浅析新课标下的初高中化学教学衔接.doc

1、浅析新课标下的初高中化学教学衔接 一、问题的提出 初高中衔接，是高一化学教学中师生共同面临的一个 重要问题。笔者曾对多届高一学生进行跟踪调查研究，有 针对性地制定措施，在衔接问题上取得较好效果。江苏省 从 2005 年高一开始使用新课标配套教材，笔者所在地使用 人教版。在教学实践中，遇到一些新问题，感觉有必要重 新审视初高中化学学习衔接这一课题。 二、新生状况 笔者所在学校是该市惟一一所四星级独立高中，在全 市处于中等地位。该市高中生源可分为 A、B、C、D 4 类， 笔者所在学校由于没有初中部，高一生源基本上集中在 B 类下限和 C 类上限。笔者统计从 1995 年至 2004 年，每年 化

2、学均分都在 85 分左右。2005 年入学的高一新生化学均分 仍然如此，没有明显的变化。依惯例，开学后对高一新生 进行化学摸底测验，笔者所教 3 个班级比上届学生均分低 78 分，主要存在 3 个方面问题。第一，化学用语不规范， 离子符号中离子带的正、负电荷数标得很随意，不能习惯 性地用化合价代数和为零的原则判断分子式中的原子个数， 正确书写分子式。第二，写化学方程式感到困难，写完不 配平，是较为普遍的现象。不能根据一些规律，从已知的 反应物，写出生成物，从而正确地完成化学方程式。第三， 化学计算是暴露出的最大问题。大部分学生面对化学计算 题，总是从数学角度，而不是从化学角度思考问题。突出 表

3、现在最简单的有关溶解度的计算，化学反应中有关物质 质量的计算，为数不少学生连最简单的化学思维方法，计 算格式都未掌握。 三、高一学习中的新问题 新课标实施后的第一届高一新生，由于中考成绩看似 不低，刚进入高一时还颇为自信，但随着学习的深入，出 现了一些新问题困扰着学生。 (1)学生的生理特点决定了大多数人的注意力，很难保 持 45 分钟高度集中。初中课堂教学内容较少，课堂上有多 次反复。高中课堂容量较大，学生若走神，往往会遗漏一 些重要的内容。高一新生不习惯记笔记，现行教材文字又 极其精练，学生不可能通过看书弥补课堂听课和笔记的损 失。一段时间下来，有些学生觉得没学到什么知识。 (2)在初中，

4、学生已习惯于一类知识结束，按老师的要 求系统地看书，然后老师将其归纳成一个知识体系呈现给 学生，便于他们掌握。进入高中学习，学生看到教材上似 乎都是独立的知识点，不知如何利用教材，将这些独立的 知识点，归纳成知识体系，感觉高中化学是相互间没有什 么关联的，只需要记忆的、独立的、零散的知识。 (3)课文后的练习少，又比较简单，这对减轻学生负担 是好事。但对理科学科来说，必须通过一定量的练习，才 有利于提高思维能力，帮助他们加深对知识地理解，及时 巩固，最后达到灵活应用。现在市场上相应的习题集，包 括和教材配套的习题集，坡度太大，基本练习很少，一下 就跳跃到能力要求很高的、属高考类型的练习。尽管课

5、本 知识学生一看就觉得很简单，但拿到练习一做就错，有的 甚至无从下手。所学的知识解决不了问题，学生感到茫然， 产生较为严重的焦虑情绪。 (4)几次单元测验成绩统计( 班级均分) 试题的难度和前 几届差不多，但班级均分下降 7 分左右。 (5)经过必修 1、必修 2 的学习，多数学生对学习化学有 畏难情绪，没有感受到成功。尽管有的学生在单元测验、 期中、期末考试中取得了比较好的成绩，但他们觉得学得 很苦，似乎没学到什么实实在在的知识，有点空。在对学 生做高考选考科目的意向性调查中，70 的学生不准备选 考化学(包括学理科的)，这是过去从来没有出现过的现象。 四、对初高中新课标教材的分析 笔者针对

6、高一出现的新问题，从教材、教学两方面分 析可能的原因。 4.1 初中教材编制风格的变化 根据新课标编写的九年制义务教育九年级化学教材(人 教版)，与过去的教材相比，其特点十分明显。将化学知识 与生活、社会相联系，学了有用，图文并茂，可读性极强。 增加了很多探究性内容，提高学生主动学习的兴趣。许多 难点分散，学生更容易接受、掌握，不失为一本好教材。 但也有缺憾之处，物质分类中的酸性氧化物、碱性氧化物 未进入教材，而这是高中直接要用的；初中化学的点睛之 作各类物质的相互关系被删去，显得该教材最后有点 散，系统性不强。 4.2 造成问题的可能原因 新课标给教师更大的教学空间，教师轻、重、取、舍 的余

7、地更大。 (1)连续几年的中考对化学知识点的要求在降低，即使 是新课标上有的，中考也可以作为不考查或一般性考查。 当然，老师是考什么，教什么。 (2)对化学计算，有一种观点，用数学方法解决化学计 算问题。由此可能弱化了运用化学思维方法，化学计算方 法解决化学计算的教学。化学作为一门基础学科，学生学 习化学，就应该学会化学思维方法、化学计算方法，掌握 这些，解决目前中学化学中一般较为复杂的计算问题，比 数学方法要快捷得多，正确率也高得多。数学很难有一个 基本思维方法解决各种各样的化学计算问题，这就是学生 进入高中后面临计算而感到困惑的缘由。 (3)这几年，中学补充了许多新教师，他们对教材的变 革

8、不够了解，不能居高临下，把握教材的“度” ，学生能力 的“度” ，教学的“度” 。教学中容易走极端，或是将知识 整理完整，直接灌输给学生，或是认为教材很简单，学生 不可能不懂，缺乏对学生能力进行必要的、系统的、多次 重复的训练培养。故新课标教材中应由学生自己总结、归 纳的得意之作未能体现，学生学习的能力未能得到明显提 高。 4.3 高中教材的探讨 (1)新课标下的高中化学必修 1、必修 2 教材(人教版)， 一改过去教材主要传授系统性知识的导向，以培养学生学 习化学的能力，引导学生积极主动地参与教学为宗旨，许 多知识采用思考与交流的方式，进行讨论式学习，采用学 与问、科学探究等方式培养学生探究

9、能力，这是对传统的、 被动性的学习方式的一次变革，它努力促使学生养成主动 思考、勤于思考、善于思考的习惯，培养学生具有探究精 神的科学价值观。笔者在使用教材的一年中，感觉到教材 还有一些值得探讨的地方。 (2)关于元素化合物知识。社会生活中许多现象、问题， 跟化学有密切的联系，尤其跟元素化合物知识有关。笔者 粗略统计这一年见著报纸的各地化工厂爆炸，烟花厂爆炸， 食堂的亚硝酸盐中毒，江苏境内多起运输化工产品、化工 原料的安全事故，窨井中有害气体使抢修人员中毒死亡等 等，无一不跟化学有关。只要中学认真地学习过这些元素 化合物知识，思想上重视一些，就不会发生这些惨剧。知 识是能力的载体，缺少了元素化

10、合物知识，教学中能力的 培养将会力不从心，成为无源之水，无本之木。教材中元 素化合物知识弱化了。 (3)关于离子反应。从离子反应可以认识许多无机反应 的本质。尽管选修 4 专门讨论溶液中的离子问题，但对只 学习必修 1、必修 2 的高中学生，对化学反应的认识不应只 停留在表面的、宏观的层面，而应深入到微观粒子。笔者 以为在电解质溶液、离子反应问题上，初高中教材不衔接。 (4)关于氧化还原反应。氧化还原问题在高中无机化学 中占有重要地位，贯穿高中化学始终。从化合价的变化、 电子的得失分析氧化还原反应，是学生必须熟练掌握，用 来分析各种氧化还原反应的基本方法。教材在处理氧化还 原反应的知识上，似乎

11、过于简单。 (5)关于化学计算问题。总体感觉必修 1、必修 2 大大降 低了化学计算的要求，包括物质的量、气体摩尔体积、溶 液浓度等基本计算，以及各种化学反应的计算。这对选修 文科的学生没什么影响，但对高二选修理科的学生，其计 算能力的培养，在高一阶段就产生了脱节，而计算能力的 提高必须循序渐进。 五、几点建议 (1)高一新生入学后，先进行初高中衔接教学，主要是 两方面内容。一是化学用语部分，强调规范化要求，进行 适当的训练。另一方面需补充物质的分类，酸性氧化物、 碱性氧化物知识，整理各类物质相互间的关系，根据规律， 熟练书写各类物质相互反应的化学方程式。为即将进行的 高中化学学习起一个铺垫作

12、用。 (2)对离子反应，离子方程式适当加深。由于有了各类 物质相互关系的基础，学生接受这类内容就不会感到困难。 在以后的化学反应，化学方程式中，都要求学生从离子的 角度，改写成离子方程式。以此加深对离子反应的理解， 巩固离子反应知识。 (3)氧化还原反应，应贯穿无机化学的始终。从化合价 变化，电子转移分析氧化还原反应，要一步到位。对以后 遇到的所有氧化还原反应，都要从化合价的变化，电子转 移分析。在必修 1、必修 2 中会遇到各种类型的氧化还原反 应，学生通过练习，提高了用基本方法解决各种实际问题 的能力。 (4)计算能力的提高并非短时间能达到。笔者以为教师 应该制定一个培养学生计算能力的总体教学计划。高一年 级着重进行基本计算能力的培养，重点抓 3 个方面。第一， 解决计算问题的基本思路；第二，常规的计算方法；第三， 解题的规范化。内容可设定为：有关物质的量的计算(包括 气体，溶液浓度)；化学方程式的计算(包括离子反应的计算， 氧化还原的计算，多步反应中关系式的计算)；简单的有关 过量的计算。教师根据教学内容，编写或将成题改编成纯 计算题，每节课后的课外作业都要求学生进行 12 题规范 化的解题，通过长期练习，提高基本计算能力。采取以上 几项措施，帮助学生顺利度过初高中衔接期，为以后继续 学习化学做好心理上、知识上、能力上的准备。