学前教育研究方法三篇例题.doc

1、学前教育研究方法03657模拟演练（一）第工部分选择题（20分）1、 单项选择题（本大题共5小题，每小题P分，共5分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1. 学前教育研究方法的最高层次是A. 方法论 B一般方法 C具体研究方法 D实验方法2 下列哪类文献是信息最主要的载体A 一次文献 B二次文献 c声像文献 D印刷型文献3. 定性观察最基本的记录方式是A. 田野笔记 B日记描述 C轶事记录 D样本描述4 概率抽样中运用最广泛、最简便易行的方法是A. 简单随机抽样 B系统随机抽样 C.整群随机抽样 D.分层随机抽样5 学前

2、教育行动研究的核心环节是A 计划 B协同合作C行动D报告2、 多项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。）6 幼儿园教师人职初期适宜的研究方法是A. 田野观察 B客观观察 C轶事记录 D追踪实验研究法 E单一被试实验7 以研究活动对问题探讨的深度为划分依据，研究问题可分为A. 因果性研究问题 B。纵向研究问题 C自选研究问题 D。预测性研究问题 E应用性研究问题8 根据文献载体形式，学前教育文献可分为A. 印刷型文献 B电子文献 C机读文献 D缩微文献 E三次文献9 学前

3、教育领域研究者选择研究问题的动机包括A. 探索性研究 B检验理论或研究假设 C追踪研究 D契约研究 E无框架研究10. 下列属于定量观察记录样式的是A. 叙述体系 B事件取样记录表 C项目清单 D等级量表 E图式记录11. 根据一次访谈对象的多少，访谈可分为A 个别访谈 B 一般访谈 C间接访谈 D集体访谈 E一次性访谈12. 下列属于访谈研究的设计程序的是A. 确立研究的目的 B考虑具体的访谈方式和访谈对象 C访谈问题的设计 D。做好访谈前的准备工作 E进行预谈并修订访谈计划13. 问卷调查的局限主要表现为A 调查工具的统一性 B调查内容的固定性 C调查过程的匿名性 D调查设计的复杂性 E调

4、查结果的客观性14. 估计测验信度的主要类型有A. 重测信度 B。复本信度 C结构信度 D分半信度 E评分者信度15. 下列属于学前教育实验的构成要素的是A 自变量 B实验条件 C因变量 D实验过程 E。无关变量16. 学前教育实验按实验目的不同可分为A. 真实验 B自然实验 c探索性实验 D验证性实验 E多因素实验17. 从研究模式看，教育行动研究可以分为A 沟通模式 B解放模式 C理论模式 D技术模式 E。实践模式18. 心理与教育科学研究中常用的统计图按形状可分为A. 条形图 B圆形图 C。线形图 D.直方图 E散点图19. 质性研究资料整理的基本步骤有A. 审查补充 B分类归纳 C。摘

5、要 D.编整加注 E建构理论20. 教育研究论文撰写过程中正文结构的呈现形式有A. 并列结构 B总分结构 C。递进结构 D综合结构 E倒金字塔结构第部分非选择题（80分）3、 名词解释（本大题共8小题，每小题3分，共24分。）21. 开发研究22. 文献综述23. 概念操作化24. 实验室观察25. 结构性访谈26. 问卷调查27. 教育测量28. 学前教育实验4、 简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分。）29. 简述参与性观察的优点。30. 简述信度与效度的关系。31. 简述教育行动研究的基本特征。32. 简述算数平均数的优缺点。33. 简述画图表在质性研究资料分析中的作用。5、 论

6、述题I本大题共3小题，考生任选其中2题作答。每小题8分，共16分。如果考生回答的题目超过2题，只按考生回答题目的前2题计分。）34. 试述研究假设提出的方法。35. 试述测验编制的基本步骤与测验的评估标准。36. 试述研究报告的写作技巧。6、 案例分析题（本大题共1小题，共15分。）37. 王淑娟是一位幼儿园教师，入职时进了一所经济开发区新办的中心幼儿园，这里教师紧缺、班容量大，工作高速运转，王淑娟被日常琐事忙得晕头晕脑。不觉间16年过去了，她要评高级职称，淑娟的教学功底还不错，被评为市教坛新秀，但评高级职称需要研究课题、论文。同事告诉她，评职称的论文需要的是文笔和写作技巧，有论文就能申请到课

7、题。问题：(1) 论文写作主要靠文笔吗？申请课题只是靠论文吗？(2) )工作缠身能否做研究？如何把工作与研究结合起来？(3) )分析王老师入职许久而没做研究的原因。模拟演练（二）第工部分选择题（20分）2、 单项选择题（本大题共5小题，每小题P分，共5分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1 下列研究属于学前教育研究的五种类型中的应用研究的是A. 皮亚杰的“儿童发展阶段论” B“促进幼儿早期阅读研究”C探索开发民间游戏和玩具的教育价值 D获取信息、赋值判断、制定决策2 以事件或成果的目击者身份出现，离事实最近的文献被称为

8、A 一次文献 B二次文献 C三次文献 D四次文献3 教育研究中最古老的，也是最基本的观察类型是A. 现场观察 B控制观察 C参与性观察 D定量观察4 问卷回收率很低会影响调查结果，可作为研究结论依据的问卷的回收率应不低于A. 30% B 50% C60% D 70%5 学前教育实验可分为单因素实验和多因素实验，其划分角度是A. 按实验场所分类 B按实验目的分类 C.按自变量的多少分类 D按实验的控制程度分类2、 多项选择题（本大题共15小嚣。每小题P分，共P5分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或末选均无分。）6。学前教育研究

9、方法的演进历程包括哪几个阶段A 直观思辨的经验化阶段B实证分析的多元化阶段c实证分析的自然科学化阶段D由二歧走向整合的阶段E方法整合的多元化阶段7 问题的存在是研究课题产生的根本。探讨学前教育研究问题的来源可从哪几个方面着手A. 关注城乡差异化保教问题B关注幼儿网自身保教问题C。关注中小学儿童保教问题D关注国内保教问题E关注世界性保教问题8 下列属于文献检索的途径的是A 网络检索B馆际互借C摘要与索引D。选择检索词。确定数据库9 研究设计的形式化体现是研究计划，一份研究计划的组成部分包括A 文献综述部分B资料分析C。概念的界定与操作化D研究进程与时间安摔E经费预算部分10 学前教育研究中的分析

10、单位通常有A 个人B群体中的某一特征或状态C组织D实验室E社会文化产品11. 在学前教育观察研究中，确定观察者的意见一致可通过建立观察者信度来完成，具体包括A 标准关联观察者信度B.观察者偏见信度C观察者内部信度D观察者间的信度E观察者倾向信度12.下列属于访谈与日常谈话的区别的是A.访谈的目的性比日常谈话强B日常谈话中双方均可表示自己对话题感兴趣，访谈中受访者不需要这么做C日常谈话双方的言语轮换是平等的，访谈中主要由访谈者挑起新话题D日常谈话可在某一时刻保持沉默，访谈不会长时间保持沉默E日常交谈的结束语通常表达某种想结束谈话的理由，访谈的结束语通常表达时间限制或信息量够了13下列属于问卷调查

11、的优点的是A 调查过程的匿名性B调查设计的复杂性C调查工具的统一性D调查范围的广泛性E调查内容的固定性J4随着对国外测验的不断引进、修订、测量法越来越多地得到运用。测量法的优点主要有【 】A，标准化程度高B善于进行整体分析C经济实用D可直接进行对比研究E编制测验省时省力15. 下列对于信度与效度的关系表述正确的是A 信度是效度的充分条件B信度是效度的必要条件C。信度和效度互为补充n一个测验可能信度高而效度低E -个测验可以有效度而无信度16 实验设计中代表组织形式的符号系统有A X B O C R DG E-17教育行动研究中的自我反思主要包括A:对行动者本人教学观念的反思B对教学对象的反思-

12、 C对教学管理的反思，D对行动共同体互动方式的反息E对行动者所关涉的文化背景的反思18. 统计表是心理与教育科学研究报告和教育管理部门整理数据时普遍采用的方法，其构造包括A，标题B标目C统计指标D表注E图注19. 下列属于质性研究报告的写作原则的是A. 深描B分析归纳C注意作者自己的态度和语言D“扇下而上”建构理沦E。充分尊重读者20.根据研究论文的性质与特点，沧文可分为两大类，即A，理沦性的教育研究报告B实证性的教育学术论文C创新性的教育研究论文D。实证性的教育研究报告E理论性的教育学术论文第部分非选择题(80分)。3、 名词解释（本大题共8小题，每小题3分，共24分。）21.观察法22.理

13、论性研究问题23. 描述性研究24. 时间取样记录25.特殊访谈26.分层随机抽样27.统计分离法28.教研感悟四、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分。）29.筒述现代学前教育研究方法的特点。30.简述文献综述的意义。31简述測量的基本类型。，32.简述集中量数的性质和作用。33，简述质性研究资料的来源与收集形式。5、 论述题（本大题共3小题，考生任选其中2题作答，每小是8分，共16分。如果考生回答的题目超过2道，只按考生回答题，目的前2趟计分。）34. 试述研究问题的陈述。35 试述实验室观察与自然观察的区别。36.试述撰写教育研究论文与援告的一般要求。6、 案例分析题（本大题共1

14、小题，共15分。）37. 幼儿园教师王萍为班上一个男孩经常打人、破坏纪律而伤透脑筋，她尝试着用行为矫正法来改变这个男孩的打人行为。她所用的刺激物奖品，是该男孩喜欢的玩具和小食品。实验处理为每小时如无打人行为就给予一个奖品，一共观测4周，每周5天，共20天。第一周为基线阶段，第二周为实验处理阶段，第三周为撤除实验处理阶段，第四周为再次实施实验处理阶段。两次实验处理介入均使该男孩的打人次数明显下降，表明实验（奖励，对矫正该男孩的打人行为有效。问题：(1)该实验属孒前实验设计、准实验设计还是真实验设计？为什么？(2)该实验采用哪种设计模式？分析其设计思路与特点。全真模拟演练三第工部分选择题（20分）

15、1、 单项选择题（本大题共5小题，每小题P分，共5分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码写在愈后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1幼儿教师傲课题的根本立足点是A. 本班的教育与养护问题B。提高幼儿师资素质素质问题C园本课程研究问题D儿童秩序、规则意识养成问题2学前教育研究的最基本动机是A. 检验理论或研究假设B。契约研究C专业成长研究D无框架研究3.在学前教育访谈研究中采用结构性访谈的最大好处在于A. 访谈结果易于统计分析B有利于加深对问题的研究C能灵活处理新情况、新问题D能充分发挥访淡双力，的积极性4教育研究中的测量通常是凭借教育测验得以实现，测验结果的可靠性

16、和稳定性被称为A 信度B效度C难度D区分度5教育行动研究区别于其他研究方法的最大特色之一是A. “探究一介人”的行动主旨B以研究者自身作为研究对象C建立协同参与的学习共同体D强调伦理关系的建立二，多项选择题（本大题共15小题，每小题P分，共15分。在每小6I刿出的五个选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码与写在剧后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。）6学前教育研究方法体系包括A.方法论B。二歧方法C一般方法D整合方法E具体研究方法7 学前教育文献根据文献编辑出版形式不同所划分的类型有A缩微文献B期刊和报纸C教育档案类D。电子文献E声像文献8学位论文论证报告与申请立项课题论证报告的差

17、异表现在A研究条件不同B选题类型不同C研究类型不同D完成主体不同E经费预算不同9，根据观察过程记录方式与结果处理手段的不同，学前教育观察可分为A. 现场观察B控制观察C非参与性观察D定性观察E定量观察10 下列属于观察者效应主要表现的是A 观察者污染B被观察者对观察者的影响C。观察者遗漏D.观察者培训E观察者倾向11根据访谈的次数，访谈可以分为A 一般访谈B 一次性访谈C个别访谈D多次性访谈E直接访谈12. 问卷修订是问卷编制一个必不可少的环节，问卷修订的方法主要有A 访谈调查B开放式问卷调查法C专家评价法D小样本顶试法E配额抽样法13. 按行为目标和测验内容分类，测验可分为A 语言、文字测验

18、B目标参照测验C能力倾向测验D非标准化测验E个性人格测验14 标准化测验的基本特点包括A. 测验效度高B样本区分度小C测验信度高D题目难度大E有常模比较15. 实验法在学前教育研究中已成为主导性的研究方法，实验的特点主要有A 不能揭示因果关系B量化水平很低C以检验假设为前提D可重复验证E适宜整体分析16. 在学前教育实验设计中，时间序列设计的基本模式有A，单组时间序列设计B单组前后测设计C所罗门四组设计D.多组时间序列设计E.等值时间取样设计17. 就幼儿园开展行动研究的策略而言，在开展行动研究中要强凋A 循序渐进性B协同性C，情境性D生态性C创新性18. 下列属于常用的统计表的类型的是A 简

19、单表B直方表C线形表D分组表E复合表19. 常觅的对质性研究资料进行归类的方式有A. 因果分析B情境分析C系统分析D类属分析E计算机分析20 教育研究论文与报告在写作上要遵循的要求包括A.科学性与原则性相结合B可以脱离事实材料C语言文字讲究可读性D充分尊重参与研究的相关人员E.借鉴他人成果与独立思考相结合第部分非选择题（80分）3、 名词解释（本大题共8小题，每小题3分。共24分。）21. 学前教育研究方法22. 研究课题23. 目录性综述24. 解释性研究25. 图画型问卷调查26.抽样27. 积差相关28. 情境分析4、 筒答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分。）29. 简述学前教育

20、行动研究的特点。30.简述研究问题创新性的意义。31. 简述形成研究假设应讲究的基本技巧。32 举例说明什么是参与性观察。33 简述学前教育实验的分类。5、 论述题（本大题共3小题，考生任选其中2题作答，每小题8分，共16分。如果考生回答的题目超过2题，只按考生回答题目的前2题计分。）34. 计算机检索的基本步骤有哪些？35. 分析访谈各个环节运用的技巧。36. 试述教育研究论文的写作技巧。6、 案例分析题I本大题共1小题，共15分。）37.下面是一份学生设计的面向幼儿园教师的调查问卷。(1) 您对幼儿歌唱音准的态度是：认为没有必要关注认为有必要关注认为需要强调其他一(2) 您认为是否有必要纠

21、正幼儿唱歌走音？有必要 无必要 其他一(3) 您认为是不是能够改变幼儿唱歌走音的现象？有可能 不太可能 其他(4) 您认为导致走音现象的原因是什么？答：(5) 您是如何看待幼儿倾听习惯问题的？答：(6) 您认为在进行歌曲教学的时候是不是需要钢琴伴奏？是 否原因：问题：(1) 简析问卷调查的含义及其优缺点。(2) 该问卷结构是否完整？；问卷的编制包括哪几个部分？参考答案及解析全真模拟演练（一）1、 单项选择题1-5 ADAAC 2、 多项选择题6. ACE 7.AD 8.ACD 9.BDE 10.BCD 11.AD 12.ABCDE 13.BD 14.ABDE 15. ACE 16.CD 17.

22、BDE 18.ABCDE 19.ABCD 20.ACD 3、 名词解释21. 开发研究：是指根据学前基础研究和应用研究的成果，为学前教育工作者提供能够直接运用的教育产品。开发研究是学前教育研究的一项重要内容，它具有可实际操作即“拿来就用”的特点。22. 文献综述：是作者对某一方面问题的历史背景、研究成果、争论焦点、研究现状和发展前景等内容进行评论的科学性论文。23. 概念操作化：是一种概念描述的规定，它需要被研究的概念特征具体化，其实质是描述用什么办法来测量概念。24. 实验室观察：又称控制观察与条件观察,是指在实验室有控制的条件下的观察，需要设置特定的情境，规定刺激的性质，观察特定条件下的特

23、定的行为。25. 结构性访谈：又称标准化访谈，是指访谈者按照统一的设计要求和事先规定的访谈内容依次向访谈对象提问，并要求受访者按规定的标准回答提问的正式访谈。26. 问卷调查：也称问卷法，是调查者利用事先设计好的问题，以书面形式向被调查者了解情况或征询意见，然后对问题的答案进行回收、整理和分析，从而获取相关信息的一种研究方法。27. 教育测量：是指针对一定的教育现象，用一组标准化测验，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集数据资料的研究方法。28. 学前教育实验：是在学前教育情境下根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索

24、、验证教育现象因果关系的研究方法。29. (1)参与性观察由于研究者与被试的心理距离被缩短，有利于发现研究问题，研究可以比较深入，可以追究根源。(2) 参与性观察是行动研究的重要基础和必备的方法。30. (1)信度往往以两种尽可能相似的方法去测量同一倾向的一致性，效度则往往以两种尽可能不同的方法去测量同一倾向的一致性。（2)信度和效度既有区别又有联系，互为补充。信度是效度的必要条件，但不是充分条件。一个测验可能信度高，但效度低；一个测验要有效度，首先必须有信度。31.(1)“探究一介入”的行动主旨。(2)以研究者自身作为研究对象。(3)行动研究的自我反思。”(4)建立协同参与的学习共同体。(5

25、)教育行动研究的有效性追求。(6)教育行动研究强调伦理关系的建立。，(7)教育行动研究是公开形式的探究。32.(1)算术平均数的优点主要体现在：反应灵敏；确定严密；简明易解；计算简单；符合代数方法做进一步演算；较少受抽样变动的影响。(2)算术平均数的缺点主要有：易受极端数据的影响；若出现模糊不清的数据时，无法计算算术平均数；凡不同质的数据不能计算算术平均数。33.）图表是很好地展示质性研究资料的方式，质性资料分析中常用的图表有网络图、等级分布图、矩阵图、曲线图、报表、认知图、因果关系图、决策模型等。如运用网络图分析可以将一些生活事件进行压缩后，提炼出一条生活的主线。 五、论述题34.（1）由特

26、殊到一般的方法。在研究个别、局部的事件中有某些发现，这些发现就可以提高成为在一般情况下的假设。(2)类推的方法。在心理学研究中，因为人们看出了表面上互不相关的现象之间有共同点，而加以类推，建立假设。（3），移植的方法。在科学研究中，有时可应用或移植其他学科领域里发现的新技术来研究本学科的问题，而提出假设。(4) 经验公式的方法。对于实验数据，经数学方法处理之后，往往可找出经验公式。这种经验公式，虽然是根据有限次数的实验获得的，因而带有很大的局限性。但是，可在此基础上提出假设，以便为进一步的研究提供新线索。（5） 分类归纳的方法。在科学研究中，经常调研，把收集到的资料加以分门别类分析整理，并从中

27、找出某些规律或提出相应的假设，这也是一种建立假设的常用方法。(6) 由因推果的方法。即“如果A，则B”的形式。A是指假设的前项条件，B是结果事件。35，(1)测验的编制大致可分为以下几个步骤；确定测验目的（测谁、测什么等），拟订编题计划（怎么测、内容比重等）。编制测验题目（题目数量和形式、时间安排、分数分配、复本等）。被试和项目分析(样本、题目的难度、区分度等）。修订、筛选测验题目（指导语、时限、记分标准等）。组成正式测验（建立常模、测验手册）。检验测验的可靠性、有效性（测验的信度、效度）。（2） ，测验的评估标准主要包括信度、效度、难度+区分度。其中，信度类型有重测信度、复本信度、分半信度、

28、评分者信度；效度类型有内容效度、效标效度、结构效度；难度计算方法有以通过率计算、以平均数计算、以极端分组计算；在测验的编制中，题归难度应为区分度服务，难度的选择以提高区分度为出发点。36. 研究报告包括题目、前言、方法、结果、讨论和结尾六大部分。（1） ，题目部分一般应包括标题、署名、摘要、关键词四个方面的内容。学术性强、理论价值较大、准备在专业期刊上发表的研究报告，标题要严谨，逻辑性要强；对于实践性较强的研究报告，标题应具体明确、引人注目，署名一般用真实姓名，按对课题研究贡献大小排序；摘要内容涉及问题、方法、结果和结论；关键词一般取自标题或假设中的变量，不超过5个。(2) 前言部分也称导语、

29、引言，是研究报告正文的开头，包括问题陈述、文献综述、研究假设、变量的操作定义、研究的目的和意义等。篇幅一般为整篇报告的五分之一。(3) 方法部分是为提供重复研究服务，要求对研究方法、材料以及过程的细节作尽可能详细的描述。(4) 研究结果是研究资料的产物，它们可以有多种形式，是研究报告的核心内容。结果部分只需要客观的描述。(5) 讨论部分一般要包括结论、建议与启示，篇幅一般为整篇报告的一半以上。讨论内容要联系相应结果、问题背景、研究假设等，说明研究成效，提出针对性建议，讨论研究结果的局限性和研究困难等。(6) 结尾部分包括参考文献和附录。6、 案例分析题37 (1)论文是研究的最终表达，但论文写

30、作不等于研究：i文笔只能使写作更到位，没有研究基础、资料的收集和整理，写出的论文只能是空洞的。研究是完整的过程。课题申请有严格、规范的程序，是对研究设计的系统阐述，有论文不等于有课题。(2) 对于教师而言，即使工作再忙也要做研究。要以行动研究的思路开展工作与研究。(3) 没有研究的眼光、没有专业追求的意识，就很容易被琐事所淹没。观察幼儿、与幼儿家长交谈、写教案、记日记等都是研究，重要的是要有专业意识和研究意识。全真模拟演练练（二）1、 单项选择题1-5 BAADC 2、 多项选择题6. ACE 7.BDE 8.ABC 9.ABDE 10.ACE 11.ACD 12.ABCDE 13.ACD 1

31、4.ACD 15.BCD16. ABCDE 17.ABCDE 18.ABCD 19.ACE 20.DE I 三、名词解释21. 观察法：是学前教育研究的基本本方法，指的是研究者有目的有计划地对所要研究的对象作周密的观察，同时要求客观、详细地记录，根据对观察结果的分析，找出规律性的东西。22 理论性研究问题：也称基础性研究问题，主要是指旨在探索学前教育现象的本质和学前教育过程的基本规律、丰富学前教育基础理论、拓展研究领域的研究问题，不强调研究结果的直接应用。23. 描述性研究：主要目的是对某一事物或事件进行描述，它通常要对该事物发生的时空特征、事物问的内在联系进行全方位的描述，观察、调查成为描述

32、性研究的主要手段。24. 时间取样记录：是以一定的时间间隔为取样标准，观察记录预先确定的行为是否发生以及发生的次数的一种定量观察记录方式。25 特殊访谈：指对某些特殊访谈对象（社会名流、儿童、残障人士、犯罪人员等，或有身心疾痛的非正常访谈对象所进行的访谈。26. 分层随机抽样：又称分类抽样或配额抽样，是将总体按某一属性或特征分成若干层次或类别（子总体），然后以各层或分类在总体中所占的比重，按比例随机抽取样本。27 统计分离法：是控制无关变量的一种方法，指用统计方法将实验数据中无关变量的影响分离出来或削弱无关变量的影响。如测验后去掉最高分和最低分，将无关变量作为协变量分离出来等。28.教研感悟：

33、写教研感悟是教学反思的重要方式，教研感悟既要感同身受，又要感中有悟，悟中寻理。教研感悟可以在日记、笔记、随笔中体现，也可以在累积中形成系统的思想、观点、态度，甚至转化为系统的行为。 四、简答题29(1)学科研究方法的界线越来越模糊。(2)学前教育研究方法论由二岐走向整合。(3)学前教育研究技术的高度专业化。(4)学前教育研究的生态学运动。(5)学前教育行动研究的走向。30. (1)通过搜集文献资料过程，可进一步熟悉教育类文献的查找方法和资料的积累方法。(2) 查找资料的过程中，扩大了研究者的知识面。(3) 查找文献资料、写文献综述是学前教育实践科研选题及进行实际科研的第一步，因此，学习文献综述

34、的撰写也是为今后学前教育科研活动打基础的过程。(4) 通过文献综述的撰写，能提高研究者归纳、分析、综合能力，有利于独立工作能力和科研能力的提高。(5) 文献综述选题范围广，题目难易程度，可可根据自己的能力和兴趣自由选题。31 (1)按行为目标和测验内容，可分为智力测验、能力倾向测验、成就测验和个性人格测验。(2)按测验方式，可分为个别测验和团体测验。（3）按测验材料，可分为语言、文字测验和非语言、文字测验。(4)按测验的参照系，可分为常模参照测验和目标参照测验。（5）按测验的标准化程度，可分为标准化测验和非标准化测验。32. 对于一组数据来讲，最常用的的统计特征值有三类，一是表现数据集中性质或

35、集中程度的，二是表现数据分散性质或分散程度的，三是表现数据所处的位置的。数据的集中情况指一组数据的中心位置集中趋势的度量，即确定一组数据的代表值。集中量数的作用在于度量数据的集中趋势。33. (1)在质性研究中，自然情境是研究资料的直接来源，研究者是获得研究资料的工具。进行质性研究资料收集一般都在现场进行，研究者的观察与看法会被作为资料的一种补充。因此，幼儿教师进行质性研究，将要花费相当多的时间在幼儿园、家庭、社区和其他地方观察教师、家长、幼儿的行为，并在日常生活中直接观察与访谈观察对象。（2） ，质性研究资料一般是以文字或图片的形式来收集的。在质性研究中，收集到的资料包括访谈记录、现场观察记

36、录、照片、录音、录像、日记、个人评论、备忘录以及其他可以表达人们实际语言和行动的任何材料。5、 论述题34. 在教育科学研究中，研究问题陈述的要求主要有：（1） ，对提出的研究问题的陈述要简洁明了，并确定研究活动的关键内容。含义不清、语义不明的语词应尽量避免在问题中出现，如果必须出现，则要对相关语词提出界定。(2)对研究问题的陈述一般涉及名词术语的界定和研究范围的限定两个问题。名词与术语的界定通常要使用操作性定义。一个研究问题可以从不同角度进行界定，同时规定相应的研究对象的范围。(3) 研究问题的陈述可采用叙述或描述的形式，也可采用问题的形式。问题形式的陈述的最大优势在于它能为研究提供充足的焦

37、点与明确的发展方向。陈述研究问题的形式并不重要，重要的是陈述要实事求是和具有可信度。在教育研究中常见的陈述错误有两种：(1) 研究问题的陈述含糊笼统，不能对重要的名词与术语进行界定。(2) 没有对研究范围做出限定，有可能导致研究结果适用范围无限扩大。35 (1)自然观察能系统地记录儿童的发展变化，获得相对客观的资料。其弱点在于需要花费较多的时间与精力，观察所得的资料一般是观察对象的外在行为与相关的现象，往往不能确定行为或现象之间的内在因果关系。这种观察较难克服观察者的主观倾向性，容易忽略观察对象的细节，（2) 实验室观察在相对严密的控制下进行，能较好地克服由于观察者的主观选择而产生的误差。观察

38、者往往会告诉研究对象该做什么，而不是应该怎么做。可以帮助观察者获得在幼儿园或其他教育环境中不容易观察到的事件。其缺点在于对环境条件的人为控制要求比较高，一般幼儿教育机构实施起来比较困难。实验室观察的生态效应较差，其研究结果的推广性也较差。36. (1)创新性与科学性相结合。教育研究论文与报告的核心是创新，研究论文与报告的创新性应该建立在科学性的基础之上。(2) 观点与材料的一致性。处理好观点和材料的关系，是写好研究沦文与报告的关键所在。观点与材料的统一，主要在于选材。选材要分清主次，量质结合，选取真实、准确、典型的材料。(3) 独立思考与借鉴吸收相结合。学会借鉴与吸收对自身研究有促进作用的成果

39、，将有助于研究者达到新的研究高度。引用观点与文献时，要弄清楚作者原意以及文献内容价值，挖掘实质性问题，要选择最典型、富有说服力的材料，切忌简单列举和大量堆砌。(4) 语言文字要精炼简洁，表达要准确无误，讲究可读性。研究论文与报告要客观地反映事实，避免浮华夸张，要尽量避免造生词以及运，用日常的生活语言代替科学术语，要做到论点、论据清楚明确，言简意咳。研究论文和报告撰写时要注意针对不同的读者对象，采用不同的风格和措辞。(5) 要充分尊重与公正对待与研究有关的人员。主要体现在对他们的名誉与相关权利的保护与维护上。在未征得本人同意的情况下，不应该公布个人的资料与名字；报告作者的署名次序，应按照个人对研

40、究工作的贡献大小、负责任的重要程度而定。对于研究涉及幼儿、家长、教师以及幼儿园或班级的名称，建议使用化名。6、 案例分析题37 （1）该实验属于准实验设计。准实验设计不能够完全控制变量的变化，特别是指不能随机分配被试的实验设计。在学前教育研究中，特殊情况下有时可用单个被试作样本，如超常儿童研究、心理治疗、行为矫正、行动研究、个案研究等。因为单个被试不存在随机选择与分配的问题，所以单个被试设计被认为是准、实验设计。(2) 该实验采用了A- B- A-B设计模式。单个被试设计模式主要有A-B设计和A- B- A-B设计和A- B- A-B设计。A- B- A设计的基本思路是：先取得被试行为的基线值

41、，然后引人实验处理并观察被试的行为变化。在A- B-A设计的基础上，再加上一个实验处理阶段就构成了A-B-A-B，设计。在案例中，实验的第一、二、三、四月周依次对应基线阶段、实验处理阶段、撤除实验处理阶段（基线阶段），再次实施实验处理阶段。这种设计将基线阶段和实验处理阶段循环运用了两次，它的内在效度比A-B设计和A-B-A设计要高。全真模拟演练（三）1、 单项选择题1-5 AAAAB2、 多项选择题6. ACE 7.BCD 8.BCD 9.DE 10.ACE 11.BD 12.ABCD 13.CE 14.ACE 15.CD16. ADE 17.ABCD 18.ADE 19.BD 20.CDE

42、3、 名词解释21. 学前教育研究方法：广义的学前教育研究方法是指方法论、一般方法和具体研究方法三个层次既相互区别又紧密联系的整个方法体系。狭义的学前教育研究方法是指科研中解决问题的具体方法和手段。22. 研究课题：即研究者研究的内袭，是研究人员具体从事某一项教育科学研究时对要思考的“研究什么”的问题。在实际研究工作中，研究课题常常被表述为研究问题，而研究问题是研究者在科学研究中发现并解决的问题。研究课题是研究的先决条件，如何发现研究问题，如何从问题堆里剥离需要研究的课题是研究工作的起点。23. 目录性综述：是按某一专题或某种共同特征将一定时段内出现的内容相似的原始文献题目加以综合描述，既不反

43、映原始文献的质量，也不涉及作者的观点，只是根据事实挺供信息。如某研究者写过什么文献资料。24. 解释性研究：是对事物或事件发生的前因后果进行分析探讨，其主要目的是确定事物之间的关系，特别是因果关系。解释性研究的主要方法是实验和测量。25. 图画型问卷调查：指的是研究者所用的问卷是以生动形象的图画形式向被调查者提出问题，被调查者依据问卷要求选出适合自己的答案。26. 抽样：也叫取样，是指研究者从一个总体中，抽取一部分具有代表性的个体作为研究对象，然后采用统计学的原理与方法，通过对这些个体的研究从而推断总体的情况。27. 积差相关：又叫积矩相关，是英国统计学家皮尔逊于20世纪初提出的一种计算相关的

44、方法，因而也叫皮尔逊相关。积差相关是求直线相关的基本方法，在教育调查与教育测量研究中应用十分广泛。28. 情境分析：是将资料置身于研究现象所处的自然情境当中，按照事件发生的先后顺序对人物或者事件进行描述性分析，以呈现出在整体脉络下的各部分之间的连续性。情境分析的具体手段包括轮廓勾勒、片段呈现、个案、访谈片段、观察事件、故事等。4、 简答题29. (1)研究主体为幼儿园教师或其他学前教育实践工作者，研究方式适合其工作实际。(2) 研究的问题具有针对性，而且可以即时运用于实践工作的改进。(3) 通过研究可以促进幼儿园教师教育观念的转变和教育技能的提高，增强科学育儿的自觉性。行动研究作为教育科学研究

45、的一种类型，具有非正规性特点，它是将改革行动与研究工作相结合，“在行动中研究，在研究中提高”，重在为教育教学改革服务。30. (1)研究以前未曾研究过的问题，填补理论空白。(2) 研究以前虽有研究，但需要充实完善，或提出新的依据和认识，拓展已有研究。(3) 国外研究课题的中国化研究，更好地学习国外先进理论。(4) 将其他领域的先进研究成果引进到教育研究领域，丰富教育研究领域的成果。31. (1)形成假设必须以事实为基础，但也不能等待事实材料的积累。(2)假设必须能解释已有的事实，预言未来的事件并能以实验予以检验。(3)所形成的假设必须充分运用科学原理和新的线索，而不要被错误的传统观念所束缚。(4)审慎地对待不同的假设。(5)假设的结构应简明清晰。32参与性观察是观察者实际地参与了观察对象正在活动的环境当中。观察者的身份可以是公开的，也可以是隐蔽的。例如，一位观察研究者在得到一位大班幼儿教师的同意后，在一学年内研究他们的班级，教师与幼儿都知道研究者的真实身份。33，(1)按实验场所划分，学前教育实验可分为现场实验（自然实验）和实验室实验。(2) 按实验目的划分，学前教育实验可分为探索性实验和验证性实验。(3) 按自变量的多少划分，学前教育实验可分为单因素实验和多因素实验。(4) 按