1、浅谈如何让小学生说好普通话临澧县太浮中心小学 鄢基范 内容摘要语文教育的老前辈叶圣陶先生说过：“口头为语，书面为文。”所以，语文课其实就是语言课，其中所学的文字、文章都是为语言的记录、语言的理解和语言的表达服务的。而我们的语文课程标准更明确提出：要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，用普通话交谈。这是贯穿小学语文教学始终的一项基本任务，是现代汉语的标准语，是一个社会里全体成员通用的语言和全民使用的交际工具。为使孩子从小学说普通话，养成良好的读说习惯，搞好小学阶段的普通话教学工作的重要性就显而易见了。关键词：示范作用 创造环境 激发兴趣 指导朗读 讲究说练 作为一名小学语文教师，究竟该
2、如何搞好小学阶段的普通话教学呢？我认为可以从以下五个方面入手。一、率先垂范，从“我”做起。语言是教师向学生传递信息的主要手段，小学阶段是学生模仿能力最强的阶段，因而小学教学要求教师必须掌握普通话，并用普通话教学，这是学生掌握知识的必然要求，也是教师语言艺术的基本要求。对教师来说，不能讲一口标准流利的普通话，也就谈不上什么教学的语言艺术了。我认为教师说普通话，应该做到准确、明白、生动、形象，有条理、有吸引力、高低强弱音量适当，并且没有“嗯”“啊”之类的口头禅。做到了这些，当教师借助语言这个最基本、最重要的教学工具向学生传授知识、讲明道理时，学生就爱听、愿意听，并且在教师讲述的过程中，丰富知识，吸
3、收词语，模仿教师的发音、谈吐。相反，如果教师说的是方言土语，条理混乱，词汇贫乏，“嗯”“啊”不断，语言失去光彩，学生就会因听不清或听不懂而产生厌倦情绪，腻烦不听，那么教学效果就会可想而知了。二、为学生创造良好的语言环境。作为语文老师，为了鼓励学生学说普通话，除了“身先士卒”“率先垂范”、在课堂上使用普通话外，还可以在与孩子们交谈、娱乐时坚持讲普通话。因为学会、学好普通话不是一日之功，良好的语言环境是学生说好普通话必不可少的前提条件。另外，还可以结合教学内容，举办故事会、演讲比赛、辩论会等，激发学生说普通话的热情。这样就可以在班级中成功地营造“人人学说普通话” 的良好氛围。三、激发兴趣， 使学生
4、爱学普通话。兴趣是学生学习动机中最现实、最经常、最活跃的因素，是学生学习的内动力。如果学生在学习上缺少内动力，对学习不感兴趣，老师讲得再好，也是空中闪电，转瞬却逝，学生无任何收获或收获甚微。因此我们在教学中就应该刺激学生这种内在的动力，激发他们的学习兴趣。把“要我学”变成“我要学”，这就要求我们教师做一个细心的人，调查学生感兴趣的话题，将它搬上课堂，让学生自己组织语言，各抒已见。由于学生对老师选的话题感兴趣，一定会争相发言。发言的前提是要使用普通话，有些学生对感兴趣的话题能很好的组织语言，但因普通话不过关而丧失了发言机会，特令人失望。这就使同学们有了内在欲望：为了争得发言权，我要学好普通话。举
5、办多种形式的比赛活动也是激发学生学习普通话的有效途径，如：讲故事、说相声、演小品兴趣是最好的老师，要想使学生学好普通话，就要激发学生的兴趣，使学生爱学普通话。四、从朗读入手，加强指导。 “朗读是培养学生良好语感最重要、最直接的方法之一”，因而学生学说普通话，朗读训练可谓是一条捷径。在朗读时，应教给学生朗读的方法，使之会读。1、注意朗读中的停顿。朗读时，语句应该停顿的地方，要做适当的停顿。在教学中，我告诉学生，除了做好不同标点符号的停顿外，还要根据语句的内容或说话人的意图、感情做适当停顿。浅易的理论、适当的示范加上及时充分的练习，学生的朗读水平提高较为明显。2、读出文中需重读的词语。朗读时，把句
6、子表达主要意思的词用重音读出来，会使听的人更容易明白。我教给学生先从文章的思想内容出发，找出句子中的重点词，然后用比其它词稍高稍强一点的音调将其读出。这样，就可以在朗读时做到字音有强有弱、停顿有长有短、速度有快有慢、语调有高有低，读得抑扬顿挫。 学生掌握了这些朗读方法，再加上刻苦的练读，普通话的水平自然也就得到了提高。 五 、说好普通话，要讲究说的训练 。对小学生进行“说”的能力培养的主要途径是：（1）适时的搞一些小型的“说”的活动，使学生有表现自己的机会。如讲故事、演讲、辩论等；（2）增加学生“说”的内容：由课内扩展到课外，由语文扩展到其他学科等等。那么，如何做好说的训练呢？ 1、增强学生的
7、自信心 自信心，是飞向理想王国的“天使”，是干好任何事情的原动力，进行“说”的训练，更是离不开它。怎样才能增强学生的自信心呢？（1）要学生直抒胸臆，自我表白。（2）对学生进行称赞、鼓励、肯定、表扬。因为称赞，学生有了受重视被认可的满足感、愉悦感，从而在“说”时表现出非同一般的大胆。学生“说”卡壳时和“说”不沾边时，要鼓励； “说”虽不合标准答案，但只要意思对，要肯定；“说”得好时，要表扬，“说”得不合答案，但积极大胆、声音宏亮，也要表扬。2、形式多样化（1）课堂上“说”的训练，当然以课堂上训练为主，但也可以与课外相结合：课堂上布置任务，课外完成，然后在课堂上进行检查改进。 （2）课堂上的“说”
8、的训练可在上课当中穿插进行，也可用一节或几节课做较系统的强化深化训练。以上介绍的几种做法是相互联系、相互补充的。所以，要想在训练学生“说”的能力时取得好效果，只依赖其中的一种做法是不明智的，而应该根据实际选择和综合运用多种做法，做到多种做法的最优结合。 总之，提高普通话教学不是一朝一夕就能大功告成的，在培养学生说普通话的过程中除了要做到有情、有序、有法，还要做到有恒。师生双方持之以恒，坚持不懈，尽可能每堂课或多或少的进行训练。否则，三天打鱼、两天晒网，学生不仅因此淡化了兴趣，而且会影响以前取得的效果的巩固，让我们从自己的点滴工作入手，使我们的学生人人都能说一口流利标准的普通话！参考文献1曹兴，学习习惯决定学习成绩 北京 ：金城出版社，20052董菊初，语言教育研究方法学，北京：语文出版社，19953张孔义，方龙云，语文教育科研导论，杭州：浙江大学出版社，20034袁振国，教育研究方法，北京：高等教育出版社，20005
