1、数学与生活 峨嵋小学 夏梦君 面向 21 世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的数学， 有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学 教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系 起来，学习有活力的、活生生的数学”。这一理论在数学(16 年 级)教材中得到了充分的体现。如何根据教材的特点，把枯燥的数学 变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的 创造精神与实践能力呢？通过反复思考，我就从课堂教学入手，联 系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化。 一、运用生活经验解决数学问题 低年级学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种 事
2、物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教 材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为 实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。 1、借用学生熟悉的自然现象学习数学 在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日 丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这 一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴 了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们 已有的经验，回答这个问题。学生说：“可能会下雨”，“可能会 打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着天，不再有变 化”，“可能一会儿天又晴了”，“
3、还可能会下雪”老师接着 边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象 发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下 雪”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不 可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的 导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能 性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大 有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念 教学奠定了基础。 2、结合生活经验，在创设活动中学数学 在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境： 母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的
4、1 角硬币 都拿出来，一数有 30 个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔 壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的 30 个 1 角 硬币，又给了小明 3 张 1 元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。 你们说小明拿 30 个 1 角硬币换 3 张 1 元钱的纸币亏不亏？为什么？ 首先组织学生讨论：有的学生将这 30 个硬币一角一角地数，每 10 个 1 角放在一起，然后再告诉大家这 10 个 1 角就是 1 元，3 个 10 个 1 角就是 3 元，所以 30 个 1 角和 3 元是相等的；第二，根据学生 的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和 角之间有什么关
5、系？”学生很快得出结论：“1 元 10 角相等”， “10 个 1 角就是 1 元”，“1 元就是 10 个 1 角”，“1 元10 角”。 这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中 已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动， 把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。 3、依托儿童生活事例，渗透数学思想和数学知识 如在教“统计最喜爱吃的水果”一课时，我在组织学生对 生活实际生活情况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多 的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢 的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一 桌面上才能看出谁搭
6、得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起 点；谁搭的积木最高，表示喜欢那种水果的人数最多。正是在这样 的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。总之，教师要结 合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生 活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简 单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。 二、运用数学知识解决实际问题 数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中。特别是小 学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，能活学 还不够，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。 1、数学知识贴近生活，用于生活 在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让
7、学生运用掌握的 数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长 度、测量一步的长度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩 固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些 常识性数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己 正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学 生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活在用。 2、增强策略意识，提高解决实际问题的效率 在现代社会里做任何工作或者解决任何问题，为了提高效率， 都要讲究策略，所以在数学教学中应重视策略研究。如教“可能性” 时，设计了这样一道实践练习题，“要过六一儿童节了，小明要为 班里的同学准备
8、一个摸奖游戏，其中准备了 6 个白球、2 个黄球、3 个绿球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有铅笔、铅 笔盒、一个足球。现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏 规则，你能帮帮他吗？”学生在看到题目后，经过讨论都能确定摸 到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖；但在奖 品的分配上出现了分歧，这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分 配上要考虑奖品的价钱，学生再次经过热烈的讨论，最后确定了摸 球有奖游戏规则。在这样的实际运用中学生的思维更加活跃，创造 意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。 以上是我在探索中的一些实例。我的想法和做法是： “生活经验 (解决 ) 数学问题 (获得) 数学知识(解决) 实际问题” 旨在使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得有趣、 生动、易懂，并会把数学运用于实践，使数学变得更有活力。
