信息化教学模式探讨.doc

1、信息化教学模式探讨刘军，杨西龙(后勤工程学院后勤信息工程系，重庆400016)摘 要：信息化教学模式是一种符合现代教学思想的新型教学模式，是大学教学改革的必然选择。本文提出了信息化教学模式构建的理论依据，介绍了信息化教学模式的特点及其优越性，并探讨了信息化教学模式的几种基本形式及实施信息化教学的策略。关键词：信息化教学模式；构建；策略中图分类号： 文献标示码： 文章编号：Analysis of the Informational Teaching PatternLIU Jun，YANG Xi-long（Dept. of Logistical Information Engineering, L

2、EU, Chongqing 400016,China）ABSTRACT：The informational teaching pattern, as a new kind of teaching pattern in line with modern education ideas, has naturally become an inevitable china of college education reform. In this paper, the theoretical grounds for building informational teaching patterns are

3、 proposed. And then, a couple of basic patterns and strategies of the their implementation as well as features and advantages are discoursed. Keywords：Informational teaching pattern; build; strategies随着计算机、多媒体、网络、通讯和人工智能的飞速发展，人类跨入了一个崭新的时代信息化时代，信息技术已全方位渗入到社会的各个领域，改变着人们的生产方式、生活方式、交往方式、学习方式、教育方式，信息化、数字

4、化已是当今乃至未来社会的显著特征。对教育领域来说，更是产生了显著的影响，给教学运行机制及教学理论引入了新的思想和新的观念1。信息化教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、教学方法及模式等层面赋予教学新的含义2。一、信息化教学模式是一种符合现代教学思想的新型教学模式教学模式是指在一定的教育思想或教学理论指导下建立的一种较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，使各种教学活动单元连接在一起从而组成的动态性过程。从微观教学活动来看，它具有变化性，从宏观教学过程看，具有比较稳定的过程形式，具有可操作性，是教学理论与教学实践之间的纽带3。长

5、期以来，我国课堂教学的传统模式是传递接受模式，即所谓传道、授业、解惑。这种模式的基本程序是：激发学习动机复习旧课讲授新知识巩固运用检查评价。这种教学模式的特点是以教师为中心，强调教师的主体地位，有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学进行组织、管理和控制。但是这种教学模式忽视了学生的主体地位，忽略了学生自主学习的主动性和创造性，片面强调了学生在学习阶段的主要任务是要消化、理解教师讲授的内容，忽略了学生所具有的主观能动性和创造性思维能力，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器和前人知识与经验的存储器。这样长期下去学生逐渐养成了一种不爱问问题的被动心态。这种教学模式容易产生两种现象：一种是对

6、教师和书本盲目崇拜；另一种是对教师盲目抱怨，把学不好的责任全部推向教师。传统教学模式的最大问题是使学生的发散思维、逆向思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统的新思想、新观念被扼杀，久而久之，求知的积极性和勇气慢慢失去。这就等于移走了创新型人才赖以孕育和成长的全部土壤。信息化教学模式为改变这种状况提供了可能性和可操作性。这是因为信息化教学模式具有如下优势：一是信息源丰富、知识量大，有利于理想的教学环境的创设。二是有利于发挥学生的主动性、积极性。在这种教学活动中，学生有时处于传递接受学习状态，但更多的是在教师指导下进行主动思考与探索；教学媒体可以成为辅助教学的教具和学生自主学习的认知工具；教材既是教师向

7、学生传递的内容，也是学生建构知识和认知的对象。三是个性化教学，有利于因材施教。学生可以通过多媒体技术完整呈现学习内容与过程，自主选择学习内容的难度、进度，并随时与教师、同学进行交流。四是互助互动，实现协作式学习。计算机网络特性有利于实现培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。五是有利于培养学生的创新精神和信息处理能力。多媒体的超文本特性与网络特性的结合，为培养学生的信息获取、分析与加工能力营造了理想的环境。二、信息化教学模式的构建信息化教学模式服务于教学信息化的任务，主要在于依托现代教学媒体(如多媒体计算机、校园网、网络教学平台、因特网等等)构成一个理想的教学环境。在该模式下，教学活动

8、的四要素教师、学生、媒体和教学内容之间的关系将发生变化，学生的主体地位将得到强化，更有利于充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性。(一) 构建信息化教学模式的理论依据信息化教学模式是系统论、信息论和控制论“三论”原理在信息化教育下的应用。“三论”的四个基本观点，即系统的观点、信息的观点、反馈的观点、调控的观点，应用到现代教学中，就是要求把教学活动看成是一个由教师、学生、媒体、教学内容有机结合的整体系统，将教学过程看成是“教师知识媒体学生”之间的信息交流过程，而这个交流过程应注重教学信息的数量和质量、信息的优化组合、信息传输的综合性，避免单一的传输模式。同时，要在教学过程中充分利用反馈信息来实

9、现对教学过程的有效控制，达到良好的教学效果。 (二) 信息化教学模式的几种基本形式1.讲授型模式讲授型模式是最传统的一种教学模式，信息化条件下的讲授型教学模式对传统的讲授型模式有很大的改进，特别是在教学资源的多样性和教学的互动性等方面取得了新的突破。该模式下教学资源多数是通过多媒体课件和校园网资源库等提供的文本、声音、图像、视频等的集合体，不仅信息量大，而且内容丰富，可以真正实现以学生为中心的情景式教学。新的讲授型模式可以分为两类：(1)同步式讲授。教师在课前可以准备好各种教学材料，教学过程中以计算机多媒体演示的形式向学生授课，甚至还可以通过网络视频会议的方式进行实时网络授课，通过软件实现随机

10、问答。这种模式真正让课堂变得有声有色，极大地丰富了教学内容，增强了教学内容的表现力，能充分调动学生的各种感官，使学生对学习内容的印象深刻，真正提高了教学的效果，是现在各个高校最普遍采用的一种教学模式。(2)异步式讲授。异步式讲授主要是教师按照教学要求将教学材料制成多媒体文件，存放在校园网络教学平台的教学资源库中，学生通过提取教学资源库的资料进行自主学习，从而达到教学目的。当学生遇到疑问的时候，可以通过电子邮件或者其他的网络联系方式询问教师，教师再给予解答。这种模式是一种完全的双向教学模式，可以24小时全天候在校园网上进行。在这种模式下，学生是学习的主体，教师只提供必要的指导。这种模式有助于提高

11、学生学习的主动性和增强学生自我思考、自我解决问题的能力。2.任务驱动式模式任务驱动式模式，就是教师将所学习的新知识隐含在一个或几个任务之中。在信息化教学中就是指借助信息技术，让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。该模式的优点主要表现为学生成为学习活动的主体和中心，从而有利于培养他们发现问题、制定计划和解决问题的能力；教师不再是教学活动的中心，而是成为了学生的学习合作者和教练；教师不再是一味的灌输知识给学生，而是注重学生的智力发展和

12、创造力培养。3.个别辅导模式在传统的教学模式中，个别辅导主要是教师利用课余的时间对一小部分学生进行的辅导。由于时间、场地等原因，这种辅导有很大的局限性。在信息化的条件下，个别辅导模式将得到充分利用，成为主要的教学模式之一。网络教育平台可以为学生提供一个集成化的学习环境，包括多媒体学习系统、辅助学习系统、实践环境和师生交互环境等等，学生可以在各个教师开设的网络虚拟教室中选择自己喜欢的课程进行学习。学生可以完全按照自己的安排完成学习，自主地选择学习内容的难度、进度，并可以随时通过电子邮件或者论坛(BBS) 和教师、同学进行交流。这样的方式有利于互相启发、互相帮助、开阔思路、共同提高。这种模式有别于

13、传统的个别辅导，是学生在进行自主学习之后提出问题，教师为满足学生个体的需要而实行的一种引导，即是对学生自行构建知识意义实行的一种引导，学生在学习中的主体地位显而易见。4.讨论与探索模式传统的讨论与探索模式也是作为一种辅助的教学方式，而且由教师以权威者的角色组织，问题由教师提出，学生利用从教师与书本资料获得有关的知识信息，往往得出教师暗示、预设或直接提出的统一结论，很难达到探索学习的真正目的。信息化校园则可以为学生提供形式多样、内容丰富、大容量、交互性的供探索便捷使用的学习资源。虽然教师的权威在其中有所削减，但有利于学生根据探索主题，从充裕的资源库中自由取用信息；有助于在教师的指导下，通过探索实

14、现教师和每位学生的思想智慧为群体共享；有益于整个学习群体共同完成对所涉问题的意义建构。在这种模式下，教师做的就是确定某些由学生自己解决的问题，在整个过程中对学生不能解决的问题给予启发和提示。学生能快速、平等地从网络上获取学习信息，充分利用网上的教学资源和智能化的教学环境进行探索发现。在问题的解决过程中，学生变以往的被动接受为主动探索，教师只给予启发和提示，而不是给学生做出结论。这种模式能使学生处于积极主动的地位，能更有效地激发学生的学习兴趣和探索精神，鼓励学生的创造和发明，对于提高高校学生的科研水平和创造能力有很大的帮助。5.协作研究模式协作研究模式是指教师通过计算机网络和多媒体等教学信息技术

15、向学生提供不同类型的学习和研究专题，多个学生可以通过互相协作或者分角色扮演等多种不同的形式参加到专题当中，通过校园网络提供的自由讨论区对专题进行交流，达到对教学内容比较深刻的理解和掌握。在共同完成某个学习内容的过程中，既强调了学习的个体化，培养了学生的创造意识、科学的思维习惯、发现问题和解决问题的能力，有利于学生高级认知能力的发展，又实现了教师与学生思维和智慧的群体共享。这种模式最有利于在高校中开展项目研究，通常能增强研究的力量，提高研究的效率。6.模拟学习模式模拟学习模式是指利用多媒体计算机技术生成一个具有逼真的视觉、听觉、触觉、嗅觉的模拟现实环境，学生带上特制的数据手套和头盔等进入虚拟空间

16、，与这一虚拟的现实进行交互作用的一种学习模式。在这种虚拟现实的环境中，学生进行实验、操作和探索，其效果与在相应的真实现实中体验的效果相似或相同，产生一种身临其境的效果。如训练宇航员、飞行员、驾驶员等，采取虚拟现实训练法效果极佳，既逼真又安全，且经济、高效。据此原理，可设立虚拟实验室、虚拟科研所等，效果如真。虚拟现实与现实教学相比，前者更接近真实，它没有教学过程的解说、指导等，而安全度却又比真实现实高得多。三、信息化教学的策略教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际情况，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。信息

17、化教学模式的关键在于从以现代教学媒体构建理想教学环境的角度，探讨如何充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。为更好地实施信息化教学模式，必须注意以下条件的创设：1.高水平的教师综合素质在信息化教学模式中，教师不是学生学习的唯一信息源；在信息获取的过程中，教师的主要作用不是直接提供信息，而是培养学生自己获取知识的能力，指导他们的学习探索活动；教师也不再像过去直接以知识权威的身份出现，而是要激发学生的学习动机，引导他们在精心设计的环境中进行探索，提高解决问题的能力。教师从传统课堂教学中的主讲者转变为组织者、指导者、帮助者和促进者，而不是说教者，改变了以教师讲授和课堂灌输为基础的劳动强度大、效率低的传

18、统教学模式。因此，教师必须掌握必要的现代信息技术知识，注重技术技能的培养，如多媒体设备的操作技能，媒体软件的开发制作技能和多媒体组合教学设计技能。必须掌握以计算机为基础的现代教育技术，尤其是关于多媒体计算机和网络通讯方面的基本知识和技能，以构建最有利于学生学习的教育资源平台。2.丰富的可利用信息资源在不断更新升级学校的教学设备和提高教育技术水平的基础上，充分利用教学信息资源，在教学实践中不断丰富这些资源，提高信息资源的质量，推进现代化教育进程。通过制定一系列的政策与措施对教师的个人教学资源库与教学网站进行立项，提供一定的经费给教师进行建设和维护，在优秀教师的评选上、教学成果评定上、职称评定上等

19、等给予政策上的倾斜，逐步形成一个网上资源大家建、大家管、大家用、大家评的良好局面。3.稳定可靠、使用方便的网络设施通过培养和培训，尽快建立起教育信息化基础设施的运行、维护、管理队伍以及教育信息资源建设、维护队伍。要采取有力措施，稳定其中的骨干人员，避免人才资源的流失。实施网上教学，要建立家属区、学生宿舍区、教学区为一体的封闭校园网，要稳定网管人员队伍，加强网管力量。总之，随着科学和技术不断进步，多媒体技术将更加完善地广泛应用于教育教学，使传统的教学方式向以计算机网络为中心的信息化教学模式转化。信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段

20、的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。信息化教学模式以其和信息技术的高度结合，越发体现出它在现代教学中的优越性，必将代表教学模式改革和发展的趋势。对信息化教学模式的研究和推广，将是推动高等教育信息化进程的必由之路。作者简历刘 军（1978-），男，安徽界首人，讲师，硕士，方向研究：自动化参考文献1刘创.跨越数字鸿沟: 实现我国高等教育信息化J.经济与社会发展, 2004,(3):159-1622苑永波.信息化教学模式与传统教学模式模式的比较J.中国电化教育，2001,(8):26-283高铁栓.试论信息化教学模式J.河南财政税务高等专科学校学报, 2002,(5):50-52