1、走马灯的奥秘教学目标 (1)、有感情地朗读课文，在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，知道茅以升小时候是个怎样的孩子。对走马灯的构造及原理有一定的认识。 (2)、学习茅以升认真观察、勤于思考的好习惯和勇于探索科学道理的精神。教学重难点： 教学重点：有感情地朗读课文，在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，知道茅以升小时候是个怎样的孩子。 教学难点： 对走马灯的构造及原理有一定的认识。教学过程：一、谈话激趣导入 （一）元宵夜看花灯是我国传统的春节习俗，同学们都见过什么样的花灯呢？今天老师也带大家看看花灯！（出示幻灯片）谁能说说你刚才看见了什么？ （二）刚才同学们都说有走马灯，那走马灯到底是
2、一盏什么样的灯会这么神奇，这么惹人喜爱呢？看得出来，同学们对走马灯很感兴趣，有一个人对走马灯也很感兴趣，简直入迷了，下面我们一起来认识本课的主人公茅以升。 （出示图片，介绍茅以升）【设计意图：兴趣能够让学生进入学习的最好状态。通过提问，图片交流，使学生进入学习意境，锻炼学生的语言组织表达能力，进一步激发学生学习文本的兴趣。】二、走进课文，整体感知。 有的同学说这不就是一盏普普通通的灯吗？对！ 就是这样一盏别人看起来很平常的走马灯对少年时代的茅以升却产生了不平常的影响。通过他的表现我们将认识了一个怎样的茅以升呢？请同学们打开书，我们一起学习今天的课文走马灯的奥秘。（板书：走马灯的奥秘） (一)检
3、测字词的掌握情况。（出示生字） （二）指名读生字。 （三）齐读。 （四）生带着问题默读课文：（出示自学提示） 1、故事发生的时间是？元宵节的时间是？ 2、走马灯的样子是什么？ 3、茅以升入迷地看着走马灯，他提出了哪些问题？ 【设计意图：整体感知课文，理清文章脉络，体现语文学习的整体性。】三、品读课文，读中感悟。 （一）解疑合探： 1、谁能说说走马灯悬挂的位置是哪里？ 2、课文在介绍走马灯的位置时用了这两个词语（“悬”和“挂”）。 你知道“悬”和“挂”的意思吗？它们有哪些不同呢？（出示幻灯片） 悬：吊在空中，挂在天花板，没有碰到四周。 挂：借助绳索、钩子、钉子等物体附着在高处或连到另一个物体上。
4、 （利用教室资源帮助学生理解悬和挂的不同。） 如：教室中间悬着的吊扇和教室四壁的壁扇等。 3、说说走马灯的结构是怎么样的？在文中用横线画出来。（出示幻灯片） （二）茅以升如此清楚走马灯的构造，他是怎样观察的呢？ 1、指名回答。（出示幻灯片） 2、哪几个词语可以感受出茅以升观察的很认真呢？（板书1善于观察：仰 目不转睛 盯） 3、理解“目不转睛”是什么意思？体会盯着”一词的好处。（表现了茅以升观察得非常专心） 4、感情朗读第2自然段，再次感受茅以升的认真观察。 过渡：茅以升小时候不但是一个善于观察的孩子，还勤于动脑，善于发现问题呢！ （三）仔细读读课文，茅以升入迷地看着走马灯，提出了哪些问题？
5、1、四人小组交流，讨论，提问。 2、幻灯片出示 3、从刚刚的问题中我们可以看出茅以升不光爱观察，还爱什么呢？（板书2：勤于思考：问 又提问） （四）茅以升只是提出这几个问题而已吗？从哪些地方可以看出来？ （“一连串”“争着”“挤”等词语写出了茅以升想知道走马灯为什么会转的迫切心情，也说明了茅以升很会动脑筋，提出的问题很多。 （五）在“怎么有时候转得快，有时候转得慢呢？”中省略号表示什么？体会此处省略号的用法。 （六）茅以升发现问题后是怎样做的？找出本段描写茅以升的动词。（出示幻灯片）从这些动词中，你又觉得茅以升是个怎样的孩子？（板书3：勇于探索 取 吹 又拿 点燃） 小结：茅以升真是一个勤于观
6、察、善于发现问题、敢于提出问题、勇于实践验证的孩子呀！（七）品读最后一个自然段。 1、指导朗读。 2、茅以升为什么会特别高兴呢？ 3、同学们，你们知道走马灯的奥秘吗？ 4、你们知道和走马灯一样的事物还有哪些吗？（出示幻灯片孔明灯等） 【设计意图：根据学生学习的不同需求和兴趣，给学生以选择的空间；注重工具性与人文性的统一，让学生在读中感悟人物优秀品质的同时，还引导其抓住文中的关键词句，领悟作者用词的准确，学习课文的表达方法，达到积累语言，内化语言的目的。】 四、总结全文 （出示幻灯片）正因为茅以升小时候是一个勤于观察、善于发现问题、敢于提出问题、勇于实践验证的孩子，所以长大后成为了我国著名的科学家，对我国的桥梁建设事业作出了卓越的贡献。（幻灯片出示武汉长江大桥图片）五、拓展延伸 学习了本课，你有什么感触？和同桌交流体会。 【设计意图：本环节旨在让学生学习茅以升勤于观察、善于发现问题、敢于提出问题、勇于实践验证的精神。】 板书设计 走马灯的奥秘 善于观察 : 仰、目不转睛、盯 勤于思考 : 问、又提问 勇于探索 : 取、吹、又拿、点燃
