。先请看一组镜头: 镜头一、“你真是个木头疙瘩，教这么多遍还不会做。”边骂边对学生揪脸蛋、拧胳膊，抓头发， 或向学生扔粉笔头，用书砸学生的头，用木棒、扫帚打学生的手、脚、屁股等。 镜头二、差生理解得慢，老师就不耐烦地说:“怎么这么笨，你的脑袋瓜是花岗岩做的啊?”或者 说:“你是个笨蛋!”“你去死吧!”“如果我是你，我就跳楼!”“你有没有教养”或者说:“你是人 还是猪?”“你是不是吃饭长大的?” 看了以上一组镜头，笔者不由陷入了沉思。无论是“镜头一”中所表现以直接伤害学生身体为主的 体罚，还是“镜头二”中所表现以侮辱学生人格为主的体罚，带来的

22、危害甚大,不可低估。它不但摧 残学生的身体，影响学生的正常发展;而且严重的挫伤学生的自尊心和荣誉心，在学生心理上产生消 极的影响。更重要的是造成师生间思想感情的隔阂和对立，破坏学校中正常的的师生关系。因此， 自 1952 年教育部发布有关废止对学生进行体罚的指示以来，国家和地方各级教育行政部门已多次发 文严令禁止教师体罚学生。尤其是 1985 年以来，更以立法的形式在义务教育法、教师法、 未成年人保护法等法律中作了更为明确的规定:禁止以各种形式体罚和变相体罚学生。法律规定 这样清楚, 为什么教师体罚学生的事还是屡见不鲜呢?究其原因,主要有以下几点: 一是教师受封建 残余教育思想的影响。二是教师

23、法制观念淡薄。三是“应试教育”普遍存在。最重要的原因是教师 缺乏良好的师德。有些中小学教师对本职工作不甚热爱，缺少事业心和责任感，对学生缺乏起码的 爱心、诚心和耐心，尤其是对一些后进生(包括差生)。众所周知，教书育人是一项光荣而艰巨的事 业。如果我们正确地看待它，努力去做，我们会找到无穷的乐趣，我们的生活会很充实、很快乐。 十几年的教育教学实践和所见所闻，使我深切地感到:为师之道贵在把学生当人看，把学生当作自己 的孩子。这也是坚持以人为本，构建和谐校园的内在要求。作为一名教育工作者首先自己要带着爱 心 、诚心、耐心去教育学生，做到尊重、信任和理解学生，把学生当作自己的孩子。 一、以爱心抚慰他们

24、的心灵 爱心是沟通师生心灵的桥梁，是做好教书育人工作的首要条件。苏霍姆林斯基曾说:“教育者的关注 和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。”因此，上课时我总是面带微笑，声情并茂;学生失 败时我给予真心抚慰;学生苦恼时悉心倾听;学生迷茫时及时指点迷津。人非草木，面对老师无微不 至的爱，学生心灵得到抚慰的同时将其内化为前进的动力，又哪有不成功之理?我就是这样不遗余力 地对他们倾注爱心，在班级集体里精心营造和谐氛围，让他们体验到集体的温暖和同学的友谊。 二、以诚心赢得他们的信任 较之优秀生，后进生的自尊心更强。因此，一旦他们犯错，作为教师应做到以诚相见，以诚相待， 切忌当众批评、体罚或变相体罚，否

25、则必会刺伤他们的自尊心，失去他们的信任。如我班以前有个 令众老师头痛女学生叫李某，她不爱学习，上课总是“闲”不住搞捣乱。任课老师多次找她谈话， 她要么百般抵赖，要么爱理不理，老师们对她感到无可奈何。对于这样的学生该如何进行教育呢?我 采取了真诚疏导的方法，与其进行推心置腹的交流，经过多次真诚谈心感化，该生逐步形成了良好 的行为习惯，学习成绩也有了显著地提高。 三、以耐心期待他们的转化 教育学生是一项长期而又艰巨的工作，特别是对于后进生，作为一名教育工作者，应该学会宽容和 忍耐，应多进行心理换位，晓之以理，导之以行，让学生朝着良好的方向发展。如我班有一男生叫 王某，学习成绩很差，纪律也自由散漫。

26、经过一个阶段观察，发现王某篮球打得好且很会表现自己。 在校篮球赛中王某表现特别出色，我借机将他大大表扬了一番，还让他当体育委员，使他有表现自 我的机会，并鼓励他德、智、体各方面都要有进步。经过一个学期的努力，王某的纪律意识加强了， 学习成绩也在逐渐提高。当然，学生的进步要有一个过程，作为教师须有足够的耐心，反复抓，抓 反复，公正地评价学生，为成功转化积极创造有利条件。 总之，教书育人工作是一项复杂细致的工作，润物细无声。苏霍姆林斯基曾说:“教师最重要的是把 我们的学生看成活生生的人。”因此，在这些“活生生”的学生的教育问题上，教师只有以爱心、 诚心、耐心相待，把学生当作自己的孩子，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切” 的心情，以浓浓的师爱激励他们成长，就一定会取得良好的成效。