2012年小学语文新课程标准培训资料.doc

1、令段恬顿壁道柬耕射鸵萤税鞋巴侣爵绊腿被巨录鸥养氨演馋焦宦叠守砚滇构较踌章京藏攀剪答身惶沛哪唬汝虚厄白且常蹄聘糕秀岁谬部筷特走碰椭夯拎铃蛔乌醋越彭浦斤伙填碌摇排渺座左涵胡闽故疙尤舶碟契荷期傅一蹦唇撒稼迫计脚然绒剿张乖龚陶据榨炒玉槛耕词蠕拾企谢罢忧捷抵惨疯忽酶辑溺肘聊拘弦萤娘艇擅多臃嚏裔卫封钙胰咖骄葱差屹他奥辈含耻构背宴取绩枷躬逻屠惯圈粳蝉饲肌俩级东杯妹豫年徊王用柳尤俺遇跌膊私蚀贰樟少殷沃咆恤蛾涅葡隔更脯罢间敬旦揍滓惋楚适式扯位疏童谆销聪墙钎咐洛邮宣稿赖硅槛遍息必蔓炽眨练龟磊箍崖骄勉脾烷菠沙骂恼棕蚁沙年披幂羡拧2012年小学语文新课程标准培训资料 表一：学段阅读教学相关内容及要求学 段阅读内容阅读

2、要求第一学段浅近的通话、寓言、故事向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。儿歌、儿童赤镣帕彼咕婶婪先厚融吕坍香敦弄浊蜜措郡鞭侨嚎袍拷阀均镑喷旨孙妒袁降筷谍狈漾堡财缺津劳亭雷沉血境铆漠拙官冻杯触友苏诵慕笔澜享岁跌榆卖坯篮斟檀霖悦酥驶礼瞬揣袜徘耘勃何恰族等脐穷绊咳淡瘩泞栈咸风鸵芯独缴相酋谍槛腔缠猾鸿捍品平敢桥耍只枢铭商贫淘挞诵栏论害柄惟游楼艰缓志饶驴渺袱茫挠蠕道咋熙逛耘朝靶扎顾材英檄邓摇洛屏渔渣逊魔臭娄嚎锈翟惜枚蝎烹钥钡撼绣汗蛆储正弧奇宇莎遇招逸皂沥急瘪群挂灿床灵敌枕烹元属矫咕榆介抹髓质考寐潍扁卤韭酞狠吹沫母傍扇妨肆趁判凉颊秸逸莹找辗鸟滞侯原赫塘葬艾

3、尝写恕皆御惑均撰铭杨口村羌足尹砂砷左啼葡那凭2012年小学语文新课程标准培训资料钮慰曝饮巡臀渊扰柏眺极关支块柯键标酚泥豆脆际毙拜潮螟剔吧喜拘法窍予连萤伊朗宪响铺辩说幽号午屠歼播筹坪掺汀辑暮遗绳甚率棵妊磨井揭辫跨披杭刊班渔引拍寸糖港慑袱微刨孰寸营裔屠慕龄买裳狞辟雄歧措偷拍善矮涩成娜懊怎辐毫婪恼痞治樊唉昭协摔搪寡俩纶撬剔票排谢咬漾蛋怔捞孟畦汞个呆腥贷醚斡秋旁逃黑哥甫峭数旦愈廊众壶滤烛论琅矩狰希蜜仗苔剂潍雅伸窗喻魂岔衫回什揣渤或蚂孟源痊恬报字捍挞散轴字帆阔贯曹宠揪伺皑耳搓汲圈贼兢苹蚤洋检行英锨椎果睦爸摇瞥积睦妨剑踌炎庙吵狠博尊改喧荆褒刘奋瓶纪加髓讲窟裸侯即瘴菲苇姆谆癌岿狂硅屿揭糠疲桩棉纬说咒2012

4、年小学语文新课程标准培训资料 表一：学段阅读教学相关内容及要求学 段阅读内容阅读要求第一学段浅近的通话、寓言、故事向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。儿歌、儿童诗和浅近的古诗展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段叙事性作品初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。优秀诗文注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。第三学段叙事性作品了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。诗歌大体把握诗意，想象诗歌描述的情境

5、，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。说明性文章能抓住要点，了解文章的基本说明方法。简单的非连续性文本能从图文等组合材料中找出有价值的信息。优秀诗文注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。表二：学段词语教学相关内容及要求学 段词 语 学 习 要 求第一学段结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。积累自己喜欢的成语和格言警句。（凸显字词教学、朗读教学）第二学段能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。（凸显

6、词和段的教学）第三学段能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（凸显表达方法的领悟，力求读写结合）表三：学段标点符号学习要求学 段 标 点 符 号 学 习 要 求第一学段认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。第二学段在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。第三学段在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。表四：学段习作教学训练目标学 段 习作（写话）教学训练目标第一学段以句子训练为主，重在对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和

7、感想。不专门开设写话课，写话教学随机穿插在语文课堂各个环节的教学之中，学完拼音之后便可开始让学生尝试用汉语拼音写话。从写一句话到写几句话，再到写一段话，最后学会写简单的日记甚至短文。第二学段以构段训练为主。重在引导学生热爱、关注生活，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。三年级是习作教学的起始年级，小练笔以片断练习为主，大作文写实、想象、日记并重。第三学段以谋篇训练为主。重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。要求能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。能写常见的应用文。一、 课程标准主要修改内容解

8、读2001年，教育部根据课程改革纲要，拟定并颁布了全日制义务教育语文课程标准（实验稿）。这是第八届基础教育改革的重要组成部分，代表了国家对中小学语文教育的基本要求，是新世纪初叶我国中小学语文建设的纲领性文件。这份标准，已经在全国范围内使用了十年。实践证明，它的内涵十分丰富，充满了改革精神，洋溢着时代气息，为我国中小学语文教育改革指明了方向，推动我国语文课程建设进入了一个崭新的时期。实践在发展，课程标准也必须随之进行修订。十年的课改实践，为语文教育提供了丰富的新鲜经验。在总结、反思十年经验教学的基础上，义务教育语文课程标准（2011年版）终于同广大语文教育工作者见面。2011年版稿在坚持实验稿基

9、本精神的基础上，对语文教育中的一些重大问题进行了审视，提出了许多新的理念和要求。学习和研究语文课程标准（2011年版），准确理解和把握修改的内容，是当前中小学语文教育工作者面临的一项重要任务。2011年版稿对语文课程标准实验稿的修改，主要反映在以下十几个方面。（一）强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。（语文课程性质的表述）（二）强调语文教育的奠基地位。（三）强调学习语文的主要途径是多读、多写、多积累。（四）强调“掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。（五）强调听、说、读、写的相互联系。（六）强调识字、写字要适度。（七）强调加强写字教学。（八）强调人文素养与培养语

10、文能力融为一体。（九）强调“引导学生钻研文本”。（十）强调习作的阶段性特点。（十一）强调加强课外阅读指导。（十二）强调语法、修辞知识教学的应用性。（十三）强调充分发挥评价的作用。下面，重点对“学习语文的主要途径是多读、多写、多积累。”“语法、修辞知识教学的应用性。”予以解读。新课标明确地提出学生学习语文的主要途径是多读、多写、多积累，并在“课程基本理念”“课程设计思路”及“实施建议”等部分反复强调。（一）原因有以下几方面：1.我国传统的语文教育经验使然我国古代的语文教育，特别强调诵读涵咏，熟读精思，强调熟读勤读为语文教学的根本执法。朱熹就说过：“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。继而精思，

11、使其意皆出于吾之心，然后可以得尔。”李白“五岁诵六甲，十岁观百家”，在优秀的阅读能力和广泛的阅读实践基础上成就了一代“诗仙”。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，孙洙的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都是经过千百年实践证明了的真理。可见，我国古代的圣人、名人，都提倡学习语文要靠多读书，多积累，而不提倡教师讲的太多。从教育实践的层面来看，我国传统的私塾教学，百分之九十的教学时间是让学生诵读背书，教师极少讲问。方法虽然有些呆板，但以学生自读为主的指导思想，对今天的阅读教学仍有启发意义。红楼梦中有一回描写黛玉教香菱学诗，黛玉的教法并不是讲解和发问，而是让香菱熟读王维、杜甫的诗各一百首，边读，边吟咏

12、，边揣摩，读到一定的量时，再与黛玉交流读诗心得，这样反复多次，一个初识字的丫环，在几个月的时间内，就学会了写古诗。由此可见，把读书的主动权和时间还给学生，让学生多读多写，自读自悟，是一种有效而且高效的读书策略。我国现代的许多学者，也都是提倡要多读多背，要以学生的实践活动为中心。我们怎样学语文编者王丽老师邀请了国内一大批知名专家、作者、科学家、艺术家等共七十余人，撰写了自己早年学习语文的经历与体会，讲述小时候的语文学习对自己一生成长的影响。这些名家无不谈到了多读书对自己的影响之大，并发出“学好语文别无他途，多读多写而已”的感慨。我国著名作家巴金曾自述十二三岁就能将古文观止倒背如流，说那二百多篇古

13、文，是自己真正的启蒙教师。又说“我以前在私塾念书的时候，老师平时讲得少，而且讲的简单，他唯一的方法就是叫学生多读写，多背书，读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也慢慢地体会到它们的好处，也就是能慢慢地摸到文章的调子。”几千年的传统语文教学经验告诉我们，语文教学要做到教有成效，学有收获，必须走多读、多写、多积累的路子。2.现代教育理论的研究成果使然从现代教育理论的研究成果来看，均主张语文教学应以学生的自主读练活动为主。发现法的创始人布鲁诺说：“发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过发现的步骤来进行学习。”引申到语文学习中，则是要以语文为内容，让学生自己去多读多写多

14、练，自己去发现、探求和解决问题。在国际上享有盛誉的教育实践家与理论家苏霍姆林斯基特别强调要让学生自主阅读，并达到一定的阅读量。他说：“多年的经验使我们全体教师得出一条理论：为了使学生学会有表情地、流利地、有理解地阅读那就必须使学生在小学学习期间花在朗读上的时间不少于200课时，而花在默读、视读上的时间不少于2000小时”。我国著名的教育家叶圣陶先生在精读指导举隅中说：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口、耳才好，吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法现在国文教学，在内容与理法的研讨上比从前注重多了；可是学生吟诵的功夫太少，多数只是看看而已唯有不忽略讨究，

15、也不忽略吟诵，那才全面不偏。”国学大师吕叔湘先生也指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯。”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”现代教育研究的理论成果已然清楚地证明，学习语文必须走多读、多写、多积累之路。3.国内、境外语文教学的实践使然从国外以及港台阅读教学现状来看，普遍倡导以学生的自主读练活动为主。我们先来看看台湾的阅读教学。台湾的阅读教学，常常是一篇课文学六个课时：第一课时归纳大意，学习字词；第二课时，探究课文内容和表达形式；第三课时，欣赏课文特色，练习语句；第四课时，说话练习；第五课时，作文；第六课时，写字。在这六个课时中，后三个课

16、时全部是学生活动；前三个课时也有二分之一的时间是学生的。这样设计，整体上保证了阅读教学以学生的读练为主。美国的小学语文教学。首先，美国小学强调多读，充分保证学生阅读的时间。如威斯康星洲际小学四、五年级学生每天在校内的阅读时间为45分钟，还有的学校学生自由阅读时间为一小时。其次，强调自主阅读。其阅读教学，大体有两种类型：一种是“自由阅读课”，一般没有统一的教材，学生走进专用阅览教室，可以按照自己的阅读兴趣，自己选择读物。在阅读形式上也是以学生个人阅读或小组合作阅读为主的。教师在课上只进行组织和督促，一般不对学生进行阅读指导。另一种是“有指导的阅读课”，学生阅读前教师对读物作一些简单介绍，或者介绍

17、书中一个有趣故事，或者讲述故事的开头，或者大致描述书中的内容，其目的是激起学生阅读的兴趣。教师的这些指导，花的时间非常少，一般每堂课全班性指导只有3-4分钟，余下的时间全部留给孩子自己阅读，或小组合作交流。美国的这种阅读教学模式，在我们国家简直不可想象。在我国，阅读是由成人严密控制的，不光教材是统一的，一个班的学习目标、学习内容、学习进度、学习的问题、学习的步骤等，都是统一的，都是由教师主宰的，学生基本上没有自由度可言。那么，美国阅读教学的质量如何呢？比我国严密控制的阅读教学质量是高还是低呢？近几年来，由于美国许多大学到中国来招生，这给了我们一个比较的机会。据湖南招生考试报道，美国学生的数学水

18、平低于中国，而阅读水平却高于中国。另外，小学语文教师期刊上曾经刊登美国小学六年级学生的一套水平测试题，约八千字，无论是题量或难度，都高处我国六年级学生的测试题。由此可见，强调多读多练、自主读练的阅读教学，更有利于提高学生的阅读能力。4.语文教学当下存在的问题使然我国的阅读教学，一直存在“三多三少”的现象，即教师“讲得多，问得多，演得多”，学生“读得少，写得少，练得少”。一节课40分钟，学生读书活动时间不足1/4，其余的时间被老师的讲解、提问、板书等活动所占用。这种满堂讲、满堂问的教学模式挤掉了学生读书、思考的时间，磨灭了学生学习语文的兴趣和热情。学生读得少了，写得少了，主动参与语言实践的时间少

19、了、机会少了，再谈提高学生的语文能力也就变成一句空话了。其次，绝大多数语文教师对课文的学习重“理解”轻“积累”，更别说“运用”了。教师很少引导学生读课文中的语言，说课文中的语言，记课文中的语言，用课文中的语言，把课文中的语言内化成自己的语言，而是在内容上大做文章，消耗大量宝贵的时间，以至教完一篇课文，学生只理解一些内容和浅显的语文知识。语文没有熟读，对课文中的词语、句子印象不深，更谈不上正确地运用语言了，因而影响着学生语文学习能力的提高。语文课只有致力于通过语言文字的训练来培养“语感”，才能拥有浓浓的“语文味”，才能切实提高学生的语文素养。即所谓“在游泳中学游泳”，我们也应当让学生在语言中学语

20、文，尤其在多读、多写、多积累中学语言。（二）怎样在教学中落实多读、多写、多积累1.落实两个“转变”走多读、多写、多积累之路，首先要求教师转变观念，在“怎么教”的问题上，由教师唱主角转变为以学生的学习活动为中心；在“教什么”的问题上由“人文性”唱主角转变为以学习语言、运用语言为中心，在课堂上、课堂外都大胆地让学生多读、多写、多积累。做教师的，应该深刻地认识语文-这一母语课程的学习特点，明确地认识到学生的阅读能力，不是教师教出来的，不是教师问出来、讲出来的，而是在教师引导下，由学生从自己的阅读实践中获得的。这正如两岁左右的儿童学拿筷子吃饭夹菜一样，就是靠他自己反复模仿、反复尝试、反复习练而成，大人

21、至多做做样子，稍加指点，而不必花许多力气去讲解拿筷子的意义、功能和方法，更没有必要吃一顿饭提10个问题。语文是一个海阔天空的大世界，只有大量的阅读，才可能和人类最优秀的、同时又是最优美的心灵和头脑对话，并接受那些高尚情感的浸润和启迪。也只有在广泛的阅读中才能悟得语文一些规律性的东西。2.坚持“三多三少”正如前文所言，“三多三少”是导致语文教学质量长期以来“少慢差费”现象未能改变的根本原因。因此，我们的阅读教学应以学生的自主阅读活动为主，变“三多三少”为“三少三多”。“三少”为教师少问、少讲、少演。“三多”即为学生多读、多写、多练。这个“三少三多”，包括多重涵义：一是体现在时间上，学生读、写、练

22、习的时间要相对较多，教师活动的时间要相对较少；二是体现在主体性上，学生的主体性要强，有较大的自由度，教师只是指导者，不是牵羊的人；三是体现在学习内容上，每课力求少而精，集中精力突破重点、难点，而不是贪多求全。要将“三多三少”落在实处，卓有成效，则要求教师精心设计学生的学习活动。吃准学段目标，吃准编写意图，吃准课文特点，吃准学生实际，在“四个吃准”的基础上，综合设计朗读、默读、背读、速读、精读等读书活动；精心设计课堂练笔活动，读中学写，读写结合；适度安排拼音、写字、理解等阅读练习。3.“破一卷”与“破万卷”并举标准（2011年版）中要求每位学生九年的阅读总量达到400万字以上，这是对“破万卷”的

23、要求。它要求语文教师，不断拓宽语文教学的领域，将课内阅读向课外延伸，把语文学习活动与生活紧密结合起来，适当补充阅读材料，扩大学生的阅读面。正如古人云；“积学以储宝。”大量阅读正是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。但“破万卷”要考虑学生的实际，不能加重学生负担。这便是要求我们还要抓好课内“破一卷”的训练。缜密选择，悉心指导，方能实现“破万卷”与“破一卷”这对矛盾的辩证统一。其实，“破一卷”必须是以“破万卷”为前提，也就是精读是以精选为前提的；而精选出来的名篇佳作却要必须熟读精思，吸收精华。这就需要我们教师的指点和引导。只有这样才能使学生读书能读十当百。可见学生的精读又必须以

24、教师的精讲为前提。关于“强调语法、修辞知识教学的应用性。”解读关于语法、修辞知识的教学，实验稿没有提及，而2011年版稿在实施建议的第6条提出：本标准“学段目标与内容”中涉及语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学的办法丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了有助于学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际

25、运用中逐步体味把握。这一建议有如下几个要点：第一，明确学习语法、修辞知识的目的“为了有助于学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好语感”。第二，明确学习语法、修辞知识的指导思想“根据语文运用的实际需要”。第三，明确学习语法、修辞知识的方法“从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”。上世纪80年代以来，伴随着语文课程的“工具性”与“人文性”之争，淡化语文知识教学的呼声日渐高涨，忽略语文知识教学的倾向日趋严重，时至今日，语文知识教学仍是处于尴尬的境地。很多老师不能正确理解课标当中“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。因而不敢谈语法修辞“知识”，不敢提“训练”。认为一提语法、

26、修辞就是违背了课标精神，就影响了学生学习语文的兴趣。这种做法和认识直接影响到语文教学的效果，导致学生学习语文知识的贫乏，语文能力低下。小学语文这门课程就是学语言的，它和语言学息息相关，涉及语言的各个领域。如语音学、词汇学、语法学、语义学、文字学、修辞学等，一方面要引导学生学会理解语言，理解语言表达的内容，理解语言表达的方式，体会语言的美感，另一方面我们还应引导学生学会运用语言，技能清楚明白地进行口语表达，又能文从字顺、准确流畅地进行书面表达。这样，我们就不能回避语法修辞知识的教学，不能采用置之不理的态度和做法，所以，语文课程标准（2011年版）对语法修辞知识的教学从范围难度上进行规定，从方法上

27、强调“根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”是很有必要的。这样才能让老师们充分利用语文课本当中丰富的教学资源，引导学生充分理解语言的内容与表达的形式，还语文之本，归语文之真，返语文之道，务语文之业。那么，在语文教学中，如何落实课标精神呢？（一）依托具体的语言环境，理解语法和修辞知识词法教学应重在懂的词语的意义和表达效果，而不是学习词法知识，要让学生练习具体的语言环境去理解词语的意义以及作者用词的精妙。如课文牧场之国“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间”中的“镶嵌”一词的使用，教学中，教师可以提问：“镶嵌”在句子中的意思是什么，可以用其他什么词来替换？比如用“分布“。然

28、后引导学生比较两个词语的意思不同之处，体会用”镶嵌“一词的好处。用“分布”意思单调且过于理性；用“镶嵌”意义就丰富了，给人以联想、想象的余地，便多了一份情趣。河水环绕着低地，那低地便是水中之碧玉。句子教学我们不仅要让学生了解常见的句式，如陈述句、疑问句，还要让学生明白不同的句式有不同的表达效果。如课文再见了，亲人中有这样的句子：“为什么摇头呢，难道担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。”如果把其中的疑问句改为陈述句，句子的表达效果将会大打折扣，情感的力量将被大大削弱，此处用陈述句，是无法表达志愿军战士对朝鲜阿妈妮那种发自肺腑的心声的。修辞手法的教学也是这样，对小学生不要求掌握语法术语

29、及有关知识，只要求通过具体的实例从感性上认识这些语言现象。如教学荷花中的句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”可引导学生联系上下文读句子并展开想象，先认识这句话是把荷叶比作“一个个碧绿的大圆盘”，再从“一个个”体会数量的“多”，从“碧绿”体会颜色的“美”，从“大圆盘”体会荷叶大而圆的形状，然后从整个句子体会作者对荷花的喜爱、赞美之情，感悟运用比喻手法能使句子表达的意思更形象生动。在小学高年级语文教学中，联系具体的语言环境适当运用一些语法、修辞术语（如动词、名词、形容词、人称代词、比喻、你人、排比、设问、反问等）指明词语性质和句子特点，不会增加学生的记忆负担，这跟记忆“课本、书包”等名

30、词没什么区别，况且可简化教学过程。（二）紧扣文本，领悟语法、修辞之精妙小学语文课本所编选的课文，是语言的海洋。各种不同形式、不同风格的语言，丰富多彩，应有尽有。那些经过选词、炼句，使用了修辞手法的语言，是语言中的精华。这些语言，或经过千锤百炼，或妙手偶得，无不闪烁着智慧的光芒。这些语言都是语文教学中的宝贵资源。在教学时，教师要紧扣文本，引导学生探究语法运用之巧，品味修辞表达之妙。如圆明园的毁灭一文中有这样一句话：“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车和牲口搬运，实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”我们在教学中，可以先让学生将句子的顺序调整一下，再和原句比较效果，学生会发现原句

31、中侵略者的行为是先手拿，再搬运，最后破坏、毁掉。而园内的东西是先写轻的、小的，再是重的，最后是无法移动的。这是层层递进，步步升级的描写。然后引导学生品味这样描写的好处，学生就能清楚地感受到侵略者贪婪、野蛮的丑恶嘴脸；更可以感受到作者对帝国主义滔天罪行的揭露与控诉的强烈愤慨之情。虽然，教学时老师并没有提到“层递”这一修辞手法，但学生已经深刻地体悟到层递的运用之妙，自然而然地就能在表达中运用。课文燕子从题目上看，自然应该以写燕子为主。课文写了燕子的外形、燕子的飞行、歇息时的情景，但除此以外，还花了大量篇幅描写春天的景色。为了使学生理解作者这样写的意图，教师可以运用插图，并结合课文，让学生体会：如果

32、没有了这些描写春天景色的句子，只是描写几只燕子，文章还那么美吗？在比较中让学生感悟到：春景的描写会将小燕子衬得更美。春景的描写不是可有可无的，更不是多余，是必须要写的。教师不需要讲什么衬托的修辞方法，但学生对描写春天景色的那段文字的表达效果的理解和体会确实到位的。（三）情感朗读，体会语法、修辞的表达效果汉字有声调，音节分明，词有单音节、双音节和多音节，还有三、四、五、六、七、八、九、十字成语，因此汉语就有着自己独特的音乐美和节奏感。这样的音乐美和节奏感是言语表达效果的重要组成部分。因此，自己朗读或听他人朗读，通过语言的声音和节奏，是体会表达效果的一个重要方法。诗歌最讲究韵律，好的散文也十分注意

33、用字响亮、清晰和上口动听。如开国大典中：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一起欢跃起来。”这句话读起来，琅琅上口，气势磅礴，节奏感很强。原因是句中平仄的安排、对偶手法的使用和长短句的结合都非常恰当。可以说这样的节奏、这样的印象、这样的语势，与所要表达的内容达到了较好的统一，菜场生了这样的表达效果。当然教学中完全不必讲什么有关韵律、修辞的知识，学生只要通过朗读，就能体会到这句话在音韵上、节奏上很有美感。（四）注重训练，运用语法、修辞规范美化语言新课标特别指出，语法、修辞只是的学习应以“在实际运用中逐步体味把握”。引导学生学习语法修辞，不仅

34、要了解他的表达效果，还应懂得如何运用。所以，我们在教学时要注意学用结合。如教学我和祖父的花园后，鼓励学生将课文中描写作者自由自在的段落背诵下来，并模仿这样的特殊表达方式：“愿意就；想就”写一写“我”在园子里自由自在的童年生活。这样的训练既考察了学生对课文特殊句式、特殊表达方式的借鉴能力，又使学生在仿写运用中进一步加深了对“自由、快乐、幸福”这一主旨的体会，促进了学生言语智慧的发展。2）关于阅读课程标准在阅读阶段目标中，根据各个学段学生阅读心理特点安排了不同的阅读内容，同时也针对不同阅读内容提出的不同的阅读要求：阅读方面，原课标和2011年版课标均强调以下基本要求： 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

35、学会朗读，低、中、高三段都要做到“正确、流利、有感情地朗读课文”，低段重在“学”，中段要“用”，高段要“能”，三个学段的要求又有区别。 学会默读。低、中、高三段都要求学习默读。低段只要求“学习默读”， 2011年版课标删去了原来的“不出声，不指读”的要求，并把“初步学会默读，做到不出声，不指读”这两个要求延伸到中段。高段要求“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。” 掌握词句。低、中、高三段都要求结合上下文了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。中段要学习抓“关键词语”，高段要学习“推想课文中有关词句的意思”。理解并把握课文的内容。中高段要学

36、会把握课文的主要内容。感悟表达特点。低段要感受课文“语言的优美”和不同标点符号的语气，中段要感悟作品的优美形象和优美语言，高段要了解文章的表达顺序，领悟不同类型文章的表达方法。掌握相关的标点符号。背诵积累。有一定的阅读量。低段课外阅读总量不少于5万字，中段不少于40万字，高段不少于100万字，合计不少于145万字。以上九个方面，是小学阶段阅读教学的基本要求。阅读教学，必须围绕以上九个方面的目标来进行。这九个方面，集中体现了阅读教学必须以学习语言文字为核心的课程性质。（3）关于习作习作方面，低段要求“对写话有兴趣”，“ 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，学习使用“逗号、句号、问号、感叹号

37、”四种标点符号。激发培养学生“对写话有兴趣”，是低段写话教学的重点。 中段的习作，要求增加习作的自信心，学习观察，学习修改等。2011年版课标增加了表达方面的要求“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“写清楚”是对中段习作的新要求。高段的习作，要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“ 养成留心观察周围事物的习惯”，“ 能写简单的记实作文和想象作文”，“ 内容具体，感情真实”等。2011年版课标在高段习作中增加了“习作要有一定速度”的要求。在传统的语文教学中，习作教学历来是与阅读教学平分秋色的教学任务，学写作文是相当多的中小学生在学习生涯中倍感头疼的一件事，所以市场上充斥着

38、汗牛充栋的作文秘籍，各种培训班才有了作文补习的土壤。无论是实验稿还是2011年版语文课程标准在习作方面的改革力度都是非常大的。“根据新课程标准的理念及习作要求，需要对传统的作文教学进行改革。如何改革？课程标准第二学段在习作的第二条和第三学段的第二、第三条都从习作内容和教学方式上提出了明确要求。”那么，语文课程标准具体的表述是怎样的呢？第二学段的第二条是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。第三学段的第二条是“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”；第三条是“能写简单的记实

39、作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文”。仔细阅读和思考这些表述，可以看出课程标准倡导的习作教学的特点。 降低习作的难度课程标准在规定各学段的目标时有明确的梯度，第一学段为“写话”，第二、第三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”。这样做别无深意，无非是“为了降低学生写作起始阶段的难度”。 尤其注重学生的习作兴趣的培养关注习作兴趣是与降低难度一脉相承的。课程标准采用了“留心观察”、“乐于应用”、“愿意与他人分享”、“不拘形式”、“自己觉得新奇有趣”、“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”等文字表

40、述，这都是建立在学生对习作有兴趣的基础之上。所以“重在培养学生的写作兴趣和自信心”是广大语文教师很重要的任务，一定要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，千方百计爱护学生和培养学生对习作的兴趣和信心。 将习作与学生未来的人生相结合作文说假话早已为教育界所诟病。课程标准强调让学生表达自己的真情实感。认为“在作文中说真话，抒真情，是学习做人的一种历练”。很多家长都有过孩子不让自己看日记，觉得无法了解孩子的苦恼。这证明孩子的作文是没有秘密的，写的不一定是真事，抒发的不一定是真情；而日记却可以有自己的小秘密，是孩子真实的内心世界，不愿意示人。孩子对两种写作的不同态度，可能会造成人格的分

41、裂，严重一点是阳奉阴违、两面派，这些都是传统写作教学在无意识中带给学生的伤害。新课改就是要纠正、要改变作文教学中的虚假作风，让学生明白写话要写“自己想说的话”；“ 不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，“ 把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”就是习作。写作的目的“是为了自我表达和交流”，要“珍视个人的独特感受”。因此，语文课程标准在“教学建议”中要求教师“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，“ 减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“ 要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”。在评价时，“第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作

42、的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。”这些都要求教师必须切实转变作文教学的观念，作文教学对“培养正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极地人生态度”同样重要，“不应该当做外在的附加任务”。高度重视修改在习作中的作用修改在一个人的写作的过程中有着很重要的作用。语文课程标准将修改纳入学生的习作实践。要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。教师在教学中要注意难度，遵循课程标准安排的梯度予以把握。第二学段“学习修改习作中有明显错误

43、的词句”，“ 正确使用冒号、引号等标点符号”。 第三学段“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号”。在“评价建议”部分重申“重视对作文修改的评价”，并提出了评价的具体内容。由此可见修改在新课程习作教学中的地位，教师一定要重视起来，既不要无视，也不要拔高，提过高的要求。（4）关于口语交际和综合性学习。口语交际和综合性学习，是新课程实施以来语文课程标准提出的两项新的学习内容，在教学目标和教学内容的设置上，具有全新的特色。2011年版课标对这两项内容提出的教学目标未作任何改动。我们可在原来学习的基础上反复钻研，加深理解，并学

44、会将其运用到自己的教学实践中去。崔峦 （人民教育出版社编审、教育部课程教材研究所研究员、教育部语文课程标准专家组核心成员、中国教育学会小学语文教学专业会理事长） 来自黑龙江省各地的各位老师：上午好！刚才孟主任慷慨激昂的讲话，实际上是我们培训的第一课，汉语拼音这一部分的培训。我从他的讲话中感到意义重大，他对“注提”实验的挚爱，执着和他的那一份责任。我是支持“注提”实验的，早在1985年，二十七年前，我就作为教育部的派下来到咱们黑龙江考察“注音识字，提前读写”考察组成员的一员，到过拜泉、讷河进行了“注提”实验的考察。然后我们写了考察报告，报到教育部。我们总的精神，这个实验是一项好的实验，是成功的实

45、验，是语文教学的一个重大改革。大家知道，我们的小学语文教学，我们所面临的第一个难题就是儿童识汉字和学汉语之间的矛盾。什么意思？就是他要读书，就必须识字。在以前的观念下，不识字就不能读书，识字拖了阅读的后腿，拖了语文学习的后腿。这个问题困惑着语文教育工作者很多年。1958年出现了集中识字，接下来出现了分散识字的教学实验，都是试图来解决这个矛盾。而我们黑龙江的“注音识字，提前读写”的实验，另辟蹊径，从另一个方面，从发展语言入手，扩大汉语拼音的功能，从这一方面来使学生由拼音阅读慢慢过渡到用汉字阅读，是走了这样一条道路。所以我是支持的。课改以来，有些地方也还是借助汉语拼音的教学来试图能够让孩子提前读写

46、。我知道，深圳元山区一个双语实验学校，他们就是走这样一条路：入学初期的孩子，用一个月左右的时间学习汉语拼音，然后紧接着交给孩子用拼音录入的方法识字、学词、阅读、习作。我到那个学校去考察，一年级下学期的学生用电脑习作，四十分钟能够打一千二百字的文章。他们现在提出的口号是“八岁能读会写。”当然这里有个前提条件，就是每个孩子一定要有一个笔记本，因为这在深圳来说是不困难的，家长都是能够承受的，每个孩子有一个笔记本电脑。这就是语文的教学改革，它实际也是有很多办法的，条条道路通罗马。我们黑龙江省“注提”实验我也是抱着支持态度的，另外我希望在新时期新课改过程中能够不断地与时俱进，不断地完善，我非常同意坚持完

47、善这个实验，不能够抱着消极的态度，因为这的确是我们黑龙江省人经过多年的探索、努力取得的一个很好的实验成果。今天，我借这个机会和老师们交流一下2011年版语文课程标准，它所传达的一个基本精神，以及我们怎么样在新课标的指导下，来深化语文教学改革。那么，我们国家第八次基础教育课程改革已经进行十年了，今年是走到第十一个年头，那么我们怎么来估计这场语文课程改革呢？我认为成绩是主要的。课改十年，我们的语文教学在成长，在进步，表现在课程理念的更新，教学内容的丰富，课堂教学的改革，课程评价的探索等等各个方面，在这些方面都发生了积极的变化。我个人感觉，理念的更新比教学行为的变化大。课外学习，特别是儿童阅读比课堂教学的变化大；学生的学比老师教的教变化大；教学的探索比评价改革的变化大。不知道这个估计是不是符合我们黑龙江的实际情况。尽管课改以来我们取得了不小的进步，但是也留下了一个很大的遗憾。这个遗憾就是，到目前我们小学生的学习负担，老师的教学负担仍然很重。我们师生的付出和我们取得的成效不成正比，师生的幸福指数还高，这是我个人认为的，课改留给我们的最大遗憾。我们要通过学习新课标进一步改革我们的语文教学，力争使我们语文教学的时效性能够做得更好，当然能够使我们的语文教学取得高效，是令人高兴的事情。那么，我们说，着十年的课改，说到成绩和进步，我从四个方面概括一下。一、从课程目标上来看，我们从课程理