王道俊、郭文安版《教育学》笔记.doc

1、绪 论1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。2、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。3、教育学与教育方针政策的不同？ 教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。教育规律与教育方针政策绝不等同的。因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，

2、教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。4、教育学与教育经验汇编的不同？ 教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，从教育经验中总结出教育规律，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。5、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法、实验法、统计法等。6、历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查

3、，以弄清它的实质和发展规律。历史法的研究步骤：是史料的搜集对史料的鉴别对史料进行分类运用历史法研究教育问题时要注意：要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。要把历史分析和阶级分析结合起来要正确处理批判与继承的关系。7、调查法的工作步骤：要确定好调查的目的选择适当的调查对象拟定调查提纲计划好调查的步骤和方法调查的方法多种多样，经常采用的有：观察、谈话、查阅资料、问卷8、实验法：一般是自然实验法，即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法。教育实验法是研究者根据对改善教育问题的

4、设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。教育实验法一般分为以下三种：单组实验法、等组实验法、循环实验法第1章 教育的概念教育的概念：是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可成为教育者。受教育者：指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。受教育者既是教育的

5、对象，又是学习的主体。教育中介系统：是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。教育内容：是教育者用来作用与受教者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工的、最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。1、教育质的规定性：教育是培养人的活动。（这是教育区别于其他事物现象的根本特征）2、为什么说教育是人类特有的社会现象？ 教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们的身心得到发展，成为社会所要求的人。教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展所必不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需。从这意义上说，教育是人类永

6、恒范畴，与人类共始终。并且随着社会的发展，人类积累的知识越来越丰富，教育对社会发展的作用也就越来越显著，教育是为人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。因为动物活动不管多复杂也只是一种程序化了的动作反射，动物既不会制造工具、也不会自觉地改造自然，更没有用语言来传授经验。教育是培养人的一种社会活动，在这种活动中既要体现社会的要求又要促进人的身心发展，它是一个统一的活动过程。总之教育是人类所特有的社会现象，它与其他社会现象的区别其特点就是在于它是培养人的活动。第二章 教育与人的发展个体发展：广义的个体发展是指，个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续与人的一生。狭义的个体发展则是指个人出生到

7、承认的过程，主要是指儿童的发展过程也就是指儿童的成人过程。这既是由自然人向社会人，婴幼儿向成年人，个人小我向放眼世界、胸怀群体以至人类大我的转化过程，也是不确定性与确定性、可能性与选择性、共性与个性相统一的发展过程。遗传：遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等。这些遗传的生理特点，也叫遗传因素，是人的发展的自然的或生理的前提条件。环境：泛指个体生存与其中，在个体的活动交往中，与个体相互的作用并影响个体发展的外部世界。环境的给定型：指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它对与儿童来说是客观的、先在的、给定的。1、影

8、响人的发展因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性。2、遗传在人的发展中的作用： 遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件，如果没有这些自然条件，人的发展就无法实现 遗传素质的成熟程度制约人的发展过程及年龄特征。遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上，遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代的身心发展的年龄特点。 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。人的遗传素质是有差异的，

9、这是不可否认的，人的遗传素质的差异不仅表现在状态、感觉器官方面也表现在神经活动的类型上。 遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。3、 辨析环境与教育 环境原本包括教育，亦称广义环境，教育是从环境中分化出来的。环境与教育对人的影响的区别，主要在于环境对年轻一代发展的影响是自发的，教育则是有目的、有计划地专门为培养他们组织起来的。4、个体的主观能动性在人的发展中的作用：（1）个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。人是在以自己的活动为中介同环境相互作用过程中，接受着环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造自己。（2）个体的能动性是人的发

10、展的内在动力。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要到决定于他自身的态度，决定于他在学习、劳动、和科研活动中所付出的精力，取决于他能动性的发挥情况。（3）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。人在发展过程中，自我意识和自我控制能力也发展起来，会自身的发展预定出目标，并为实现自定的目标，自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现。5、学校教育的价值学校教育的价值在于，引导年轻一代通过掌握知识或的身心发展，使他们按社会发展和家庭及个人所期望的要求社会化、专门化、个性化，以保障社会发展所需要的人才的培养，从而积极而有力地促进社会向前发展，这是学校就教育的主要特点、优势

11、和作用。第三章 教育与社会发展教育的社会制约性：教育目的、教育制度、教育内容与教育方式，以及教育发展的规模与速度，无一不受到一定的社会生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约，这就是教育的社会制约性。教育的社会变迁功能：是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。教育的社会流动功能：是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其社会才能，实现其人生抱负。教育的相对独立性：是指作为社会一个子系统的教育

12、，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。教育结构：是指各级各类学校和专业的组织形式及其相互之间的比例关系。 义务教育：依法律规定适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。 1、教育与生产力的关系：生产力对教育的制约作用：A、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。因为生产力的发展为教育提供了物质条件，并要求教育要有相应的发展，为物质生产提供所需要的人才。B、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。C、生产力的发展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。（生产力对教育的作用，总是受生产关系的影响的，生产力的发展虽为

13、教育的发展提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展，生产力是与生产关系同时作用于教育的） 教育对生产力的促进作用：A、教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。B、教育是科学知识再生的手段。如果没有教育，前一辈所积累的科学知识就无法被后一代人所掌握，科学知识也就无从得到继承和发展，所以教育是实现科学知识的再生的重要手段。C、教育是发展科学的一个重要手段。 2、教育与社会经济政治制度的关系： 社会经济政治制度对教育的制约：1） 社会经济政治制度的性质制约教育的性质；2） 社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的；3） 社会经济政治制度制约教育的领导权；4） 社会经济政治制度

14、制约受教育权；5） 社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体质。3、文化对教育的制约与影响：1） 文化知识制约教育的内容与水平。文化是教育的基础，文化知识始终是教育的主要资源。文化知识的发展水平和丰富程度制约着教育的发展水平和丰富程度。2） 文化模式制约教育环境与教育模式。首先文化模式为教育提供了特定的背景。教育促使个人人的发展，必须受到特定的文化模式所制约；其次，文化模式还从多方面制约教育模式。3） 文化传统制约教育的传统与变革。我们今天在教育改革中所遇到的各种阻力，追根溯源都与文化传统中的消极因素有一定关系。正确认识文化传统对教育传统的制约关系，对于指导我们今天的教育改革具有重大

15、现实意义。4、教育的经济功能：1） 教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径；2） 现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径；3） 现代教育是提高生产力的重要因素。5、教育的政治功能：1） 教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化；2） 教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善；3） 教育通过提高全民文化素质。推动国家的民主政治建设；4） 教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。6、教育应怎样发挥现代教育应有的生态教育功能？1） 树立建设生态文明的理念；2） 普及生态文明知识、提高民族素质；3） 引导建设生态文明的社会活动。7、

16、教育的文化功能：1） 教育对文化的传递。文化只有通过教育的传递才能承前启后、继往开来，不断发扬光大。2） 教育对文化的选择。这一功能体现了教育对文化发展的积极引导和自觉规范。3） 教育对文化的发展。文化的生命不仅在于它的保存和积累，更在于他的更新与创造。8、教育的社会变迁功能与流动功能的区别与联系： 教育的社会变迁功能是就教育所培养的社会实践主体在生产、科技、经济、政治和文化等社会生活各个领域发挥的作用而言的，它指向的主要是社会整体的存在、延续、演变和发展。教育的社会流动功能则是就教育所培养的社会实践主体，通过教育的培养和提高以及在此基础上的个人能动性、创造性的弘扬，以实现在个人岗位和社会层次

17、之间的流动和转换而言的，它指向的主要是社会个体的生存与发展境遇的改善。9、教育的相对独立性的表现方面：1） 教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会；2） 教育具有自身的活动特点、规律与原理；3） 教育具有自身发展的传统与连续性。10、为什么不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性？ 教育归根到底是由生产力的发展水平和政治经济制度的性质决定的，受民族文化的发展状况与需求的制约，也就是说教育的社会制约性仍是其根本不的特性。每一时代的教育应当从以往的教育中继承什么，应当在哪一方面做出新的改革和发展，也是与这一时代的生产力发展水平、政治经济制度状况和民族文化发展状况相适应的。生产力的发展，社会

18、政治经济制度的变革，文化的演进，迟早会引发和推进教育的变革和发展。如果把教育的相对独立性当做绝对的独立性，便会教育走向“超经济”、“超政治”、“超文化”的错误道路，丧失教育发展的社会基础和动力。11、如何让落实科学发展观对教育的指导？1） 树立以人为本的教育观。教育的根本主旨是促进人的全面发展，人是目的，社会的发展是为人的生存和发展服务的；认识历史的能动的创造者；人的发展与社会发展是互动的；人是自我教育、自我发展的主体。2） 把教育摆在优先发展的战略地位。教育在我国社会主义现代化建设中具有基础性、先导性、全局性意义。教育的基础性，实质上是指人的素质在社会主义现代化建设中的基础性。教育的先导性，

19、是指教育的发展对社会主义现代化建设具有引领作用。教育的全局性，是指教育的发展关乎社会主义现代化建设的方方面面，具有全局性的影响。12、为什么说“百年大计，教育为本”？ 发展社会主义经济，最根本的是要发展社会生产力，而人是生产力诸要素中最重要的因素，不培养足够数量的素质优良、结构合理的人才，生产力的巨大发展就没有基础，这是不以人的意志为转移的客观规律。而这些人才的培养则需要依靠教育。我们在建设社会主义物质文明的同时，还要努力建设社会主义的精神文明。社会主义精神文明的建设的根本任务就是适应社会主义现代化建设的需要，培养有理想、有道德、有文化、有纪纪律的社会主义公民，提高整个中华发族的思想道德素质和

20、科学文化素质，而社会主义的精神文明建设的内容包括思想道德建设和教育科学文化建设，所以无论从社会主义精神文明建设的根本任务来看还是从社会主义精神文明建设的内容来看，教育都起着重要的作用，也应置于突出的战略地位，我们应以战略的眼光看教育，要认识到今日的教育，就是明日的生产，就是明日的社会发展。要大力发展教育事业，提高教育质。所以百年大计，教育为本。 13、 国兴教育的重大举措和巨大成绩：1） 恢复高考和高校扩招；2）普及义务教育立法；3）对贫困学生的国家资助体系的建立；4）教育事业的巨大发展。14、国兴教育面临的问题：1） 教育公共投入严重不足。2） 教育公平面临严重挑战。 城乡之间、地区之间存在

21、明显的差异问题； 农民工子女受教育需要妥善解决的问题； 优质教育资源短缺引发的教育机会不公平问题。15、努力办好让人民满意的教育1） 普及和巩固义务教育。 巩固和完善近年来建立起来的义务教育经费保障机制，建立义务教育学校建设的基本指标体系或质量底线，积极扩大优质教育面，着力引导和扶持农村学校、薄弱学校转化为优质学校，鼓励已有的优质学校办的更好，办的更有特色，实施义务教育的学校要让百分之百的适龄儿童、少年都乐于上学，读至毕业，有所收获，全面合格。2) 大力发展中等职业教育。3) 大力提高高等教育质量。4）从宏观上来讲，要： 明确教育的战略方向。（教育要面向现代化，面向世界，面向未来。） 改革不符

22、合社会主义现代化建设要求的教育思想。 作好教育事业发展规划。 进行合理的教育投资 调整教育结构 改革教育的管理体制，调动各方面办学的积极性16、制定教育总体规划的基本论据和方法 要根据人口的调查和预测。 要根据经济发展和社会发展的需要 要根据国家财政、地方财政全民与集体企业单位所能提供的人力、物力和财力条件 要因地制宜，不应强调划一17、怎样作好在教育上的投资呢？ 下面是预测教育投资的基本方法： 根据教育事业的规划，在确保最基本的办学条件下，计算出所需要的教育经费 要根据我国的历史经验和参照外国的经验 教育经费的增长应高于国民收入的增长 考虑到物价的浮动 18、教育领导管理体制的改革： 转变教

23、育行政部门职能，政事分开，简政放权。 学校的管理应实行校长负责制 在改革教育的领导管理体制时，必须注意提高教育管理人员的水平 19、教育与其他社会意识形态的关系： 其他社会意识形式，不仅影响着教育思想，而且也构成为一定的教育内容，教育不能离开政治思想、哲学思想、道德观念、文学、科学、艺术等而架空地存在。而其他社会意识的传播也必须依靠教育。 第4章 教育目的教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。教育目的的层次结构：是指在国家教育的总目的指导下，由各级各类学校的培养目标所必需的课程与教学目标所构成的教育目标系统，它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构。教育目的

24、的社会制约性：人们提出形形色色的教育目的，不管他们承不承认，实际上都是社会对其成员质量规格的客观需求在他们意识中的反映，是他们所处时代的产物，这就是所谓教育目的的社会制约性。教育目的的价值取向：指教育目的的提出者或从事教育活动的主题依据自身的需要对教育价值做出选择时所持有的一种倾向。个人本位论：个人本位论者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高速发展，这就是所谓个人本位论。社会本位论：社会会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。马克思、恩格斯所讲的人的发展：实际

25、上是指人在劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系、道的精神面貌、意志、情感、个性及审美意识和能力上的和谐统一发展。人的发展：实际上是指在人的劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系、道德精神面貌、意志、情感、个性及审美意识和能力上的和谐统一发展。全面发展：是指受教育者个体必须在德、智、体、美诸方面都得到发展，即个性的全面发展。独立个性：指德、智、体、美等素质在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。1、 从形态上看教育目的还可以做理论形态和实践形态的区分。 理论形态的教育目的是人们根据现存的社会条件和教育目的的基本理论所提出的具有某种倾向性的教育目的。由于它表达的主要是一定

26、社会（或阶级）对所要培养的人的一种主观期望或根本要求，故也称“应然的教育目的”。 实践形态的教育目的是指教育工作者或与教育有直接联系的人（如学生、家长），在自己的教育行为中所实际追求的教育目的。由于它正在被实践、应用，故亦称为“突然地教育目的”。2、教育目的对学校教育的实施的重要意义： 一、定向作用；二、调控作用；三、评价作用（P84）3、教育目的的层次结构： 一是国家或社会规定的的教育总目的，二是各级各类学校的培养目标，三是课程目标，四是教学目标。4、教育目的地内容构成是指教育目的有哪几个目的构成及其相互之间的关系。一般由两部分构成：一是就教育所要培养的人的身心素质作出规定，即提出受教育者在

27、知识、智力、品德、审美、体育诸方面的发展要求，以期受教育者形成某种个性结构；二是就教育所要培养的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的礼仪服务。5、教育目的的社会制约性的表现：（1） 教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约。（2） 教育目的的制定要考虑受教育者身心特点，但它不影响教育的性质与方向。6、教育目的的社会制约性： 不同社会、不现国家的教育目的都各不相同，有的还有本质差别。这是为什么呢，这主要是因为教育目的的社会制约性。教育目的是由人提出的，属于意识范畴，它的形式是主观的，但人提出教育目的是有其现实的社会根源，它的内容是客观的。教

28、育目的是来自客观世界，来自现实社会。教育是有目的地培养人的社会活动，它所面临的要解决个体发展与社会发展之间的矛盾，不论是教育者还是受教育者都是一定社会的现实的人，他们不能自由选择社会生活条件，只能把现实的社会生活条件当作他们活动的舞台，这就决定了教育的目的必然为社会历史客观进程所制约，所以说教育目的不是超社会，超历史的，而是有其现实的本原的。人们提出形形色色的教育目的，不管他们承认不承认，实际上者是社会对其成员质量规格的客观需求在他们意识中的反映，是他们所处时代的产物，这也就是所谓的教育目的的社会制约性。 7、教育目的价值取向的基本类型：个人本位论、社会本位论、马克思主义关于人的全面发展学说。

29、8、个人本位论的主要观点：（1） 教育目的是根据个人的发展的需要制定的。（2） 个人价值高于社会价值。（3） 人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于是这种本能不受影响的发展。9、个人本位论的主要观点：（1） 个人的一切发展都有赖于社会；（2） 教育除了满足社会需要并无其他目的。（3） 教育的结果或效果是以其社会功能的发挥的程度来衡量的。10、试评个人本位论与社会本位论的教育目的论。 个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。这种观点认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，在他们看来，个人价值高于社会价值，社会只有

30、在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来稳量。社会本位论者相反，他们主张教育目要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要，他们认为教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续，在他们看来社会价值高于个人价值，个人的存在和发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。 11、人的全面发展为教育目的的价值取向提供了理论依据（1） 社会主义的建立为人的全面发展拓宽了道路（2） 要依据我国的特点尽可能的促进人的全面发展（3） 人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵1

31、2、我国教育目的的基本点： （1）培养“劳动者”或“社会主义建设人才” 1）坚持培养劳动者观念；2）坚持全面的人才观念；3）坚持脑力劳动者与体力劳动者相结合的观念。 （2）要求全面发展。（受教育者的全面发展包括生理和心理两个方面的发展） （3）具有独立个性 13、培养人的全面发展和独立个性的关系？对个性自由发展的看法。 培养受教育者的独立个性也就是说要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。培养受教育者的全面发展就是说受教育者个体必须在体、智、德、美诸方面都得到发展，即个性的全面发展。而独立个性即全面发展的个性。二者关系是辩证

32、统一的关系，二者互不排斥。全面发展不能不是个人的全面发展，全面发展的过程，不能不是个人的个性形成过程，独立个性是全面发展的独立个性，所说的个性化是与社会同向的个性化，所说的自由发展是与社会同向的自由发展。我们并不先赞成与社会利益、社会秩序背道而驰，为所欲为的个性。对于损害社会利益和破坏社会秩序的极端自私自利的个性化或自由发展，必须加以教育、约束，使其回到教育目的所要求的轨道上来。 14、教育目的与教育方针的联系与区别： 从联系角度看，“教育方针”所提出的教育事业发展的根本方向与“教育目的”的要求是一致的，人们往往通过贯彻“教育方针”来实现“教育目的”，二者具有一致和同构性。但“教育目的”毕竟不

33、同于“教育方针”。第一，“教育目的”是理论性术语，是学术性概念，体现的是理论上所要追求的终极教育价值；而“教育方针”是工作术语，对教育发展的现实做政策性规定。第二，“教育目的”是针对人的发展而言，指向受教育者个体；而“教育方针”定位的是教育事业在国家上层建筑或意识形态领域的地位和作用。第三，“教育目的”在实施过程中往往具有理想型、不确定性；而“教育方针”具有不可回避性和现实针对性。15、 普通中小学教育的性质与任务： 普通中小学教育的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。16、 深入理解教育的性质与任务应把

34、握的几个基本要点：（1） 为年轻一代做人打好基础（2） 为年轻一代在未来接受专业（职业）教育打好基础（3） 为提高民族素质打好基础17、普通中小学教育的组成包括体育、智育、德育、美育和综合实践活动等部分18、人才规格的问题，从根本上说，是个性全面发展的问题19、普通中学学生应当有什么样的素质结构？ 普通中学学生应当在体、智、德、美、劳诸方面都要得到一定程度的发展，没有重大的缺陷，则是合理。应当在基本素质全面发展的基础上保持并发展自己的兴趣和特长。就个人来说，基本素质的发展和兴趣特长的发展是相互依赖、相互促进的，所以学生既有比较完善的基本素质，又能充分发展其所长，形成丰富而独特的个性。20、 妨

35、碍教育目的两种值得注意的倾向： 一种是片面追求升学率的倾向。这种倾向主要表现A、基础教育搞成升学教育、应考教育，驱使广大学生为争夺高学历而奋斗，脱离我国经济发展和社会发展对人才的实际需求。B、把精力集中在少数学生身上，放松或忽视了多数学生的培养。C、为了片面追求升学率置学生个性的全面发展于不顾，忽视甚至取消体育、德育、美育、劳动技术教育单纯抓智育。D。把学生封闭在狭窄的生活空间里，除了苦读还是苦读，为分数拼命。 二是流生增长倾向。从小学到大学从农村到城市 从沿海到内地，流生现象日益普遍，流生数量日益增多。第5章 教育制度教育制度：是指一个国家各级各类实施教育机构的体系及其组织运行的规则，它包括

36、相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以生存和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。终身教育：是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受不同教育种类的综合。纵向上说，终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生。横向上说，终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育。学校教育制度：简称学制。指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 1、教育制度自身的特点包括客观性、规范性、历史性和强制性。2、教育制度的制约受人的身心发展规律和社会因素的制约。制约教育制度的社会因

37、素包括教育、政治和文化。3、教育制度的历史发展： 原始社会，没有产生专门的教育，所以不可能有教育制度；进入古代阶级社会后，古代学校出现，还出现了简单的学校系统，因而也就产生了古代教育制度，具有简略性、非群众性和不完善性；现代教育制度不但有阶级性和等级性，而且有生产性和科学性，为生产服务，与劳动相结合。这就决定了现代学校规模上的群众性和普及性，结构上的多类型和多层次的特点。4、 现代学制主要有三种类型：一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制。原来的西欧学制属于双轨学制，美国学制属于单轨学制，苏联的学制则是分支型学制。5、 现代学校教育制度的变革：（1） 从学校教育系统分析，双规学制在向分支型

38、学制和单轨学制方向发展。（1）义务教育延长到哪里，双轨学制并轨就要并到哪里，单轨学制是机会均等地普及教育的好形式；（2）综合中学是双轨学制并轨的一种理想形式，因而综合中学化就成了现代中等教育发展的一种趋势。（2） 从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化（121）6、1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制”，这是我国颁布的第一个学制。但未及实施。 1904年初，又颁布了奏定学堂章程，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个学制。 1922年，北洋政府颁布了“壬戌学制”，通称“六三三制”。7、 从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。8、 现代学制发展的趋势：近

39、三十年来，我国学制改革和发展的基本方向就是重建和完善分支型学制，即通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制，再通过高中综合化走向单轨学制。9、我国教育体制的弊端：（1） 基础教育薄弱，城乡、地区、校际办学条件差距过大，优质教育资源严重短缺；（2） 经济建设大量急需的职业教育和技术教育为得到应有的发展；（3） 对高等教育统的过死，学校缺乏活力；（4） 高等学校定位模糊，层次之间、科系之间的比例失调。10、 我国20世纪末教育发展的总目标：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲；全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；建设好一批重点学校和一批重点学科。简称为“两基”、“两全”、“两重”。11、

40、现代学校教育制度改革的趋势： 适度发展学前教育。加强学前教育及其小学教育的衔接。这种既不把幼儿教育小学化，又重视即将入学的獐适应小学教育和教学的新起点，从生理、心里方面做好准备的做法，对我国是有借鉴意义的。 全面普及义务教育。包括义务教育的全面普及与义务教育的全面免费。 继续调整中等教育机构。义务教育后的学制应该多样化，扩大普通高中在中等教育高级阶段所占的比例，普通教育后的职业教育也应多样化，使未能继续升学的学生可以选择接受就业前的各种职业培训。 大力发展高等教育。高等教育的类型日益多样化，多层次、多类型，并向在职人员开放。 终身教育受到普遍重视。 12、学制建立依据是什么？ 学制的建立，首先

41、取决于社会生产力发展水平和科学技术发展的状况。 学制的建立又受社会制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求。 学制的建立还要考虑到人口状况。 学制的建立要依据青少年儿童的年龄特征。 学制的建立还要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。13、在经济发达的国家，高等教育的结构和类型正在发生变化，具体表现在如下四个方面： 层次增多。不仅有两年制的短期大学也有四年制的本科，而且有二到三年的研究生院等。 短期大学迅速发展。 开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合，不拘一格培养人才。 加强大学与新兴工业的联系，建立起多种形式的教学、科研、生产联合体。 14、我国新学制的优越性主要表现在： 明确地

42、和充分地保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会，体现教育为工农服务的方针。 新学制明确规定了各类技术学校和专门学院在学制中的地位，保证了各种人才的培养，体现了教育为生产建设服务的方针。 保证了一切青年知识分子和旧知识分都有受革命的政治教育的机会。 15、我国普及九年义务教育中存在的一些问题，应如何解决？ 普及义务教育是学校教育系统的基础，提高发族文化心理素质的保证，是现代社会文明和进步的标志。因为我国城乡经济和文化发展不平衡，所以我国的普及教育也不平衡。有的地区已实现普及有的地方还在积极普及。我们的普及九年义务教育必须从普及小学教育做起，一定要在普及小学教育的基础上普及初中，严格按照教育规律

43、和特点办事，不能操之过急。必须加强教师的培养，造就一支高质量的师资队伍，改进教育内容、教育方法和教育管理，增加教育经费，这样普及九年义务教育才有可靠的保证，实行九年义务教育同时还要努力发展幼儿教育，发燕尾服盲、聋哑、残疾和弱智儿童的教育。第六章课程课程：是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取路径。学科：教学科目简称学科，是指根据一定的教学目标，从某一门科学中选择出基本事实、基本概念与原理，

44、并按照一定的逻辑心理顺序重新组织构成的新的知识体系。课程方案：也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。教材：是各门学科的具体内容。课程论：是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。教学计划：是课程安排的具体形式。是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。教科书：又称课本，它是根据教学大纲编写的教学用书。学科课程论、活动课程论、形式教育论和实质教育论的特点和缺点： 学科课程论主张分科教学。它的特点为：重视成人生活的分析和准备；重视

45、教材的逻辑组织；强调训练的价值。缺点：是完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要。 活动课程论是要求以活动为中心组织教学。特点：重视儿童的兴趣和需要；重视教材的心理组织；认为教育即生活，而不是生活的准备。缺点：夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，降低了教学质量。 形式教育论和实质教育论的特点和缺点： 形式教育论是以官能心理学为基础。这种主张看到了发展学生智力的重要性和学科的智力训练作用，但片面强调古典学科，忽视了学科和教材的实用性，曲解了智力发展与知识掌握的关系，使学校脱离生活，因而是片面的。 实质教育论正相反，主张学校应开设

46、现代语、历史、地理、数学、物理、天文、化学、商业、法律等具有实用意义的所谓实质学科，这种理论具有明显的功利主义性质，忽视了发展智力，因而也是片面的。 总之学科课程论注重课程教材的逻辑组织，可以保证生掌握各门学科的系统知识，较好地认识客观世界，但是活动课程论也不能完全否定，课程的编订也必须注意儿童的需要，兴趣与心理规律，重视课程教材的心理组织，考虑知识的综合性。我国长期以来是采用学科课程的，但在一定条件下也不妨试用一些活动课程。形式教育论与实质教育论把传授知识与发展智力人为地割裂开来则都是错误的，必须把二者统一于系统的科学知识基础之上。9、当代国外课程改革的共同趋势：课程改革就其实质来说就是课程现代化的问题。总的趋势就是课程的现代化。具体表现为： 重视课程内容的现论化、综合化。 强调知识的系统化、结构化 重视智力开发与习能力的培养 重视个别差异10、我国课程编订的原则：符合社会主义的教育目的和各级各类校的培养目标。适合各年龄阶段学生身心发展的特点。适合教学的认识规律要有统一性、相对的完整性和一定的灵活性。