2013年下学期质监九年级英语试卷分析报告(全市)Microsoft Word 文档.doc

1、郴州市2013年下学期教学质量监测九年级英语试卷分析评价报告 一、试卷总体概述本套试卷是以教育部颁发的英语新课程标准、2014年湖南省初中英语毕业学业考试标准以及2014年初中英语毕业学业考试标准（郴州补充说明）为基准，遵循了英语课程改革的思想，把握了英语课程改革的总体方向，紧扣教材。命题面向全体学生，注重考查学生的语言综合运用能力，特别注重考查学生在一定语言环境下使用英语的能力。试题选材与社会实际、学生生活相联系，引导学生灵活运用所学的英语知识，有利于初中英语教学改革，对义务教育段的英语教学有良好的导向作用。最重要的是此次九年级英语试卷题型结构和本市2014年初中英语毕业学业考试标准的题型、

2、分值保持一致，试题结构合理，易、中、难题目比例适当。试卷有较好的区分度，具有双重功能，一是对2014年下学期九年级英语教学质量的监测功能，二是对2014年初中英语毕业学业考试的导向功能。 二、试卷特点（一）内容上的丰富内容多样化，有关于伟大的父爱、友谊、发明创造、寓言故事等。大多数是原汁原味的语言阅读材料，涵盖了各种背景，覆盖了各种体裁。如：完形填空语篇是关于慈爱父亲与叛逆儿子的故事说明了父母对子女是永远敞开爱之门的；阅读B篇指导青少年如何正确寻找和保持真正的友谊；阅读C篇是图表式阅读，分别介绍了四种独具匠心的发明；阅读D篇是一篇融趣味性与哲理性于一炉的寓言故事。试卷内容处处都贴近生活但又不重

3、复，而且有很强的时代感并充分贯穿了新课程理念。 （二）结构上的合理 1.题型设计合理。本套试卷既考查了学生的语言基础知识，又测试了听、说、读、写四大技能。试卷分听力和笔试共两大部分，共计四个大题，76个小题，满分120分。题型多样，比例合理。在保持考试稳定的同时，逐步提高了主观题的比例。题次题型题号题数计分答题方式总分时间（分钟）I听力技能A) 听音选图1333选择2012B) 情景反应4855选择C) 对话理解91577选择D) 笔录要点162055非选择 II知识运用A) 单项填空21301010选择2013B) 完形填空31401010选择 III阅读技能A) 阅读判断4145510选择

4、5035B) 阅读选择4650510选择C) 阅读选择5155510选择D) 摘录要点5660510非选择E) 回答问题6165510非选择 IV写作技能A) 完成对话667055非选择3030B) 英汉互译7175510非选择C) 作 文115非选择合 计4道大题17675+1120120902.主客观题分布合理。本套试卷主观题55分，客观题65分。具体结构与分值如下表：题型及分值比例题 类客观题主观题分 类听 力单项 填空完形 填空阅读 理解听力阅读理解完成对话英汉互译作文题数1010101010105515分值10101020102051015占总 分比例8.3%8.3%8.3%16.7

5、%8.3%16.7%25%54.2%45.8%3. 难易程度设计合理。试卷长度合适，绝大部分学生能在规定时间内完成全卷。评卷操作性强，注重凸显义务教育的特点，体现激励性，试卷的区分度明显。整份试卷中没有偏、难、怪题，重视基础知识、基本技能的考核；重视对学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查，保持了学生的学习信心并激励学生继续学习的热情。4. 紧扣教材，突出语境，知识覆盖面广。考点覆盖了九年级英语第一至第十一单元的内容，并且对基础知识的考查与情景配合，使知识、能力和交际三方面的考核合理平衡，这有助于中学英语教学中对学生能力的全面培养，对教学起到良好的导向作用。注重语篇，突出能力

6、考查。中考试题的测试重点在语篇上，主要考查学生综合运用语言的能力，本套试卷就是立足于此。 四、各县市区考试情况分析此次九年级期末教学质量监测没有组织全市统一网上阅卷，根据各县市区上报数据，初步统计考试情况大致如下（仅供参考）：单位市六中北湖区市15中临武县苏仙区汝城县安仁县宜章县资兴县永兴县桂东县桂阳县嘉禾县全市参考人数11624435304276530543215360148593045349814667409454238496人平84.377.174.774.072.669.4 69.068.766.466.365.4 64.158.668.3合格率71.259.254.654.352.2

7、48.344.746.748.550.944.941.429.947.3优秀率32.131.031.330.622.521.618.314.423.718.415.3 15.810.120.7五、学生答题失误分析本次由郴州市统一命题抽考的九年级英语基础教育教学质量监测试卷满分120分，考试时间90分钟，共分为四大部分，考查了学生的听力技能、知识运用、阅读技能和写作技能，难易适中，基本覆盖了教学大纲要求九年级学生掌握的基本知识点，知识应用方面的内容考查较灵活，符合新课改的精神，但是本次测试学生均反映题量过大，时间比较紧，能做完就很不错了，根本没有时间检查。从学生答题得分情况可知，听力技能和知识运

8、用的得分率较高，阅读技能的得分率属中等，写作技能的得分率最差。具体答题情况如下：1. 听力部分的听音选图、情景反应、对话理解相对较简单，适合大部分学生，做得较好。笔录要点的得分率很低，空白卷多，全对比例小；单词拼写错误多；还有乱写几个单词填满答卷的现象也比较多。这几年的考试情况反映，以前是强势的听力部分竟成为了学生的失分题型，特别在笔录要点失分较为严重，很多同学在听这道题的时候就已经有畏难情绪，无形中就影响了对听力材料的理解，老师在平时的教学中应多指导学生掌握做题的方法，引导学生抓住听力材料里的关键词，培养短暂储存记忆的能力，多听多练，另外就是要过词汇关，不能听出来了却写不出单词。2. 知识运

9、用部分的单项填空基本都是书上相同的句子或句型，覆盖面比较广，涉及到各单元重点。考查学生在句子层次中对语法、词汇和习惯用语的掌握情况。学生得分呈现两极分化，即高分满分，低分2至3分。说明有的同学连基础知识和基本语法都没有掌握。27、28、30小题错误较多。特别是28题被动语态的考查，很多老师都说以往不考，但是只要是大纲要求学生掌握的，就必须要学生过关，以前不考不意味以后也不考，希望老师能给学生敲敲警钟。完型填空出题的短文贴近生活，特别针对处在青春叛逆时期的初三学生，在思想上能给他们一定启迪，促使他们感悟到亲情的珍贵。33小题相似的短语容易混淆；35小题因为没有看懂上下文，容易被误导；40题虽然都

10、是副词，但利用排除法，完全可以选出正确答案，说明学生不仅不理解单词的意思，做题的方式也很单一。3. 阅读技能的A部分41-45小题（判断正误），行文中，关于看电视的不同观点、意见很能引起学生关注，让学生感兴趣，引起学生的思考，但不知是不是“思考”过头，忘记在进行考试了，竟然错的很多，实在是太可惜了。阅读技能的B部分46-50小题，选择最佳选项回答问题或完成句子，给学生指点“友谊”这个话题的内容很具体，而且在原文中能找到相关答案，但选错的学生还是不少。阅读技能的C部分51-55小题,读表后选出最佳答案，是很能开拓学生视野和眼界的题目，也许内容比较新颖，部分学生知识面有限，词汇量少，没能读懂短文，

11、找出正确答案。阅读技能的D部分56-60小题（摘录要点），文章的最后2段，很多学生表示不是很理解，但是因为只是要到原文中找出答案回答，所以得分率还挺不错的，可是有部分学生交白卷，说明这个不是学习文化的问题，而是在思想上要对学生多加引导了。阅读技能的E部分61-65小题（回答问题），实际是很容易的送分题，但是因为学生读不懂，所以连62、65小题就用Yes / No就能简要回答得分，都有学生不会做。可能是学生对于主观题有畏难心理。4. 写作技能的A部分66-70小题（完成对话），学生完成得很差，大部分0-2分，有的是不理解句意，但大部分是单词不会写，这就再次暴露出学生词汇量少的问题。从B部分英汉互

12、译来看，两极分化严重，要就满分，要就零分，这道题失分在于上课根本没有用心，因为这篇语段是本期英语第一单元的内容，而且学生对短语、词汇、句式的掌握还未达到综合优良能力。翻译不是机械背出来的，而是靠理解和运用的。所以平日要加强训练。 写作技能的作文，难度比较大，学生得分率低，一是说明学生不知道灵活运用基础知识，词汇还比较缺乏，单词拼写错误多，没有标点符号，或者一个逗号到底，学得还不够扎实。二是书写不规范，照抄试卷其他文段严重，甚至有一大部分学生一字未写，导致平均分相当低。在平日教学中，让学生强化适当的综合练习后，及时体悟，死学活用后自己要动笔多写，老师要多进行面批。而且要求学生每天累计记忆知识点和

13、单词要有日计划，并按照计划进行下去。六、 教学建议 此次质监九年级英语试卷是与2014年中考题型、分值保持一致，从中我们可以领悟到英语教学的新理念和方向，英语教学中要培养学生的语言综合能力。要灵活受用各种教学手段，提高学生的学习兴趣，培养良好的学习语言的方法，注重策略和学法的指导，养成灵活运用所学知识进行语言训练，培养良好的语感，这样就会收到事半功倍的效果。英语试卷是衡量考生掌握语言的整体水平，考查的是学生综合运用语言能力的一份试卷，我们老师在平时的教学中要以培养学生的语用能力为目标，注重以下细节： 1. 利用课堂，夯实基础。课堂的英语操练要围绕主题，精讲多练，学生的日常的英语操练活动要信息量

14、大，而且要有高质量，反复跟读模仿，朗读和背诵课本上的材料，各种替换练习或句型转换等。这些练习多数为机械性练习，是以语言形式为中心而不是以意义或内容为目的。课堂上只有进行以表达意义或内容为目的的练习，让学生得到实际运用的锻炼，到实际运用时才会连贯地表达和有效的交际。2. 活用教材，整合教材。根据教材提供的模式和话题、交际功能和语言结构，灵活处理教材，结合生活设计合适的语言任务和活动，适当增加文化背景知识，寻求合适的阅读材料，整合书本知识与时文篇章，提高学生的理论与生活相结合的语用能力。对于书本上的Grammar Focus和3a内容一定要求过关，并要求仿写句子或短文。如果条件允许，可以设计自己学

15、校的校本课程，并在课堂内外加以运用和完善。3. 开展多种阅读活动，加强学生的语篇意识。英语教学始终都应把阅读放在一个重要位置，培养学生的阅读习惯，形成一种氛围，让学生享受阅读。在阅读中学习阅读技巧，从阅读中扩大词汇量，开拓视野，了解国内外信息，提高阅读能力。引导学生课前阅读，Read for fun 或Read for pleasure.让学生以朗读比赛、值日报告、讲故事或是阅读竞赛的形式，形成固定的教学常规。阅读能力的提高贵在持之以恒，不是靠考前的突击所能解决问题的，而是在平时要有意识地逐步渗透，循序渐进，让学生养成读书的好习惯。教师在教学中要注重学生阅读量（新课标要求九年级的课外阅读量累计

16、应达到15万字），教师应有目的地为学生选择一些阅读材料来提高学生的语篇意识和文化意识。4. 提高兴趣，注重方法和策略的指导。 教师要改变过去传统的教学模式，运用任务型教学和及其他多种教学相结合的模式，教会学生用音标来记忆单词，提高单词记忆效率。创造贴近生活的教学情境和教学活动，把教材与学生实际结合，创设讨论、辩论、调查等交流活动的仿真任务，以学生的生活经验和兴趣为出发点，引导学生合作学习。课堂上要组织和鼓励学生参与观察、分析、比较、讨论和归纳总结，把更多的时间留给学生进行听、说、读、写的语言实践，培养学生的自信心，给学生展示的平台，让他们在学习中获得成就感，提高学生自主学习的能力。引导学生在学校过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。这样既有利于学生学习英语知识、又能提高交际语言运用能力，是学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、写作和创新精神等综合素质得到发展。 5. 关注考试改革，提高英语教学的有效性。关注中考，准确领会和把握中考命题的走向和基本要求。合理安排好教材知识梳理、专项针对性训练（包括速度训练和规范训练），综合模拟和考试技巧、考试心理指导，不断改进教学方法。 6