2中小学生音乐心理发展.ppt

1、2 中小学生音乐心理发展,中小学生生理、心理、音乐心理发展概况音乐审美态度、审美能力、审美趣味影响中小学生音乐心理发展的因素音乐教学如何根据学生的发展特征施教,学习目标 （P46）,1陈述儿童期、少年期、青年初期学生心理发展的主要特征。2解释音乐感知觉、音乐想象、音乐记忆，音乐情感反应、音乐表现能力的含义。3 陈述音乐审美能力包括的基本内容。4 简述影响中小学生音乐心理发展的诸因素，并论证它们之间的相互关系。5 举例说明如何根据中小学生音乐心理的发展进行有序施教、有导施教、有乐施教、有别施教。,211儿童期心理发展的年龄阶段,乳儿期婴儿期 幼儿期 各不同年龄阶段 儿童期 代表性 初中生 典型性

2、高中生 生理、心理、音乐心理发展特征阶段性、连续性、差异性,212小学生生理心理发展特点,小学生生理发育特点（6、711、12岁）内部成熟身体结实脑功能迅速发展小学高年级有的进入人生生长的第二高峰 好玩、好动、好奇、好胜,击鼓传乐,针对学生好玩的特点，增加学习的情趣性。 教师以“击鼓传花”游戏的方式导入，认识了三件中国民间打击乐器（锣、鼓、镲）并聆听其音色。 针对学生好动的特点，增加学习的律动性。 安排学生在欣赏音乐时用动作表现自己听到的动物形象。 针对学生好奇的特点，体现活动的探索性。 教师注意发掘学生自由探索的创造能力。针对学生好胜的特点，注意活动的激励性。,小学生心理发育特点,（1）认知

3、活动的发展感知觉的迅速发展4-12岁音乐听觉训练的最佳期，7岁儿童视敏度增长最快注意的发展无意注意为主，向随意注意的逐渐发展记忆的发展无意识识记为主，擅长具体形象识记思维的发展具体形象思维为主，逐渐向抽象思维过渡想象的发展 小学生认知活动由不随意性、不自觉性向随意性、自觉性发展，认知水平从以具体形象为主要形式向抽象概括过度。,（2）小学生情感意志不断发展。,情感内容不断丰富，社会情感（道德感、审美感、理智感）不断增加。小学生是富于表情的，喜怒哀乐通过面部表现出来。各种意志品质不断发展。任性固执等不良倾向在独生子女中较多见。,（3）小学生的个性不断得到发展。,自我意识的逐渐发展表现在：自我评价独

4、立性：逐步学会把自己的行为和别人的行为进行比较评价自我评价内容：从只评价外部行为表现到对个性和道德品质评价自我评价的批判性：小学二年级开始具有明显的自我评价的批判性,213初中学生生理发育特点,初中生生理发育特点（11、1214、15岁） 体态上的显著变化：身高、体重、胸围、肌肉、骨骼等发育很快性成熟发育阶段：第二性征生理机能逐渐健全：神经系统的兴奋过程强于抑制过程；变声期男生比女生更明显,初中学生心理发展特点,心理学家称这一时期为“否定期”、“反抗期”、“危机期”或“心理的断乳期”。在思维发展方面，由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。 在情感发展方面，情绪、情感日益丰富，但有波动性。在意志发展

5、方面自觉性有明显的增强。在个性发展方面，个性正在初步形成，但不够稳定。,阿细跳月,乐曲的节拍（5/4拍，节奏）特点，先通过语言，再通过动作（拍手、走步、律动、跳月基本舞步学习）进行铺垫，接着聆听、感受、体验彝族阿细人节日歌舞的场面、情绪，然后是学唱主旋律、分析音乐结构，反复聆听音乐，分辨各种乐器音色、速度、力度变化及其表情作用，跟着又以阿细跳月创编活动结束。,高中学生生理发展特点（14、1517、18岁）身体发育进入平稳发育过程，接近成人骨化基本完成，骨骼变粗壮，体力显著增强第二性征稳定神经系统发育完善，兴奋和抑制过程趋于平衡,高中学生心理发展特点,抽象逻辑思维能力急剧增强。 情感更加丰富多彩

6、，逐步趋向深刻 而稳定。 自我意识逐渐成熟。 青年初期是人的世界观与人生观形成的重要时期。,宋曼蕾老师选择爵士乐进课堂是基于她全新的教学理念，即她是从开拓高中学生的文化视野，增强高中生对多元文化的接纳与包容意识出发选择爵士乐为教材的。,爵士乐,22 中小学生音乐审美心理发展特征,22.1概述 美国发展心理学家H加登纳 1971年出版了艺术与人的发展运用人类学和发展心理学的观点和方法，分析和描述了艺术在人的发展中的作用。他所提出的从态式到符号(个体总的发展趋势)；艺术活动中儿童的四种角色：艺术家、欣赏者、表演者和批评者以及心智系统(即制作、知觉、感受三系统)等理论，归纳了音乐、文学、绘画等方面的

7、审美发展过程，分为前符号阶段(o1岁，感官原动发展)，符号运用阶段(2一7岁，沉浸在符号媒介中)和随后的艺术发展(8岁以后)阶段。,音乐审美心理,音乐审美心理包括音乐感知、音乐想象、音乐联想、音乐情感、音乐评价、音乐表现、音乐创造等，集中体现在音乐审美态度、音乐审美能力、音乐审美趣味三方面。,22.2 音乐审美态度,音乐审美态度的结构音乐审美态度的特征,音乐审美态度的结构,认知成分：赞同与否、相信与否情感成分：喜欢与否意动成分：是否有行动意图、行动的准备状态P54：中小学生积极的音乐审美态度缘于参加音乐活动或学习音乐的个体审美需要及自我完善、提高素质的目的。,音乐审美态度的特征,学龄前和小学低

8、年级学生以好玩、新鲜、有趣为出发点，很难用审美的标准评判音乐，他们爱唱歌、跳舞、敲打乐器，自发性的音乐活动为了自我满足。但注意力与兴趣不持久。(有趣兴趣志趣）7-9岁音乐审美态度的写实阶段。挑选喜欢不喜欢作品的标准是像不像。如喜欢拟人化的动物、植物的歌、乐曲，龟兔赛跑等。9-13岁乃至高中生逐渐学会以审美的态度对待音乐作品，并形成带有个性特点的对风格、表现性等审美特性的知觉敏感性。,22.3 音乐审美能力,音乐感知觉音乐联想与想象音乐记忆音乐情感反应音乐表现能力,1.音乐的感知觉,音乐的感知觉是审美能力的最基本要素。听觉是音乐感觉的基础条件，听觉体验表现在对音高、音强、音长、音色等的分辨上。音

9、乐知觉最重要的是对音乐的整体感受能力，从整体上感受、体验音乐的要素。音乐知觉能力与注意、记忆、兴趣、爱好有密切的关系。,不同年龄阶段学生音乐感知觉特点,小学生的音乐能力每年都在迅速发展小学低年级学生以“游戏”方式体验音乐，对节奏的感受力迅速增长，凭感觉把握音乐，用耳朵感觉记忆，对音乐节奏和旋律通过身体做出反应。小学中年级音乐感知能力发展的最佳时期，运动觉、听觉显著增强，节奏、旋律表现更加丰富。,不同年龄阶段学生音乐感知觉特点,小学高年级学生运动觉、听觉、智力、理解力、表现力继续增强。音乐情感得到发展，对丰富表现力的乐曲感兴趣。初中生音乐感知觉有很大的发展，有准确的判断调式的能力，听觉灵敏度甚至

10、高于成人。高中生音乐感知觉发展相对中小学生缓慢。,2.音乐想象,音乐想象是在知觉基础上更深层次的心理活动，个体依据知觉的材料，将自己丰富的经验渗透其中，在广阔的心理时空内神游。联想与想象的区别 联想是在记忆的基础上进行的，而想象是对以有表象进行加工改造成新的形象的过程。,音乐的联想与想象,音乐的联想是由描绘性音乐引起的有关生活形象和意象的过程。音乐的想象是由音响感知与感情体验所引起的自由想象，这是由非情节性的音乐所引起的，情感指向更高级、更深刻、更完整发展。,不同年龄阶段学生音乐想象特点,学龄前和小学低年级学生对音乐的想象更多借助于歌词、乐曲的标题、乐曲的故事情节。鸭子拌嘴彼得与狼老虎磨牙等。

11、小学中年级通过“音乐想象幻想童话创造”发展自己的想象。,不同年龄阶段学生音乐想象特点,小学高年级和初中生由于思维的发展和经验的丰富，不仅喜欢联想，更喜欢想象。对音乐作品不依赖于歌词、标题所指，更多的是从音乐要素的综合感知和情感体验上去想象。高中生出于现实与幻想交织的时期，对音乐作品如幻想曲、小夜曲等，都能从自己的情感体验中加以自由想象。,3.音乐记忆,泛指能记忆所听过的音乐的能力，包括绝对音高和相对音高的记忆，对音高、节奏、旋律、和声、复调、音色甚至整首乐曲的记忆能力。课堂演示锻炼音乐记忆的不同方法,4.音乐情感反应,音乐情感是指伴随着个体的音乐审美活动而产生的特定的情绪活动和情感上的共鸣。音

12、乐情感是个体对特定的音乐音响产生的相应的态度和内心体验。音乐情感变化、喜好与音乐的复杂 简单、新奇熟悉程度等有关。 +方向为积极反应 -方向为消极反应,5.音乐表现能力,主要指与听觉、审美情绪相配合的相关活动演唱、演奏时对声带、有关的肢体的运动神经及肌肉进行协调合作的控制能力、运动能力及熟练程度。,22.4 音乐审美趣味,审美偏好：具有阶段性特征小学高年级和初中生一般热衷于流行音乐审美标准审美理想,2、3影响学生音乐心理发展的因素,遗传因素为心理发展提供了潜能环境因素对心理发展产生了重要影响教育因素在心理发展上起主导作用主观能动性是心理发展的内部动力,1.遗传因素对心理发展的影响,遗传因素是儿

13、童心理发展的生物前提和自然条件，为儿童音乐心理发展提供了潜在的可能性，但没构成现实性。如，被誉为“欧洲音乐之父”的德国作曲家巴赫家族，是一个庞大的音乐家族。,2.环境因素对心理发展的影响,环境因素是儿童心理发展包括音乐心理发展的客观条件。环境对儿童早期影响是家庭环境的影响。父母是孩子的第一任教师。家庭环境的好坏直接影响儿童音乐心理的发展，其作用的大小主要取决于家庭环境中音乐刺激的数量、性质、训练方法以及父母的职业和文化等。中小学生音乐心理发展还受学校环境、社会实践环境的影响。如，广播、电视、音响设备、电脑等媒体的普及深刻的影响着学生的音乐心理发展。包括社会参与影响、社会化影响、模仿影响、暗示影

14、响、劝服影响等。青少年缺乏辨别能力，容易不加分析的仿效，后果是非常严重的。,3.教育因素对心理发展的影响,教育是由计划、有目的的影响儿童心理发展的环境因素。教育因素包括学校教育、家庭教育、社会教育在儿童心理发展中起着主导作用。原因如下：（1）学校环境的选择性（2）影响内容的目的性（3）影响方式的计划性（4）教育过程的可控性,2、4如何因学生音乐心理发展施教,有序施教有导施教有乐施教有别施教,4.环境因素对心理发展的影响,环境教育因素都属于外因，外因只有通过内因才能起作用。内因不仅有先天遗传因素，更重要的还有主观能动的因素。这是音乐心理发展的内部动力。音乐教学是教师要调动学生的主观能动性，培养孩

15、子学习音乐的兴趣，这是进入音乐殿堂的敲门砖。,1.有序施教,中小学生身心发展的阶段性、顺序性，决定了他们的音乐心理发展的阶段性、顺序性。音乐教育教学要掌握施教的分寸，以创造出良好的育人环境。儿童有好玩、好动、好奇、好胜的特点。音乐教育要抓住每个年龄阶段音乐心理发展的特点，有的放矢，循序渐进。,2.有导施教,小学高年级及中学生，接受新事物快，趣味很容易变异，以致丧失审美判断能力，易于受各种“新潮”音乐的影响，较偏爱流行音乐。音乐教师不能迁就、迎合、放任自流，也不能硬性禁止。要做到因势利导，尽量降低禁果效应的强度。,3.有乐施教,中小学教育改革中进行“乐学教育”，以“趣”激发动机，以“美”愉悦学生

16、身心，创设与教学内容相关的情境，让学生在审美愉悦中获得个性的全面发展。现代教学论从心理学角度，把参与教学活动的心理成分分为两类：（1）认知因素：感知、想象、思维、记忆等，构成“感知思维知识智慧”的“认知逻辑”过程。 （2）情感因素：动机、态度、情趣、意志、情绪等构成“感受体验意志性格”的“情感体验”过程。,4.有别施教,随着中小学生心理发展各阶段持续的时间长短不同，每个阶段心理发展的速度的差异、技能成熟的时间长短不同，其音乐心理发展也应相应不同。同年龄儿童的音乐心理发展虽有个性，但也有个性差异，由于社会环境、家庭条件、教育状况、个人天赋、接受教育的主观能动性不尽相同，每个学生都存在着差异。正如苏霍姆林斯基所言：“每个学生都有独一无二的个性，没有像两滴水那么相似的儿童”。因此教育要因此施教、承认差异、扬长避短，对学生进行有别施教。,