语印度狼孩卡马拉的故事.doc

1、印度狼孩卡马拉的故事卡玛拉，女，1912年生于印度，当年被狼叼走，与狼一起生活了八年。1920年她在加尔各答东北山地被人发现，从狼窝里抓回送到附近一个孤儿院，由辛格牧师夫妇抚养。刚进孤儿院的头一年，卡玛拉只有狼的习性而没有人的心理。她不会说话，不会思考，用四肢行走，昼伏夜行，睡觉也是一副狼相。卡玛拉常半夜起来在室外游荡，寻找食物。想要逃跑时，像狼一样嚎叫，吃饭喝水都是在地上舐食。她愿意与猫。狗。羊等动物一起玩，不让别人给她穿衣服，不愿与小孩接近。尽管她每天与人生活在一起，但心理发展极慢，智力低下。第二年，卡玛拉能用双膝行走，能靠椅子站立，能用双手拿东西吃，对抚养她的辛格夫人能叫“妈”。经过三年

2、多她才逐步适应人的生活，能够自己站起，让人给她穿衣服，用摇头表示“不”。辛格夫人外出回来，她能表示高兴。入院四年她才能摇摇晃晃地直立行走，早饭时能说“饭”这个词，这时的智力水平相当于一岁半的孩子。入院六年时，她能说出30个单词，与别人交往时有了一定的感情，智力达到两岁半的水平。第七年，卡玛拉已基本改变了狼的习性，能与一般孩子生活在一起，能说出45个单词，能用三言两语表达简单的意思，能够唱简单的歌。她开始注意穿着，不穿好衣服不出屋，有了羞耻心。她能自觉地到鸡窝去拣鸡蛋，受到表扬就非常高兴。第九年（17岁），当她因尿毒症死去时，智力只有三岁半的的水平。 言教育活动的类型：文学教育活动、谈话活动、讲

3、述活动、听说游戏活动、早期阅读活动三、各种类型语言教育活动案例欣赏与分析1、文学教育活动幼儿文学承载着一种文化，折射出一种人文精神，它往往没有精巧的修饰，没有严谨的逻辑，没有深藏的城府，而全然是一种大巧若拙，是一派最本真，最自然的生命感觉和意趣。幼儿文学最基本的艺术智慧之一，就是在看似天真简单的故事中隐藏着深邃的意义，隐藏着关于人与自然，关于感恩与冷漠，关于奉献与索取，关于美好与丑陋幼儿在文学欣赏及体验中被感动着、感悟着，潜移默化地得到影响，形成一定的认识和生活经验，从而使幼儿的良好情感得到陶冶，人文素养启蒙得以实现。文学教育活动的基本特征：围绕儿童文学作品展开一系列活动；整合相关学科的学习内

4、容；提供多种与文学作品相互作用的途径；扩大儿童自主活动的范围。活动设计与实施的基本结构：理解体验作品经验；复述与朗诵；表演；迁移作品经验；仿编和创编。创造性想象和语言表述。文学教育活动设计实施应注意：充分发掘文学作品的整体功能；在日常生活中渗透文学教育；不断充实时代感强、符合儿童欣赏情趣的作品。2、谈话活动基本特征：拥有一个有趣的中心话题；拥有较丰富的谈话素材；注重谈话的多方交流；谈话的语境和氛围宽松自由；教师在谈话活动中起间接引导作用。设计与实施的基本结构：创设谈话情境，引出谈话话题；围绕话题运用已有经验自由交谈；围绕中心话题拓展交谈内容；教师隐性示范新的谈话经验。3、讲述活动讲述活动有参观

5、游览讲述、看图讲述、生活经验讲述、情景讲述、想象讲述、图画书讲述、听声音讲述等。基本特征：讲述活动拥有一定的评借物；讲述活动的语言是独白语言；具有相对正式的语言情境；需要调动儿童的多种能力。活动设计与实施的结构：感知理解讲述对象；运用已有经验自由讲述；引进并学习新的讲述经验：1、讲述的思路2、讲述的全面性3、讲述的基本方式。在讲述活动中，首先内容选择时多选用一些有情节，有利于发展孩子思维的图片。其次，活动过程中以设问来开展。可先让孩子对画面有感性认识，运用描述性问题，如“是什么？”、“有什么？”、“是什么样的？”、“有谁？”、“在做什么？”、“是什么表情？”等，让孩子描述画面的人物、景物、动态

6、，对画面作出初步、基本的分解。接着，通过判断性问题，如“是什么关系？”、“在什么地方？”、“是什么时间？”、“是什么天气？”“什么不一样？”、“什么一样？”等，对画面进行综合判断。然后，运用推想性问题，如“在说什么？”、“在想什么？”等，对画面外在内容的分析和判断进行推想。与此同时，还可结合“为什么？”、“是什么原因？”、“怎么知道的？”等分析性问题使讲述由表及里，由里到外地深入开展。最后，教学方法采用大图片与小图片相结合、集中与分组相结合、看演相结合等方法，使孩子能主动去看、去想、去说；使孩子参与机会多、讲述顾虑少；使孩子能按想法或图片内容进行表演，进一步理解图片内涵，从而孩子的讲述就有头有

7、尾，有情节有过程，孩子说话也逐渐做到了言之有序。4、听说游戏活动基本特征：语言教育目标内隐于游戏之中；游戏规则即为语言学习的重点内容；活动过程中逐步扩大游戏成分。主要类型：语音练习的游戏；词汇练习的游戏；句子和语法练习的游戏；描述练习的游戏。活动设计与实施的结构：创设游戏情景（目标是激发幼儿参与游戏的兴趣）；交待游戏规则，明确游戏玩法（目标是让孩子明白游戏的玩法，应该说些什么？怎么做？）；教师指导儿童游戏；儿童自主游戏。5、早期阅读活动基本特征：需要丰富的阅读环境 ：精神环境、物质环境；要与讲述活动紧密联系；应具有整合性的特点。活动设计与实施的结构：感知阅读（儿童自由阅读、师生共同阅读、儿童讲

8、述阅读的主要内容）；体验阅读（师幼对话回忆故事、集体阅读理解故事内容、引导幼儿完整讲述）；创造性阅读（角色表演故事、创编故事）。二、幼儿园语言教育的内容内容:专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。（一）专门性语言教育：是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具体手段，是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。（二）专门性语言教育活动的类型专门性语言教育活动的类型主要包括讲述活动(看图讲述、动画片讲述)、听说活动（语言游戏、谈话活动）、文学活动（故事、诗歌、散文）和早期阅读

9、几种形式。（三）渗透性语言教育：1.在日常交往中指导儿童学习语言。2.通过常规主题活动发展幼儿的语言。3.通过区角活动发展幼儿的交往语言【】途径：通过组织专门的语言教育活动进行语言教育，通过日常生活各个环节进行语言教育，通过游戏进行语言教育，以及在其他领域的教育活动中进行随机的语言渗透教育等。教师设计语言教育活动设计应遵循以下五个原则：(1)注重幼儿获得经验的原则设计任何一组或一个语言教育活动，教师都必须注重幼儿的语言经验。只有以儿童语言经验为出发点，才能保证设计出来的活动符合幼儿语言发展的需要，才能使设计的活动对儿童语言发展真正起到促进作用。注重幼儿获得经验的原则包含以下两层意思。1考虑教育

10、对象现有的发展水平，即他们已经获得的经验。2考虑根据幼儿原有经验再为幼儿提供一些什么新的经验，这些新的语言学习经验内容应当建立在幼儿已经获得经验的基础上。(2)教师与幼儿互相作用的原则在设计语言教育活动时，教师要考虑幼儿主动活动与教师参与活动的比例关系。实际上，这也是幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中主导作用的具体化问题。当然，幼儿和教师在活动中的主体和主导关系是相互作用的，会根据具体活动内容、活动要求而发生变化。当需要的时候，教师在活动中参与主导作用发挥得多一些；不需要时，教师参与主导作用就发挥得少一些。如何才能做到教师与幼儿相互作用发生适度的影响呢？主要应注意以下几点：1了解每一个幼儿(

11、包括个别幼儿的特点在内)的发展水平。由此，教师决定自己在活动中参与组织成份的多少。 2找出语言教育活动中出现的新的技能、新的语言要求。由此，教师策划自己参与指导的重点和难点。(3)活动内容与方式相适应的原则在语言教育活动中，各种活动内容和方式之间存在一定的关系。不同的活动内容可以选择相同的活动方式；同一个活动内容也可以选择不同的活动方式。因此，教师在设计语言教育活动时，应注意活动内容和方式相适应的问题。1根据具体的内容决定采取适当的活动方式。如学习童话金色的房子，教师可以考虑采用表演游戏的方式来帮助45岁幼儿理解童话内容，体会作品角色的情感心理。若是一首短小的儿歌或学习某个讲述内容，就不能用表

12、演方式进行了。2根据教育对象选择活动方式。如有的故事内容很适宜进行表演，但表演对参加活动的个年龄班幼儿有较大难度，这时教师应考虑改用其他活动方式来进行。(4)不同领域相互渗透的原则 在语言教育活动中，幼儿学习吸收的主要是语言信息材料，但也包括那些与语言有关的其他信息材料。如活动中除了有语言，还可能有音乐、美术、动作等不同发展领域活动因素并存。作为语言活动的设计，应坚持从语言角度来设计活动。在设计活动时，应注意以下几点。1教育活动的要求、内容和形式应从语言角度进行思考，为幼儿提供适宜其语言发展需要的学习机会。 2在语言教育活动中，其他领域活动因素的参与（如什么时候要辅之以音乐或美术的活动手段），

13、要根据活动内容的要求而定，要从如何帮助幼儿更好地理解学习内容、主动积极地学习、完成学习任务来定。3教师在设计活动时，从语言角度出发，经过其他方式、符号的共同参与，最后仍应回到语言上。既不要简单盲目地把活动搞成语言、音乐、美术等的大拼盘，也不要忘记落实到语言教育的根本点上，不能喧宾夺主。(5)面向全体，重视个别差异的原则在设计语言活动时，教师应具有正确的儿童观和教育观，要使设计的活动既面向全体儿童，又重视个别差异。面向全体幼儿，是指教师要了解全体参加活动儿童的需求，教师要站在教育对象的角度去思考这个问题，把握活动设计的尺度，使活动设计能照顾到面。如组织谈话活动，教师应注意本班幼儿已有的谈话经验和

14、他们可能共同感兴趣的话题，以及他们的语音、语义、语法和语用水平。如让本班幼儿谈论去商店买东西，将主题定在“买玩具、“买食品”上，就比较适合孩子的普遍需要，也能较好地引发儿童的兴趣和运用他们自身的经验。1、选择符合幼儿年龄特征的题材（活动内容）纲要中明确指出：“教育活动内容的选择既要符合幼儿的兴趣和现有经验，又要有一定的挑战性；既要贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。”可见，教师在选择语言教学活动时应从幼儿的实际出发，选择的内容要贴近孩子的生活，是孩子所熟悉的、感兴趣的。应做到：形象鲜明生动；作品结构简单，情节有趣（如小熊砍树、乌鸦喝水、小红帽小山羊和狼等等这些作品）；作品的语言浅显易懂；（

15、如：春天来了、秋天的雨、家、梦伞等等这些散文、诗歌不仅意境优美，而且语言浅显易懂，朗朗上口）这些题材儿童熟悉，符合现代儿童特征。2、制定切实可行的活动目标（活动目标）我们要真想改变自己的观念，提高自己的教学水平，那么，请用心去理解纲要中的语言教育目标。纲要中的语言教育目标是：1、乐意与人交谈，讲话礼貌；2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3、能清楚地说出自己想说的事；4、喜欢听故事、看图书；5、能听懂和会说普通话。在制定语言教育活动的目标时，应该包括情感与态度、认知、能力与技能3个方面的要求。通俗一点说，就是通过活动，究竟想让幼儿知道些什么，愿意做什么，能够干什么新理念指导下的幼儿语言教育活

16、动注重的是发展幼儿运用语言进行讲述的能力。目标的制定从孩子的情感、认知、能力出发，措词中常常使用喜欢、乐意、能、知道等词来进行描述，关注的是幼儿学习的过程。这种观念真正体现了“以人为本”的教育观念。案例分析：幼儿园整体课程大班绿色的书（散文）活动目标：1、感受和欣赏散文的美好意境。2、理解散文优美的词句，学习仿照散文的结构续编诗句。3、培养幼儿的创造性思维能力。 夏天的故事（选图编故事）活动目标：1、能从许多独立的图片中，选择几个相关的图片组合在一起讲述一件事或一个故事，并能用相应的词汇进行描述，连贯而有表情地讲出。2、训练思维的灵活性、创造性。在设计活动目标时我们应考虑活动目标的定位是否正确

17、？即对教学者有否教育价值？目标是否清晰、可操作、可达成？3、做好充分的活动前的准备（活动准备）活动准备包括知识经验准备（如谈话活动）、物质准备和环境准备。环境准备：适合这个活动的活动场地（景）墙面等，通过这些物质环境和教玩具的制作给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，能激发幼儿积极应答，发自内心的去表述。应考虑教具是否简单实用？能否推动幼儿的学习？4、设计丰富多彩的教学过程（活动过程）活动过程包括三大环节：导入活动、基本活动、结束活动。导入活动的形式是多种多样的，如：猜谜语、做律动、情境表演、谈话、借助图片、木偶、以动物身份或口吻、小游戏

18、等等，具体的形式要根据你的教学内容来设计。如在乌鸦喝水的活动中，我就以猜谜语的形式导入故事主题。身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。捉迷藏以游戏形式导入。基本活动是教学活动的核心部分。纲要指出：语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整和，形式可以有谈话、讲述、故事表演、情境表演、指偶表演、看图表演；或者根据语言学习的内容，自编一些有趣的教学游戏。因此在活动时教师应抓住各种契机，挖掘幼儿各方面的潜能，对幼儿的活动表现和教材内容应有一种整体的意识，才能真正培养幼儿语言综合素养和能力。这就要求教师在活动的设计中以语言表述为主，引导和支持幼儿在与教师的合作中进行不

19、同侧面的观察和感知，从不同层面的探索活动中应用不同的操作方式进行多元化的合作分享，将整个活动有机地结合起来，让幼儿在单一的活动中进行综合性地获取与提高。如在故事教学中可采用听故事，看图说感受，以图或文字作记录，学表演，作游戏的活动并与内容有选择的、有机的整合于一体，既丰富了活动内容，又引导了不同水平幼儿的表现欲望，同时还提高了幼儿运用语言的能力。具体如何设计，后面我们结合优秀教案来进行分析。第三环节是结束部分，结束部分所占比例应当很少，有时候我们是在活动中自然结束，有时候结合音乐、绘画等活动结束。5、活动反思一节活动结束后，我们要从以下几个方面来进行反思：（1）活动目标的定位是否正确？即对教学

20、者有否教育价值？目标是否清晰、可操作、可达成？（2）教具是否简单实用？能否推动幼儿的学习？（3）活动过程是否切实可行，行之有效？即教师在活动中到底让幼儿得到了什么？活动的哪些是形式、没有意义？活动的那些成分只会起反作用？（4）幼儿的学习是否主动？体现在哪些地方？（5）教师的提问是否有效？哪些是无效问题？教师对幼儿的回答是否积极回应？（6）教师的语言组织和体态语言是否要有改进的地方？更详细一点应该在活动目标前还要有设计意图。在语言教学活动中，提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种交流方式。我们要将新的教育观念落实到教育行为上，给孩子创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境

21、，促使幼儿思维的多样性、独特性和变通性，提问是其中的关键所在。在以往的语言教学活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样一些问题：故事叫什么名字?故事里有谁?故事讲了一件什么事、说明了什么道理?这样的提问固然对幼儿记忆故事有-定的作用，但太表面化、模式化，所提问题是单一的、回忆式的和封闭式的，没有给幼儿更多思考、想象和选择的余地。那么如何提问、提什么样的问题呢?一是设置开放性问题，引起思索。这是针对孩子好奇的特点，对其未知事物进行开放性的质疑，以此来点燃其投入活动的兴趣及求知欲。如在城市老鼠和乡村老鼠的的活动中有这样一个问题：城市老鼠到乡村去生活，乡村老鼠到城市去生活。你们觉得可能会发生什么事情

22、呢？老师巧设悬念，以引发思索。开放式问题包括判断性问题、假设性问题、创造性问题。这些问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性地想象和创造性思维的空间。开放性问题又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际对所提的问题予以分析、综合、比较、判断和推理。同时开放式问题将幼儿置于一定的角色地位，幼儿在“设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，受到启发和教育，培养良好的品德习惯。如判断性问题有：“你喜欢故事中的谁？为什么?”“他这样做为什么对?为什么不对?“假设性问题有：“假如你是故事中的谁，你会怎样做?”“假如你是他的朋友，会告诉他些什么?”创造性的问题有：“

23、你身边和周围有这样的人和事吗?”“如果有，结果是怎样的呢?”“生活中你若碰到这样的事，你怎么做?”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理。这无疑会提高幼儿的思维发展水平，促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。二是变单一性的问题为多样性的问题。多样性的问题可以是同一答案的问题教师有多种思维定势。如对故事中有谁这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个，但问法不同，能使幼儿学会多种疑问句式，从多种角度了解事物，开阔思路，还要允许幼儿对同一问题作出不同的回答，这样，老师的问话就需要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做”等。虽只是用词的不同，但

24、幼儿的答案没有统一规定，不局限于故事原文，幼儿可以凭借日常生活积累的表象，大胆想象和创造思维。三是变回忆式的问题为启发式问题。启发式的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐学好学,并能引导幼儿思维步步深入。如在小蝌蚪找妈妈的故事中将“小蝌蚪分别问了哪些动物，他们是怎么说的，小蝌蚪为什么没有找到妈妈”的逐个问题，综合成“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢？”其问题答案隐含着事物的局部与整体之间关系的道理。教师的“为什么”，“你从什么地方知道的？”，“为什么会有这样的结果”等问题都是启发式问题的具体落实。幼儿园语言教育活动的组织原则让幼儿积极活动的原则1、有效的激发幼儿的活动动机，让幼儿积极主动地参与到活动中来。2、重视幼儿在活动中的操作（动手、动脑、语言）自由与规范相统一的原则自由：为幼儿提供自由说话的机会规范：在语言形式、语言内容和语言运用等方面，对幼儿提供规范的要求。示范与练习相结合的原则1、教师的示范不要局限了幼儿的思维（多采用隐形示范）2、在语言活动中教师要为幼儿提供充分的时间和空间让幼儿练习，要注意练习方法的多样性和趣味性。