小学高年级教师评语现状调查及对策研究改版333.doc

1、CWL/JL/JWC/ZY012-02毕业论文(设计)开题报告论文（设计）题目：小学高年级教师评语研究系（院）： 教 育 学 院 专 业： 小学教育 年级(班)： 2010级2班 学号： 200911223029 姓 名： 傅茂香 指导教师： 张琪芳 2013年 6 月 28 日重庆文理学院本科毕业论文（设计）开题报告1.选题的目的和意义：本文通过对新课程改革下小学高年级教师评语展开认真分析，提出新课程改革对小学高年级教师评语的具体要求，并有针对性地提出相应的改进途径。新一轮课程改革是我国基础教育领域的一场深刻革命，基础教育课程改革纲要(试行)中要求建立促进学生全面发展的评价体系。教师评语对学

2、生的学习和个人发展有着不可忽视的影响力，但是现实中教师评语有很多亟待解决的问题，本文希望通过问卷调查和案例分析来找出教师评语中存在的问题。通过对调查结果的分析研究，概括出优质教师评语的特征，对老师的评语写作提供一定的建议。本文旨在从评语的类型、评语的内容、评语的效果和影响教师评语的因素这几个方面来进行研究，以期对教师完善评语提供理论依据。2.国内外研究现状（文献综述）：一、前言基础教育课程改革纲要(试行)中要求建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上

3、的发展。二、主题（一）国外教师评语的研究20世纪初期，美国著名心理学家赫洛克（Hurlock）研究发现，将小学生分成四组：赞扬组、批评组、观察组和控制组。分别给予赞扬组赞扬的评语，给批评组批评的评语，观察组和控制组不给予任何评价，且将控制组隔离，每天练习15分钟，实验进行5天。结果发现，赞扬组的测试成绩远远高于其他组，批评组的成绩高于观察组，控制组的成绩最差。结果表明，赞扬可能比其他评语更能调动学生的积极性。但是并非所有的赞扬都比批评的效果好。意大利心理学家Izard研究发现，老师给低年级和中年级学生“故意表扬”和“矫正错误”两种评语后，低年级获得表扬后的成绩高于获得“矫正错误”的成绩；而中年

4、级学生获得“矫正错误”后的成绩高于获得“故意表扬”的成绩。该研究表明，认知能力较浅的低年级学生更乐于接受表面化的赞扬，而高年级学生由于年龄较大，对他人意见有更高的鉴别能力，所以喜欢接受能促进进步的评语。20世纪80年代，美国评价学者威根斯提出“真实性评价”（authentic assessment），并且逐步渗透到评价改革的各个层面，对学生评价具有一定的指导意义。20世纪末，美国心理学家Dweck提出了“智力理论”。该理论认为，得到“智力赞扬”的孩子会认为智力是固定不变的，在遇到失败后会显得信心不足，测验成绩降低。而得到“努力赞扬”的孩子，相信智力是可以被塑造提高的，在遇到挫折后会改进方法，其

5、测验成绩有明显提高。智力理论的实验结果表明“努力赞扬”比“智力赞扬”的效果更好。最近，美国心理学家Corpus等人研究发现，获得“掌握知识赞扬”（如：你真的掌握了这些知识）的学生，完成任务的速度更快，其学习动机更高，而获得“社会比较赞扬”（如：你在班上是最棒的），在这方面显得较差。因此获得“掌握知识赞扬”比“社会比较赞扬”更有利于学生的发展。同时，获得“过程赞扬”的学生比获得“个人赞扬”的学生积极性更高。上述研究主要是对赞扬的种类和作用进行了分析探究，发现赞扬对学生的学习有很大的影响。然而，美国心理学家Emily认为，赞扬不应该局限于称赞学生的学习成绩。澳大利亚研究者Burnett发现，教师给

6、予学生“赞扬”、“能力”和“努力”的评语有助于建立良好的师生关系，使学生满意于他们的教室环境，有增强提高学习动机，提高学习成绩，而“批评”则降低学习成绩。（二）国内教师评语的研究孔子是我国古代杰出的教育家思想家，他的弟子三千，其中贤者72，在论语中他对其中的15名弟子进行了评价，不仅仅只评价他们的学识和学习态度，还涉及到弟子的品德等各方面。例如在雍也篇中，他评价颜回是：“贤哉，回也。”这简洁的评价几乎就是他对学生品德的最高赞扬了。除了有孔子对学生恰到好处的评价外，近期国内研究者也提出了一些设想。王峰等发现学生在网上学习的过程中，当教师给予学生“公开赞扬”，可以激发学生的学习兴趣。马艳云通过实验

7、研究评语对学生行为的影响。她以初一的学生为研究对象，主试给予学生公开鼓励、私下鼓励、公开批评、私下批评和不理睬五种类型的评语。实验结束后发现，无论是通过公开的还是私下的方式，无论给学生批评的还是鼓励的评语，都对学生学习积极性有很大的促进作用。而韩玉宇通过个案研究方式，以一位老师的评语为例子，通过座谈和问卷的方法向学生和家长了解对此评语的看法。结果研究者认为，教师评语的功能已经从简单的“学生鉴定”发展为“师生交流”。研究者张静从自身的教学实践出发，通过观察研究，提出要采用温馨式评语。要求教师从学生的学习生活小事出发，对学生进行细致的观察记录，既要看到学生的优点，又要看到学生的不足；同时要求老师要

8、有良好的文学素养和体贴的爱心，在评语的用词、语调上营造一种温馨的气氛，使学生如沐春风。她的温馨式评语在一定程度上能促进师生间建立民主平等的关系。刘小菊提倡的的是激励性评语，对待优等生，评语要恰如其分、一语中的；对待中等生，评语要善于抓切入点，帮助提高；对待后进生，评语则要注意发现他们的闪光点，鼓励他们积极向上。研究者认为教师评语是一种行之有效的教育手段，而鼓励性的评语能够促使学生奋进。还有研究者认为一般要在私下批评学生，若批评可以达到教育全班学生时，才可以公开批评学生。此外，在学生获得进步后，老师要及时公开的表扬学生，这样可以激发学生的学习积极性，从而提高学习成绩。本文的研究受益于上述研究成果

9、，并获得方向性的引领。三、总结综观这些研究，小学教师评语研究有以下不足之处：（1）小学教师评语宏观研究过多，但针对不同年龄阶段的特殊研究不够深入；（2）理论研究的必要性过多，具有价值性的实际研究较少。因此，本论文将根据这些研究的缺陷和不足进行完善和发展：（1）针对高年级学生的心理特点，对高年级特殊阶段的教师评语进行研究；（2）针对教师评语的理论研究，提出具有操作性和有效性的教师评语有效策略。3.选题研究的内容：（1）认真分析小学高年级教师评语现状及存在的问题；（2）对收集的材料进行详尽的分析，探索对小学高年级教师评语中出现问题的原因；（3）根据新课程改革的相关背景提出解决高年级教师评语问题的途

10、径与方法。论文写作提纲：第一部分 引言1.在新课程改革的背景下，简述小学教师评语现状2.简评文献资料及其研究方法3.简述小学教师评语研究的目的和意义第二部分 小学高年级教师评语现状调查一、研究方法（一）问卷调查（二）课堂观察二、实施调查（一）样本选取（二）实施调查（三）数据分析三、调查结果分析（一）小学高年级教师评语现状分析 （二）小学高年级教师评语中问题的原因分析第三部分 对小学高年级教师评语的建议4.选题研究的技术路线、研究方法和要解决的主要问题：研究技术路线:收集资料提出问题问卷调查得出结论研究方法：问卷调查法：采用问卷调查法对小学高年级教师评语进行调查；案例分析法：在收集事例材料的基础

11、上对事例进行分析总结，论证提出的关于小学教师评语的改进建议。要解决的关键问题：找准小学高年级教师评语的问题，问卷设计。5.研究与写作计划： 2013年3月10日5月15日：资料搜集 2013年5月16日6月13日：完成文献综述并完成开题报告撰写 2013年6月28日：作开题报告，正式开题 2013年6月30日9月20日：对收集的资料进行仔细的内容分析 2013年12月20日前：撰写论文初稿并交稿 2014年4月15日前：修改论文并定稿6.参考文献：专著：1杨伯峻.论语译注M.北京：中华书局，2009,102 孙蒲远著.美丽的教育M.北京:同心出版社,2004,9.3 陈忠良主编.中小学教师专业

12、成长必备技能M.浙江:浙江教育出版社,2005,6.4李玉芳著.多彩的学生评价M.北京,教育科学出版社，2009,1.5 薛炳群主编.小学语文有效的教学评价M.济南:齐鲁书社,2007,10.6 段晓蕾.王静主编.教师如何写好评语M.成都:电子科技大学出版社,2009,3.期刊：1Hurlock E B. The value of praise and reproof as incentives for children (Dissertation). Columbia University, 1924.79.2Izard, C.E. The psychology of emotion. Ne

13、w York: Plenum Press, 1991.3Dweck C S. Messages that motivate: How praise molds students beliefs, motivation, and performance (in surprising ways). In Aronson J (Ed.), Improving academic achievement. New York: Academic Press,2002.37一59.4 马艳云. 准确把握教师评语的尺度J. 今日教育,2006,04:22-24.5马艳云 专家评语对学生学习行为的影响研究J 教

14、育导刊，2008，( 11) 6韩玉宇 关注生命体的发展来自教师评语的个案分析J 江苏教育，2003，( 5).7张静 浅谈温馨式评语J 中小学心理健康教育，2003，( 3) 8刘小菊 浅谈激励式评语J 中小学心理健康教育，2003，( 3) 9 马艳云. 教师评语与学生发展J. 当代教育科学,2006,12:43-46.10 王鲲鹏. 吹面不寒杨柳风对教师评语使用的思考J. 教育实践与研究,2006,Z1:30.11 曾海苹,何恒幸. 学生手册中教师批评言语行为策略的语用分析J. 湖南科技学院学报,2006,10:251-254.12 马艳云. 教师评语与学生情绪J. 今日教育,2006,

15、11:20-21.13 纪学武. 浅谈教师评语J. 甘肃教育,2001,05:10.14 赵玲. 教师评语中激励语言的运用J. 河南教育(基教版),2007,10:38.15 申小春. 合理的教师评语促进学生习作能力发展J. 新课程研究(教师教育),2008,07:21-22.16 马艳云. 教师评语研究的进展A. 中国地方教育史志研究会、教育史研究编辑部.纪念教育史研究创刊二十周年论文集（17）外国教育政策与制度改革史研究C.中国地方教育史志研究会、教育史研究编辑部:,2009:4.17张爽,孙国辉. 浅议教师评语与激励J. 知识经济,2010,09:106.18尚海涛. 每一个生命都是绝世

16、珍品教师评语,饱含真诚和爱意的企盼J. 教育科学论坛,2010,11:32.19赵红艳. 评语如春风,骀荡暖人心J. 考试周刊,2011,15:48.20张静. 轻轻敲醒沉睡的心灵教师评语的妙用J. 新课程(上),2011,03:61.21乔梅. 浅谈小学生作文教师评语的策略和技巧J. 才智,2011,16:130-131.22于志,蔡敏. 小学高年级教师评语的调查研究究J. 教学与管理,2011,23:23-25.23毛景焕. 试论小学教师评语的恰当性J. 现代中小学教育,2001,11:42-43.24杨海挺. 小学高段呼唤交流式课堂评价J. 小学教学研究(教师版),2009,05:57-58.7.指导教师意见： 签名：年 月 日8.开题审查小组意见： 教研室主任或组长签名： 年 月 日