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新课标人教版小学五年级上册《珍珠鸟》教学设计.doc

1、新课标人教版小学五年级上册珍珠鸟教学设计教学设计:教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文,继续练习快速默读课文。2、通过合作学习,体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。3、读懂课文,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,并有自己的理解和体会。教学重难点:引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。理解含义深刻的句子:“信赖,往往创造出美好的境界。”教学准备:多媒体课件教学过程:课前交流:师:同学们,你们喜欢鸟儿吗?都知道哪些鸟儿?谁来给我们报报鸟名。生:我先来:黄鹂、鹦鹉、百灵

2、鸟师:大家知道的可真不少。是啊!林间欢飞的鸟儿是大自然的精灵,是人类的亲密朋友,所以古人特别喜欢用诗句来表达对鸟儿的喜爱之情,我们一起来欣赏几句:(课件出示:指生读,再齐读。注意引导学生读出韵味来。)1. 几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。2. 两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。 3. 草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。4. 留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。 师:我发现咱们五、一班的同学们,诗读得不错,很有韵味,接下来,我们来上课,好吗?上课:一、导入。师:刚才,老师了解到同学们都非常喜欢鸟,的确,鸟的存在给人们的生活平添了不少的情趣,今天,老师又给大家带来一位新朋友。你们看!(课件出示:)师读它,

3、红嘴红脚,灰蓝色的毛,后背还生着珍珠似的圆圆的白点。它那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。师:猜猜看,它是谁?生:珍珠鸟(师板书:珍珠鸟)师:珍珠鸟,又叫“锦花鸟”,这让我们想起一个成语-生:“锦上添花”师:一听名字,这应该是一种很美丽的鸟,想看吗?生:想(出示珍珠鸟图片)看到这样的鸟儿,你不想夸夸它吗?生:真漂亮、真美丽、特别。师:好,下面让我们把这有声有色的画面还原成文字,把我们的感受送到这段文字中,一起来读!(再出示生齐读)它,红嘴红脚,灰蓝色的毛,后背还生着珍珠似的圆圆的白点。它那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。二、感悟“美好境界”师:看着、听着、读着,我们也在不知不觉中对这种鸟儿心生爱慕之情,

4、难怪作者开篇就这样说“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”老师在读课文时,对:“真好!”这个词特别有感觉,你们都来体会着读读看(板书:真好!)真好!朋友送我一对珍珠鸟。师:注意:真好后面是个“叹号”应怎样读?再来,从中体会到了什么?生:作者对朋友送的礼物感到非常高兴,很满意。生:对这个礼物很喜欢。(对鸟)师:作者非常高兴有这样一对珍珠鸟,于是,在接下来的日子里,作者和这对珍珠鸟之间有了一段不同寻常的经历。他们之间发生了什么事情呢?生:朋友送我一对珍珠鸟,在我的精心照料下,生了一个雏儿,它竟然在我肩上睡着了。生:课文讲了一只小珍珠鸟非常信赖我,在我肩上睡着的事。师:看得出同学们读书很用心,也很善于表达,

5、相信你们会有更精彩的表现。 师过渡:作者一开始就喜欢上了这对珍珠鸟。的确,珍珠鸟形体美丽,叫声清脆,很招人喜爱,但是作者却听有人说: “这是一种怕人的鸟”,“怕人的鸟”往住胆子很小,可文中还说:“渐渐,它胆子大了。”从胆小怕人,到胆了大了,怎么反差这么大呢?是谁让它发生了这么大的变化?生:是因为作者的原因。(让学生说)师:那好,现在就让我们看看作者“我”是怎样赢得小鸟的初步信赖的,使它“渐渐,胆子大了”的?请大家先来默读3-7自然段,找到描写作者的做法的句子并画下来。师:为了赢得鸟儿的初步信赖,作者是怎么做的呢?谁来读读你画的句子。给它们一个像深幽的丛林一样的生活环境。 让这一对鸟儿感觉很安全

6、,没有危险。不扒开叶蔓瞧它们,不打扰它们的生活。添食加水时不惊动它们。我很少扒开叶蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。我呢,决不掀开叶片往里看,连添水加食时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。过不多久,忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。师:作者这样做是为了什么?生:让鸟儿不怕我。让鸟儿觉得我是友好的。师:是啊!对待这对怕人的鸟,作者先是给予了它们精心的照料与体贴,既然怕人,作者就处处小心不惊动它们(板书:不惊动),于是他们渐渐熟悉了。 师:三个月后,听!(播放珍珠鸟的叫声)这对珍珠鸟的宝宝出生了,至此,课文称小珍珠鸟为“小家伙”。让我们来读读这几句。(生读)起先,这小家伙

7、只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞的来回摇动,跟着逃到画框上去了。上去了。师:这个小家伙都落到了哪里?生:这个小家伙落到了柜顶上、书架上、灯绳上,画框上。师:读了这段文字,你觉得这是一只怎样的小珍珠鸟?生:我觉得这是一只淘气、顽皮、又很可爱的鸟。师:从哪些语句中能看出这个小家伙的淘气、顽皮?生:生读相应的句子师:是的,这个小家伙就是这样在整个屋子里飞来飞去,它都去了哪些地方?生:柜顶上、书架上、灯绳、画框上。师:(打红这几个方位词)再齐读体会。有什么感受?并读读!师:对!屋里就像是它的小天地,它仿佛才

8、是这里的主人。请你再来读读这段话,读出它的顽皮、淘气、和可爱来。(2生读)师:小家伙在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿逃到画框上去了,同学们,想像一下:它一会儿又去了哪里?(出示:一会儿,一会儿 。)生:跳到书桌上、蹦到沙发上、窗台上、床上(注意引导)引读过渡:师:同学们,就是这样子,小家伙的顽皮、淘气连大鸟都觉得有点过分了,在笼子里一遍又一遍的生气的叫它回去,而我呢?我们来看(出示画面)当这个小家伙一落在柜顶上时,我-生(板书:不管它);当它神气十足地站在书架上时,我还是-生(不管它);当它把灯绳撞得来回摇动时,我依然是-生(不管它)。当它跳到书桌上、沙发上

9、、窗台上时,我就是生(不管它)我为什么“不管它呢?”从“不管它”这三个字中,你体会到什么?(板书:不管它)生:作者对鸟的喜爱、喜欢、宽容。师:正是这种充满喜爱、宽容的“不管它”,使这种怕人的鸟渐渐胆子大了起来你们看(屏幕出示,请一生来读) 渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。 我不动声色的写,默默享受着这小家伙亲近的情意。这样,它完全放心了。索性用那涂了蜡似的小红嘴,“嗒嗒”啄着我颤

10、动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。师:老师把“渐渐”打红了,说说看“渐渐”是什么意思?给它找个近义词。(生:慢慢),作者用词是很讲究的,下面让我们联系下文来理解这个词。我们一起来找找看,这个小家伙都做了些什么?(师引说:一开始,它先是)出示(远离我挨近我喝我的茶啄我笔尖啄我手指) 浮于文字的上方师:好了,同学们,你们看,从远离我到挨近我;从喝我的茶到啄我的笔尖,进而竟然连啄了两下我的手指,从这些动作来看,你发现了什么?生:越来越调皮,胆子越来越大生:淘气师:对,这就是“渐渐”这个词语要表达的意思。师:在这里小家伙“渐渐胆大”的根本原因是什么?能用文中的一个

11、词来回答吗?生:是作者的做法让这个小家伙渐渐胆大的。“不动声色”(板书:不动声色)师:从刚才细致的品味中,我们感觉到:一个不动声色,换来一个完全放心, 我们不禁想问一问鸟儿:“为什么我的“不动声色”会让你如此放心呢?”下面让我们一起走进这个小家伙的内心世界,去了解这个小家伙。情境创设:师:同学们,现在,你们就是这只小珍珠鸟了。你们高兴吗?我有问题可要问了:师:小家伙,你一开始落在我的书桌上时,为什么离我那么远呢?生:我担心你会赶走我。师:可是我并没有那样做,于是你一点点挨近了,蹦到我的杯子上喝茶时,为什么偏过脸来看我的反应?生:我喝你的茶时,偏过脸来看看你的反应,那是我在试探你呢!我要看看你对

12、我是不是很友好。师:你看我的神情真是太可爱了!师:小家伙,你在嗒嗒啄我的笔尖,啄我的手指时,你想对我说什么呀?生:我想对你说,你写得太累了,该歇歇了! 师:此时,你把我当成朋友了是吗?也在关心我。师:当我用手抚摸你细腻的绒毛时,你为什么不跑开呀?生:我觉得你对我特别友好,不会伤害我的。师:谢谢你对我的信赖。小家伙,和我在一起,你感到高兴吗?觉到安全吗?生:很高兴,很安全!师:好了,时间不早了,你必须在父母的再三呼唤声中飞回笼子里去了,你会不会迫不及待的把今天发生的一切告诉你的父母呀?生:会师:我想你们会这样说(出示先自己说,再5生接读)我先是离他较远,见他不去伤害我,便一点点挨近,然后蹦到他的

13、杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑,依旧写东西,我就放开胆子跑到稿纸上,绕着他的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。 他不动声色的写,默默享受着我亲近的情意。这样,我完全放心了,索性用那涂了蜡似的小红嘴,“嗒嗒”啄着他颤动的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛,我也不怕,反而友好地啄两下他的手指。师:如果父母听到你这样的述说,白天,当你这样淘气地陪伴我时,你的父母还会生气地叫吗?(生:不会)夜色入暮,你还在和我玩耍时,你的父母还会再三呼唤吗?(生:不会) 师:读到这儿,同学们,我觉得这时鸟儿已不再是一个动物,而更像是一个人了。你们看,有时,我们换个角度来读书

14、会读出不同的滋味。师:此时我们觉得人和鸟已经完全融合在一个世界里了,他们成了形影不离的好朋友。(音乐起)于是有一天,出现了一幅让人怦然心动的画面:请一生读有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?师:此时,小家伙一定是把作者的肩膀当成了生:当做温暖的巢 当做妈妈温暖的怀抱 当做安全的港湾师:这是一幅多么至真至纯的画面啊,你们看,鸟是幸福的,人也是幸福的,这是多么美好的境界呀!(出示图) 师:此时,如果让

15、你给这幅画面取一个名字,你们说这是一幅生:人鸟相亲图,生:幸福的一家人因为珍珠鸟和作家就像幸福的一家人了。幸福瞬间 温馨的家人 心灵的港湾师:刚才大家给这幅画面起了许多富有生活气息,融入自己独特感受的名字,真好!师:你们看,小家伙睡得这么熟,这么香,这么甜,那它的梦一定也很美很美,它会梦到什么呢?(思考)师:此刻,相信同学们脑海中的梦境该是多么的美好、多么的温馨呀!不要说出来,把这美好的梦境留在心里,用你的朗读带我们走进这美好的梦境,好吗?(出示,指2生读,再齐读 )有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色

16、的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?师:小家伙睡得那么熟、那么香、那么甜,不要把它吵醒了,把声音放低,让我们一起轻轻地读(轻声齐读)师:我想此刻,我们大家都沉浸在幸福之中,是作者给予了我们这样美好的享受与体验,读完后,我们不禁会和作者一起发出这样的感叹引:信赖往往创造出美好的境界。(板书:信赖,往往创造出美好的境界。)师:同学们,课文读到这儿,让我们再一起来回味一下,作者取得鸟儿的信赖是付出了心血的,初次见到珍珠鸟,作者不惊动它;面对它的淘气、顽皮,作者不管它、一个不动声色,换来了一个完全放心,终于取得了鸟儿的信赖,创造出

17、这美好的境界。(师指板书说,给学生一个总体印象。)三、拓展:师:著名的儿童文学家冰心奶奶在读了这篇文章之后,赞叹道:(出示:师读)“这是一篇叙事抒情的好散文,头起得带劲,这劲中有无限的喜乐;收得有味,这味中有深澈的哲理。”师:那我们就把这无限的喜乐和深澈的哲理铭记心中,把这头和尾连起来读-(生读:真好,信赖,往往创造出美好的境界。)把这两句话颠倒过来再读-(生再读)师:我想,此刻,同学们和作者一样,一定对“信赖”又有了许多新的认识。你也来仿照作者内心的感受来说说你对“信赖”的一点感受、一点滋味?(出示句型:信赖,)生:学生回答:信赖,是一座桥,把人们的心连接在一起;信赖,是一盏明灯,照亮人们勇

18、敢前进;信赖,能让人们的心灵靠得更近;信赖,使人们心灵相通,人情更浓。师:是呀,一只本来怕人的珍珠鸟,因为信赖变得与人亲密、友好。老师读了文章深有感触,写下了我的一点感受:(师朗诵自己写的感受。在音乐声中播放一组人与动物、人与人和谐相处的画面)师:让我们一起再把富有深澈哲理的这句话呼唤出来。(出示:信赖,往往创造出美好的境界。)生读师:真好!老师总结:(深情地,高昂地,激动地)小结,并结束课文。师:只要有信赖,老师相信不仅在作家冯骥才的书房里,在世界的每一个角落,你、我、他都能创造出更多美好的境界。师:请同学们课下阅读这两本书。出示:阅读推荐:我的野生动物朋友一百个人的十年板书设计:珍珠鸟真好!不惊动 不管它 不动声色信赖,往往创造出美好的境界。

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