浅谈小学生口语交际能力的培养.doc

1、浅谈小学生口语交际能力的培养 主讲人：张桃桃 时间：2014年6月17口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。对提高学生口语交际水平迫在眉睫。怎样突破这一瓶颈呢？对此谈自己的一些看法：（一）小学生口语交际的基本特点通过分析小学低年级学生语文学习现状及其心理，当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征：1、有些心理内向的学生,不能大胆发挥语言交际的作用。

2、由于环境的变化，他的语言存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。2、小学生受知识量、感知面的影响,口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾。在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。听和说是口语交际

3、的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。（二）提高小学生口语能力的对策针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策：一、充分挖掘教材，培养交际兴趣。兴趣是最好的老师，用生动形象的交际内容激发学生的交际兴趣。要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积

4、极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。直观的生活内容，生动活泼的形式，使学生能够身临其境，提高他们的交际欲望。1、精心创设口语交际情景，让学生想说。比如：在语文活动课时，可以把教室布置成一个小卖店，创设出经营活动场景，让学生分别扮演营业员和顾客，进行一次虚拟的交易活动，通过买卖双方的对话，互动，以及讨

5、价还价等交流活动，实现商品的交易，使学生在亲历交际活动的过程中得到锻炼。除此之外，我们也可以设置成一户家庭场景，让学生分别扮演家庭成员，处理一次家庭纠纷等等。2、借助插图、多媒体课件，让学生能说。比如：在语文课上，我设置了一副个小学生路遇一位白发苍苍的老大爷的挂图。我引导学生仔细观察、思考，然后提出以下问题：请你猜猜小学生见到老大爷后会说些什么？老大爷又是怎样回答的？小学生接下来该怎么去做？由于选择的内容是小学生熟知的，又有一定的难度，这样，既让学生进行子交际活动，又进行了一次思想教育，效果很好。3、连说话带表演，让学生当主持人，演童话角色等。我开展了一次“我是班级小主人”的主题班会，由学生自

6、己主持，大家畅所欲言，发表自己的见解，为班级发展进言献册，有许多出乎意料的点子就这样产生了。二、培养良好习惯1、听的指导除了在听的过程中对对方说话伯准确理解以外，还要在听话的姿势和表情上养成良好的习惯。如在听话时，注意力要集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。2、说的指导要做到言之有物，言之有序，言之有理。另外，一要养成讲普通话的习惯，避免说方言，俚语；二要把话说完整，力求矫正前言不搭后语的现象；三要有意识的说，要把自己所要表达的话题表述清楚；四要考虑对方是否听得懂，不能只顾自己说，不考虑别人听。比如：我常常在课堂上安排学生说一件事情，然后指明听

7、话的同学进行表述，再问说话的同学他表述的话是否符合自己的原意。通过多次训练，无论是说者还是听者，口语交际的水平都得到了显著的提高。三、抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。1.在活动中培养口语交际能力活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动。如组织“钉扣子”等比赛。然后按先后顺序说说活动的经

8、过、结果及自己的感受。组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。2.在情景中培养口语交际能力。利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来；二是要特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。3.在操作中培养口语交际能力。在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间

9、、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。在小兔运南瓜一课中，让学生运大南瓜等实物，一边运，一边说，或其他学生一边看一边说；在我爱画画一课中，让学生自己动手画一幅画，再向其他同学夸一夸自己的画。4.在课余中培养口语交际能力。 “家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。鲁迅曾经说过：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那达目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关

10、系能懂、该问，或可取的。”（鲁迅全集第六卷第233页）。一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈

11、做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。四、强化语文实践，多形式提高口语交际综合能力。教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。同学说

12、完，下面的同学给予评议。刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。五、加强听说读写之间的联系，共同发展1.以读学说朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的

13、基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促学生水到渠成的准确用语、表情达意。2.以说带学素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师主导的教学模式。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，教师应该在课上做学生的忠实听众，学生充当教师的角色。在充分预习准备的基础上，学生们能较熟练地把一堂课的重难点很好地突破，而且经过一段时间训练，语言连贯，口齿清晰，师味浓厚，老师课上几分钟稍加评议，学生便心领神会，口语表达能力提高的

14、很快。3.以听导说小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造好一切条件。布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。在“语文活动课”中常开展“听进去，说出来”的小型活动，努力促成向生活、向周边群众学习口语和交际的方式方法。4.以看引说看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。可在班级建立 “图书角”，开设课外阅读

15、交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。5.创设情境，乐于交际为了更好地锻炼学生交际能力，可以在班内设“周末你我他”一栏目，在活动中，教师主动与学生融为一体，共同扮演角色，共同完成口语交际内容。学生台上表演，台下学生给其“配音”，台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，学生给老师的动作“配音”，形成互动。不定期地开设“畅想栏目”。如：当我离开母校的时候、十八岁的我、2050年我们再相聚、假如我是。让学生大胆地无拘无束地想象，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。