1、传统文化与历史学科教学实施策略历史学科是一门全面、客观展现人类所经历的一切社会活动的基础性学科，是人类对自然、对社会的“我化”，即客体的“人化”。人类创造了许多丰富而古老的文化，即“文化是自然的人化”。正如文化史家冯天瑜在中华文化史导论中所说：“文化史是史学的一个分支，是文化学与史学相结合的一门历史科学。”可见，文化与历史是水乳交融、密不可分的关系，历史教学如果忽视了文化的渲染与渗透，那么，教学必然会忽略历史本身的人文内涵，课堂必定会显得狭隘生硬。中华民族以其独特的精神文化屹立于世界民族之林，演绎了古老而悠长的民族历史，其圣人之道传承千古，享誉世界，作为子孙后代没有理由不继承和发扬民族文化的优
2、秀成果，没有理由不去用古圣先贤的经典理论提升自己的思想境界和个人修养。由此可见，文化史教学对学生、对民族、对社会有着巨大的作用，也是历史教学不可轻视的重要内容。在历史教学中如何渗透传统文化，提升学生的人文修养和文化内涵，是我们改变传统历史教学观念、转变传统历史教学模式的关键所在。一、丰富课堂内涵，强化道德教育传统的历史课堂主要以历史事件的发展为线索。虽然这样的教学方式能给学生展现一幅完整的历史画面，梳理一条系统的历史线索，却使教学显得生硬死板。教师如果能以自己丰富的文化知识、较高的人文素养浸润和浇灌历史课堂，将会使博大精深、源远流长的传统文化在历史教学中得以传承和发扬。初中阶段（1315岁）是
3、人的社会情感萌动的时期，这个时期正是对中学生进行道德教育、情感教育、人生观和价值观培养的关键时期，是矫正学生思想、端正学生品行的最佳时期。这就要求教师必须全面、客观地发挥历史学科特有的人文教育功能进行教学。历史教学艺术就是要将活的感情和思想注入到死的知识中，让历史“复活”。因此，教师必须挖掘历史深处的文化内涵，将其与历史知识有机结合起来，用古人的思想、传统的文化加强对学生的德育教育，体现“落实德育为先，突出德育教育的时代特征”的新课程的修订原则。二、转变陈腐观念，提升教师品位初中历史课本在编排时主要体现了历史发展的时序性特点，着重强调社会形态的演变和经济发展的规律，对思想发展、科技成就、文史著
4、作等文化现象只是一提而过，并未将文化真正纳入教学的范畴。在课标及考纲中，文化总是作为弱势环节呈现给学生。正如冯天瑜先生认为，“我国解放后的史学一度成为单纯的政治史，一方面是重政务，轻文化的传统史学影响的结果”。课程编排的这一缺陷给教师在渗透文化史教学时提出了更大的挑战和压力，所以教师必须转变教学观念，为文化史的教学作出努力。古人认为，人性的高雅与否直接体现在一个人的文化修养方面。基于此，传统中国才有“阳春白雪”和“下里巴人”之分，才有“文明之邦”与“蛮夷之地”之别。教师作为文化知识的传播者和品行习惯的践行者，其素养和品位直接体现在教师自身的知识结构和观念文化之中。因此，广大教师一定要勤于学习，
5、努力提升自己的文化品位。三、发扬民族传统，适应时代要求中国素有礼仪之邦、文明古国的美誉，华夏民族栖身于黄河流域，肥沃的土地、温和的气候、和谐的环境孕育了古老而优秀的中华文明。正如近代学者杨度所言：“中华之名词，乃为一文化之族名。”文化与史实并非决然断裂的，一部文化史就是一部华夏民族自我塑造、自我保持、自我更新的过程。文化深深扎根于史实之中，而历史事件、铭文器物便充当了文化的记录者。发扬传统文化必须把民族精神与历史史实有机结合起来，使二者构成有机组成的生命体。人文社会学科的历史学具有传承文化财富的社会价值。历史课程虽然具有很强的过去性，文化虽然是人类过去所创造的物质和精神成果的总和，但是一切优秀
6、的文化成果皆具有很丰富的现代意义。十八大报告指出，在建设社会主义文化强国的同时必须建立“优秀传统文化传承体系，弘扬中华优秀传统文化”。的确，我们无法割裂现代与传统的关系，必须坚持“古为今用，洋为中用，批判继承”的原则，进而体现传统文化的现代价值，继承传统文化的优秀成果。四、克服功利观念，塑造美好心灵随着文艺复兴和新航路的开辟，西方资产阶级逐渐构架起了自己的文化体系。资产阶级对人性毫无节制的张扬、对金钱毫无节制的追求、对科技毫无节制的崇拜、对自然毫无节制的索取，对人类的和谐发展构成了巨大的威胁。随着工业革命的完成，英国用坚船利炮打开了中国的大门，列强对殖民地的需求空前剧增，一战、二战的爆发让世界
7、人民饱受战乱之苦、丧亲之痛。面对此种状况，中国儒家“君子和而不同，小人同而不和”“君子怀德，小人怀利”“己所不欲，勿施于人”的思想便显得至关重要。因此，我们在中学历史课堂融入传统文化的教育时，不仅是在重塑学生的心灵，而且是在前人足迹的基础上逐步摸索我们的走向，逐步寻觅古人给我们所昭示的方向。总之，历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。在新课程理念的支撑下，作为教师必须更新自己的教学观念，达到优化教学手段、更新课堂教学、提升人文内涵的效果。文化的主要功能在于教化，教师丰富的文化底蕴和优美的语言必然会给生硬枯燥的历史课堂带来勃勃生机，唤醒学生的心灵，激发学生的兴趣，使历史教育变成学生情感和价值观的升华，进而培养学生的历史思维，塑造学生的高尚人格，使学生从文学艺术的角度体会历史、感悟人生。因此，发扬传统文化的优势，唤起沉睡中的历史教学刻不容缓。
