教师怎样说课评课.doc

1、教师怎样说课、评课 主讲人：李月线 时间：2011.9 说课 良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、 评中研、研中学为 一体，这是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。 由过去听上课，评上课发展到今天听说课， 评说课这是教学研究工作的一大进步。 一、什么是说课 说课是教师在备课的基础上，教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计 及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。 说课的特点：简易性与操作性 理论性与科学性 交流性与示范性 二、说课与备课、上课的关系 1、相同点： （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。 （2）主要任务相同

2、，都是课前的准备工作。 （3）主要作法相同，都是要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 2、不同点： （1）概念内涵不同。说课是属教研活动，要比 备课研究问题更深入。而 备课是教学任务 如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案，属于教学活动。 （2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而 说课是对其他教师， 说明自己为什么要这样备课。 （3）目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而 备课是面向学生为目的， 它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高 课堂效益。 （4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备

3、课是教师个体进 行的静态教学活动。 （5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而 且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用， 强调教 学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。 三、说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点。 1、说课与上课要求不同 上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且 还 要说出“为什么 这样做” 的 问题。 2、说课与上课的对象不同 上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不 同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间

4、限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常 的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到学校，小可到教研 组。 四、说课的内容 （一）说教材阐述对教材的理解 说教材包括三个方面内容 1、教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材在 课程标准中对本年级的要求。说明 课时教学内容在本节课、单元、年 级乃至整套教材中的地位、作用和意 义。 2、明确提出本课时的具体教学目标。 3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、 难 点。这就要求对教材内容作知识点分析。 俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思 说，只要我 们 抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的 毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。

5、教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点， 以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么？这些重点、 难点根据 是怎么提出来的？解决难点的关键是什么？ （二）说学生分析教学对象 此部分可单列，也可插在说教材部分里一并说。 1、学生旧知识基础和生活经验。 2、起点能力分析 3、一般特点与学习风格差异 （三）说教法与手段介绍选择哪些方法手段 说教法，就是说出选项用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教 学方法和手段的理论依据。 （四）说教学程序介绍教学过程设计 所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地 讲，就是教学活动是如何发起，接着又

6、是怎 样展开，怎样结束的。 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的 教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通 过对教学过程设计的阐 述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。 通常，教学过程要说清楚下面几个问题。 1、教学思路与教学环节安排 说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学 的基本教学思想说明白。 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只段概括介绍，只要 听讲人听清“ 教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。 另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的

7、安排，还要讲清“ 为什么时候 这样教”的理 论依据（包括 课标依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。 2、说明教与学的双边活动安排 3、说明重点与难点的处理 4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么 时候，什么地方用，这样做的道理是什么？ 5、说明板书设计。 五、说课的方法 我们了解了说课的基本内容，那么具体的说课方法是怎样的呢？ （一）选好要说的课 说课的选择要注意两点：一是注意课的代表性、针对性、典型性。即 选择那些有研究价 值，老师又能驾驭的课；二是选课也要注意突出重点，避免面面俱到，四面出 击。说课选择， 可以说一课书的整体教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至还可以说某一重点、 难

8、点 的教学。一言一蔽之，说课尽可能突破一点，有所收获，面面俱到反而会收效甚微。 （二）区别对象，循序渐进 1、“赶鸭子上架” 2、 “跟着别人学走路” 3、“熟能成巧” （三）说课要注意的问题 1、说课不是备课，不能按教案来说课。 2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上 课那样讲。 3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来， 也不能按 说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己教学设计思路，有 重点，有层次，有理有据，口 齿清楚。 4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一 节课的 1/31/4 的时间。 5

9、、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。 6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使 说课还处于“初级阶段”的层次 水平。 7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。要提但是创新， 但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法。 六、说课的类型 1、研究型：一般以年级组或教研组为单位。 2、专题型：请专家共同探讨 3、示范型：选择较好的教师示范 4、评比型：带有竞赛性质，有指定的教材，规定 时间，一般由专家和学科的研究人员参 加。 评 课 一、评课的标准 评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量

10、验收，在 验收前应有质量标准一样。要评析好一节课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的一 般标准。什么是一节好课的评价标准，我 们经过多年教研实践总结出来的，可以 为大家评 课提供参考。 评价项目与现代教学观 评价标准 一、教学目的（体现目标意识） 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际 2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确 3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终 二、教学内容（体现主体意识） 1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理 2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质 3、传授知识的理和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键

11、4、给学生创造机会，让他们主动参与，主 动发展 5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现 三、教学方法（体现训练意识） 1、精讲精练，体现思维训练为重点，落 实“双基” 2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教 师实际 3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效 4、从实际出发，运用现代教学手段 四、情感教育（体现情感意识） 1、教学民主，师生平等， 课堂气氛融洽 2、注重学生动机、兴趣、 习惯、信心等非智力因素培养 五、教学基本功（体现技能意识） 1、用普通话教学、语言规范简洁，生动形象。 2、教态亲切、自然、端庄、大方 3、板书工整、美观、言 简意赅、 层次清楚 4、能熟练运用现代化教学手

12、段 5、应变和调控课堂能力强 六、教学效果（体现效率意识） 1、教学目标达成，教学效果好 2、学生会学，学习生动， 课堂气氛活跃 3、信息量适度，学生负担合理，短 时高效 七、教学个性（体现特色意识） 1、教学有个性特点 2、教师形成教学风格 二、整体入手，综合评析法 所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性评价。通常做 法是先分析后综合。 综合评析包括以下内容： 1、从教学目标上分析 综合评析 （既不就事论事也不空谈理论） 作出综合性评析意见 2、从处理教材上分析 3、从教学程序上分析 4、从教学方法与手段上分析 5、从教学基本功上分析 6、从教学效果上分析 7、从教

13、学个性上分析 8、从教学思想上分析 （一）从教学目标上分析 目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高， 反之亦然。 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度，所以 分析课首先要分析教学目标。 1、从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜 2、从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是 否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看 课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容 的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 （二）从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制

14、定和落实，还要看教者对教材的组 织和处理。 1、教学目标具体全面 2、教学内容科学准确重点突出 3、教学方法灵活 4、教学状态自然规范 5、教学手段运用恰当 （三）从教学程序上分析 1、看教学思路设计 （1）看教学思路设计符合不符合教学内容实际，符不符合学生实际 （2）看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受 （3）教学思路的层次，脉络是不是清晰 （4）看教师在课堂上教学思路实际运作的效果 2、看课堂结构安排 教学思路一课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学 纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一 节课的 教学

15、过程各部分的确立，以及它们之间的联系、 顺序和时间分配。 课堂结构也称为教学环 节或步骤。 （四）从教学方法和手段上分析 什么是教学方法？它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式 的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“ 教学活动方式，还包括学生在教 师指导下”“学”的方式，是 “教”的方法与“学”的方法的统一。 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。 1、看是不是量体裁衣，优选活用 我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能 有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生， 因教师自身特点而相应

16、变化的。这就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 2、看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活 动的复杂性决定 了教学方法的多样性。所以 评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还 要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有 艺 术性。 3、看教学方法的改革与 创新 评析教师的教学方法要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教 师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看 课堂上的思 维训练的设计，要看创新能力的 培养，要看主体活动的发挥 ，要看新的 课堂教学模式构建，要看教学 艺术风格的形

17、成等。 4、看现代化教学手段运用 现代化教学呼唤现化教育手段。 “一支粉笔一本 书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手 段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用 还要看教 师适时，适当用了投影仪、 录音 机、计算机、电视、 电影、 电脑等现代化教学手段。 5、从教 师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以 评 析课还要看教师的教学基本功 （1）看板书（2）看教态（3）看语言（4）看操作 6、从教学效果上分析 课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛 热烈。二是学 生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三 是有

18、效利用 45 分种，学生不得 轻松愉快，积极性高，当堂 问题当堂解决，学生负担合理。 综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。 三、当前评课中的问题 评课，是指 对课堂教学的成 败得失及其原因作切实 中肯的分析和评价，并且能够从教 育理论的高度对一些现象做出正确的解释。 由于受种种因素的影响，目前在评课的问题上， 还存在许多不尽人意的地方，其表 现如下： （一）重听轻评 听的多，评的少，这是普遍存在的一个问题。有些领导课听了不少，但是没有及时组织 有关人员进行评议，自己也没有及时同教师交换意见。当然听课并非都要听一节， 评一节， 但对于大多数的课能评则要评，能交换意见就要交换意

19、见。如果有些该评的课而不评，一 方面执教者心里没底；二是评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。 （二）敷衍了事 即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪 ”。 评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不 讲缺点。评议 会上，经常是发言只有三五人，评议 只有三言两语，评课冷冷清清。 （三）平淡肤浅 有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是 笼统地认为“这 节课教得不错” 或者“ 这堂 课教得很差”。有的 评课者 虽提了不少意见，但多半是枝节问题， 教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿 势， 图表悬挂的高低等等。总之，评议平淡肤 浅，泛泛

20、而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹这样 的评议没啥意思。 （四）面面俱到 对一节课的评议应该从整体上分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所 侧重。 即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到， 因而泛泛而谈，难以突破重点。 （五）参评面窄 评议上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓 发言，而点的多是正副校 长，教导主任，教研组长和个别骨干教师，且大多属于被动发方，因此评课场面冷清，难以 形成各抒已见，畅所欲言的热烈气氛，不 发言不等于没有见解， 这种评议就造成一部分人 当面不讨论，背后乱议论，还有的会上唱赞歌，会后乱“嘀咕”， 结果给执教者

21、弄得无所适从。 （六）以偏概全 还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，很 难作出全面评价的。 这种走马观花的作法，无论是多么有经验的专家，也难以提出中肯意见。 （七）评“新 ” 弃“旧” 眼下冠以“ 新方法”“新结构”“新课型” 的课多起来了。对人们确有些吸引力。而 对于传统 的东西，似乎就是“落后”“ 过时” 的同义语，于是，凡是有“新” 东西的地方就门庭若市，评课 认认真真，而对传统的东西不屑一顾。 显然这也是不妥当的。 四、评课心理误区 （一）趋中心理误区 （二）从众心理误区 （三）求全心理误区 （四）成见心理误区 五、评课形式 （一）个别交谈式 这种形式是在听课人数较

22、少的情况下所采取的。也有在集体听课后，觉得某些问题不 便在众人的公开场合谈，而采取个别交谈的方法。 （二）集中讨论式 这种形式多是适用于公开课，实验课和观摩课。通常， 这种课听课人数比较多，有领导、 教师，有时还有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人员。 （三）书面评议式 面对面的交流或座谈固然是一种好办法，但也有一定的不足。一是时间紧迫，参加座 谈 的人集中起来一次较困难，有时因时间短促来不及详细评论。二是对课缺少充分的咀嚼或 者拘于情面，也会影响评议效果。如果能 够用书面评论的方法，可以克服以上不足。 （四）师生互评式 师生互评法即是教评学的过程。是由师生共同参加评课。 （五）抽签答辩式 这是以抽签形式选出评课者几名登台评课，然后由教育行政部门和业务部门组成评委， 当场打分。答辩的内容分为必答题、抽答 题和评委提出的即兴题。在 领导答辩前也可以先 请教研部的同志先进行评课、示范。这种评课方法是把教学、评估、管理、经验交流融为一 体。