物理教学中的生活化.doc

1、物理教学中的生活化 山东省单县实验中学 鹿时魁 （274300）物理新课程标准中指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境，激发学生求知欲”物理来源于生活，我们的教学应该将物理知识与生活紧密联系在一起，体现出物理来源于生活，又不同于生活的特点，在实际教学中，物理教学要在下面几个方面进行生活化的物理教学。一物理教学内容生活化“教学即生活”美国教育家杜威提出的这一论段把生活世界作为课程的内容，另教育家陶行知先生的“用生活来教育，为生活教育”的观点更是指明了物理教学的方向，在课堂教学中，物理教师要把物理教材与生活，科技，学习，活动有机的结合起来，通过收集资料

2、，动手操作，合作交流等活动，让学生真正的感受生活中物理无处不在，无时不在，具体的讲，教学内容生活化主要以下几个方面入手： 教学模型生活化。物理教学中的观察是为了向学生展示具体的物理模型和完整的物理现象，由于受到课堂教学中空间和时间上的限制，在实际教学中不可能把涉及到的物理模型都一一列举出来，教学所用的教学模型要选一些学生目之所见，耳之所闻的生活器材，让学生的生活体验与物理知识相结合起来，由生活模型实例直接获得感性知识的认可，再由科学的分析逐步上升为理性知识。例如在大气压强一节中，例如，在“大气的压强”一节的教学中，除了做一些演示实验之外，我们还应引导学生到生活中去找原型，说出证明大气压存在的有

3、关生活事例。学生们经过回忆可以列举出大量事例中仅与“吸盘”有关的常见事例就有：（1）、把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服而不掉下来。（2）、带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架带起来。（3）、有一种尾端带吸盘的羽毛球，球被投过来时，只要用一个光滑的塑料板迎着它，球就能牢牢地吸在板上。（4）、疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，需要用很大力气才能向上提起。（5）、有时可以在电视中看到搬运大块玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃，而是用两个橡皮吸盘压在玻璃上，能很方便、很安全地把玻璃板抬起来。这样的事例配合课堂上的演示实验，能够让学生切实感受到大气

4、压的存在，学习起来感到亲物理本源于生活，生活中处处有物理。我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活物理实例，挖掘生活中的物理原型，让他们体会到生动有趣与丰富多彩，以唤起他们的兴趣。教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。在物理教学中，我们要从多方面“找”物理素材，多让学生到生活中“找”物理、“想”物理，真切感受“生活中处处有物理。”因此，我们不但要把生活引进课堂，而且还要让学生把熟悉的生活带进课堂的探究学习中。探究实验生活化。实验的生活化，一方面要求教

5、师在备课时要多准备一些学生在生活中喜闻乐见的实验素材，多设计一些简单明了易于操作的实验方案，另一方面要教师要积极引领学生走进生活寻找可操作性的器材来作为实验的载体，“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”好的“土仪器”现象明显，效果突出，既能引起学生的学习兴趣，又能揭示物理现象的本质，学生在寻找实验器材的同时就是让学生在不自觉中将生活和物理联系在一起。例如用旧的牙膏皮做浮力实验，研究物体的浮沉条件，他就可能在刷牙时想起阿基米德测出浮力的伟大发现，从而激发他的探索欲望。用一枝绘图用的普通铅笔，就能当作简单的测量工具，来测量铜丝的直径，又能充当被测量的模型，测量铅笔的周长，还可当作惯性实验的竖直物，在上

6、面缠上螺线，就成了螺线管，把两枝铅笔放在水流中，还能研究液体压强的特点，这样做的好处就是用最小的投入换取最大的效果，激发学生最大的热情，用积极的态度进行物理学习之旅。实践证明：物理知识如能在具体的生活情境中加以练习，将会更有利于提高他们的解题能力。例如，在观察水的沸腾实验中，实验室用烧杯烧开水，水沸腾现象尽显眼前，但总有很多学生看不出什么名堂来，仅仅为了看而看，不知道看什么，看到了也不知道是什么，吸引他们眼球的是酒精灯的火焰而不是烧杯里的水。看和观察并不是一回事，执教教师在这一节课上让学生体会“观察”，学会“观察”。看“气泡”的出现和变化，听水杯发出的响声，记录温度计显示的水温。让学生有目的、

7、有计划、分步骤地去“烧开水”，看、想、议论，教师由教授知识、教会学生知识变成启发研究、激发探索才能学科间的渗透生活化。“注重学科渗透，关心科技发展”是物理课程标准明确提出的基本理念，中学阶段各学科间本身就有内在联系。教学中教师要站在多学科的角度，研究各学科与物理学科的关系，让其它学科与物理教学整合，为物理教学服务。与生物学科的渗透，初中物理“眼睛与视力矫正”一节中，要求学生根据近视眼、远视眼的成因探究怎样去矫正它们，这一部分就要综合生物与物理两科的相关知识才能完成该探究活动；在课后的作业中，还安排了一个调查活动的内容“调查班上同学的视力情况，画出全班学生视力情况分布表；通过查阅资料了解青少年视

8、力下降的原因，了解保护视力、预防近视应注意的事项”，该活动中就会用到数学绘图、怎样利用信息技术查阅资料等等。 加强学科渗透类题型的练习，是物理教学进行学科渗透的一条重要途径。近年来物理与其它学科渗透类题型出现较多，教师应重视对这类题型的开发与利用，让学生加强此类题型的练习，有助于提高学生学科渗透意识，使其在学习过程中主动挖掘学科间的横向联系，提高分析问题、解决问题的综合能力。如： 与语文学科：在李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”诗句中，从物理学机械运动的角度看，舟中人是运动的，所选取的参照物是（）；从能量的角度看，前进的小舟具有（）能；从声现象角度看，传

9、播猿声的介质是（）；从力的角度看，轻舟所受浮力的施力物是（）。与地理学请用光的直线传播知识解释日食、月食现象。指南针为什么能指示地理南北方向？ 与体育学科：在雅典奥运会上，110米栏的跨栏赛跑正在紧张地进行着，谁是冠军，众人瞩目。观众认为，跑在最前面的刘翔最快，裁判则依据到达终点的计时少而判断他跑得最快。观众与裁判的判断运动快慢所用的方法是不同的。观众看谁跑在前面，是用相同的时间比较的方法；而裁判的判定，是用相同的路程比较的方法。 综上所述，要贯彻学科渗透的课标理念，教师不但要有学科渗透的意识，而且在教学过程中要充分体现出有学科渗透；不但教师要去收集丰富的素材，而且还要调动学生在学习过程中主动

10、去进行学科渗透，通过师生的共同努力培养起学生学科渗透的意识和能力，这样才能真正达到新课程的课程目标作业布置生活化如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。学生学习物理学就是要应用到将来的社会生活实践中去，因此作业不应是为了做题而做题，为了知识点、为了考试而做题，以致脱离学生的生活经验。布置作业时可以把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。学习密度及其应用后，结合我校地处农村的特点，我给学生布置这样一个问题：农民选

11、稻种时需用密度为1。03103Kg/m3的盐水，今配制2L盐水，称得质量2。4Kg，请你检验这样的盐水是否合乎要求?若不合要求，是加盐还是加水?每2Kg原来的盐水应加多少盐或水?这是一个与农业生产联系紧密的问题，解决的过程中必然用到混合物质的密度知识，在知识的迁移过程里，无形中培养了能力。学习热学有关内容及大气压后，笔者曾布置课后思考的问题：有人想买一个腌菜的坛子，要求密闭性良好，不然里面的菜容易变质，怎样才能快速选出一个不漏气的坛子?这个问题一提出，引起学生极大的兴趣，因为它是生活中的实际例子。过了一天，有一位同学在全班讲了他的最佳选择办法：先在坛子口的水槽中加上水，然后将一张点燃的纸丢进坛

12、中，稍等一会儿盖上坛子盖，若槽中的水能被吸进坛子里面，说明坛子不漏气，否则坛子漏气，并谈了他的选择原理。而且第二天他真的拿了一个这样的坛子在班上演示，很成功。全班学生看了无不拍手叫绝。布置作业时我还给学生布置富有挑战性的“任务”，促进学生科学能力的提高。学习“流体速度与压强的关系”后，我布置了以下任务：（1）科技小论文的征集课后收集丰富而有趣的相关资料，撰写小论文，并相互交流。（2）科技小制作比赛课外制作飞机机翼模型，学生在制作时不一定能够一次成功，应引导学生不断改进，以培养学生不怕失败、承受挫折的能力。二教学情境生活化初中物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，

13、让学生在熟悉的物理生活情境中采用灵活多样的切入方法（讨论、辩论、小组活动、参观、调查等），愉快地探究问题，找到解决问题的规律。例如，在导入“力”的新课时，让一名男生到讲台上蹲下、起来做十几次，然后问他有何感觉；再请其他学生用手托起书包水平伸直或轻推桌椅，让学生谈感觉，然后教师指出：人类对力的最早认识就是从肌肉紧张感觉中得到的。再如在初三结合“能源的开发和利用”教学时，我组织学生开展 “地球上能源会枯竭吗？” 的辩论，不仅强化了学生的节能保护环境观念，而且还培养了他们的表达能力和应变能力。又如学习了热学知识后，教师可提出这样的问题（1）烧水的铝壶壶底有凸凹不平的同心圆，这些同心圆圈起什么作用？（

14、2）油炸食品时，油锅中滴入水滴会发生爆裂，并把热油溅起；沸水中滴入油滴却没有类似的现象。这是为什么？（3）夏天，自来水管上常有水珠，这是为什么？（4）为什么许多电冰箱的后背都涂成黑色等等。丰富多彩的生活化情境激发了学生学习科学和技术的兴趣，为他将来的工作、生活、参加社会活动，从知识、能力、观念等方面做准备。三、练习生活化，做到学以致用。凡是熟悉的事物总让人感到亲切。在熟悉的生活情境中，更易激发学生的积极性，从而使他们从容不迫地学以致用。生活化的练习设计，让物理知识贴近于生活，使学生们发现物理就在身边，让他们认识到生活中充满了物理，生活真有趣、物理真有趣。在物理教学中，我们还可以引导学生进行小实

15、验，去探索、寻求、解决生活中某些实际问题。比如，如何测量操场上旗杆的高度；如何测量食用大米的密度；如何在家中测量酱油、牛奶的密度；暑假里校园中花木无人浇水怎样使通到花木边的自来水每天自动放水一次；俄罗斯核潜艇“库尔斯克”号失事沉没巴伦支海，一百多米深的海底，怎样把模拟的“库尔斯克”号从水池中打捞上来。让学生把学到的物理知识运用到这些在课本上没有出现的，而在现实的生产、生活中存在的实际问题中，边学边用，活学活用。在练习时，我们应善于把学生熟知的生活事例引进其中。由于练习的内容来源于学生的现实生活，他们从中可以看到：现实生活和物理知识确实是息息相关的，两者之间是一座相通的桥梁。通过这一过程的练习，

16、学生们觉得物理不再是白学，学了即可用得上。他们明白物理是实实在在的知识，从而体会到物理本身的强大魅力，感觉到物理课堂充满着智慧和乐趣。四、游戏生活化，提高实践能力。根据心理学规律和中学生的学习特点：有意注意持续时间短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生容易出现注意力不集中。这时，教师可以适当地安排一些游戏。学生们喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。在教学时，我们可以把物理知识蕴藏在生活中常见的游戏中。例如：在讲授光的折射现象时，在一个透明的塑料盒里放一些水，水中竖直放置一块画有一条小鱼的泡沫塑料板，用一条细铁

17、丝当鱼叉，看谁能一下叉中鱼，总之，让物理与生活结伴同行，联系生活学物理是物理课程标准的基本理念，也是物理教学的重要途径。我们应该致力于使引入、探究、练习、游戏的教学环节与生活有机地结合起来，达到生活材料物理化，物理教学生活化。与此同时，我们也应让他们在具体的生活情境中，以自己过去已有的经验为基础，以自己独特的方式进行知识的建构。正如冰心老人所说：“让孩子像野草一样自由生长。”让学生在生活化的情境中有自由探究的空间、自由摸索的时间、自由发挥的舞台、自由展示的天地，使他们的潜能得到开发、个性得到张扬、创新意识得到培养。只有善于在课堂教学中创设生活化的情境，才能使教材再现生机与活力，才能使课堂充满个性与灵气，才能使物理教学更加丰富多彩，才能让物理因生活更精彩！