青少年的语言发展-立志中学.ppt

1、讓孩子快樂生活、健全發展,談家庭與學校的積極性輔導 徐西森 博士 國立高雄應用科技大學人力資源發展系教授兼 人文社會學院院長 臺灣諮商心理學會理事長,徐西森 教授,國立高雄應用科技大學人力資源發展系教授兼人文社會學院院長(現任)；曾任副教務長、師資培育中心主任、諮商輔導中心主任等職國立高雄師範大學輔導與諮商研究所博士美國波士頓麻州大學諮商與學校心理學研究所學分班國家考試諮商心理師特考及格、國立高雄師範大學及高雄醫學大學等校兼任教授教育部大專校院學生事務與輔導工作經費審查小組委員及訪評委員、私立技專校院整體發展經費暨校務基本資料庫資料查核計畫訪視委員考選部國家考試命題委員、法務部所屬機關假釋審查

2、委員臺灣輔導與諮商學會常務理事、中華民國諮商心理師公會全國聯合會常務理事高雄市政府教育審議委員會委員、校長遴選委員；董氏基金會心理健康諮詢委員 救國團臺南張老師指導委員；高雄晚晴婦女協會顧問；台北一葉蘭協會顧問；高雄少年法庭個案研究指導委員；統一、台塑、光慶營造和力晶半導體等企業及高雄、臺中等縣市文化中心與社會輔導機構講座著有諮商督導：理論與研究、 兩性關係與教育、輔導原理與實務、團體動力與團體輔導、人際關係理論與實務、教育概論、心靈管理、商業心理學、兩性教育方案與設計與完形治療的實踐（譯）、諮商與心理治療質性研究（譯）等書十餘本，掌握情緒、快樂的生活等有聲書六套，及網路沉迷行為徑路模式之驗證

3、研究、SAS取向諮商督導能力評量表之編製研究等研究與專論百餘篇榮獲教育部教育文化獎章、推展社會教育有功人員、輔導工作六年計畫有功人員、青年研究發明獎與人文社會學科研究著作獎；救國團輔導獎章與張老師金手獎；國立高雄應用科技大學優良教師；國立高雄師範大學與彰化師範大學傑出校友等獎項,立志中學的積極性輔導,三重關懷：結合各班導師、各班輔導教官、各班輔導老師對學生各項問題施三重關懷與輔導，並於學校網頁建置E化平台由學務主任、輔導主任隨時關心導師、教官、輔導老師執行情形，落實訓輔合一。家醫平台：健康中心於學校首頁建置立志中學家醫平台，提供各項健康檢查及各項衛教資料查詢及諮詢。校園零霸凌：校長室和秘書室設

4、學生及家長意見平台，各處室外設正義信箱。學校重視品格教育。學生輔導工作電腦化：親師連絡、師生晤談、學習成績與相關資料皆予彙整電腦化，了解學生並積極性輔導。,後現代主義社會及其特色,對於前現代 / 現代思潮的解放與反動、放棄對客觀/絕對/真實的追求，以及我們對社會所建構之實在認知的時代。（Schneider, 1998)形式/反形式、層次/無序、中心/去中心、主從關係/ 平等關係、確定性/不確定性、類型/變化、意向的/隨意的、群體的/個體的。（宋心蕙，民95; 徐西森， 92; Farmer, 1995)教師或父母的角色與作為/ 支持的角色、協調的角色、關懷的角色、激勵的角色、夥伴的角色、資源提

5、供的角色,家庭情境的積極性輔導,子女在家時，父母至少有一人與之相伴。子女情緒化時，父母要沉住氣、避免說教。父母每天須與子女互動、接觸、交談同樂。了解子女，掌握其行蹤、興趣及交友狀況。身教重於言教，以身作則就是積極性輔導。信任子女，尊重其隱私並予自省獨處空間。運用資源，適時與學校相關師長保持聯絡。營造學習情境的家庭，培養子女閱讀習慣。,e世代個體的認知發展(青少年階段),可能性的思考： 個體邁入形式運思期時最明顯的特徵 假設性的思考 個體在形式運作期中很重要的特徵 前瞻性的思考 使得個體有作計畫的能力 思考性的思考 後設認知、內省、角色取替 超越成規性的思考 理想主義 、英雄膜拜 （Piaget

6、, 1967）,e世代個體的道德發展,層次一：道德成規前期（preconventional morality)/學齡前兒童/避罰服從取向、相對功利取向層次二：道德成規期（conventional morality）/兒童期、青春期/尋求認可取向、順從威權(維持社會秩序)取向層次三：道德自律（有原則）期（postconventional morality）/青春期、青年期/法制觀念取向、(個人)價值觀念取向 （Kohlberg, 1958）,e世代個體的次文化,生理發展性成熟,e世代個體文化,認知發展形式運思期,彈性道德觀道德發展,情緒發展多樣情緒,群性發展團體認同,認識諮商輔導的專業,諮商輔導

7、是由專業助人者（諮商師或輔導教師）透過專業歷程，協助當事人（案主或學生）能夠明確抉擇與適應環境，進而解決生活問題，以規劃完美人生的心理服務專業。（Jones，1951）諮商輔導的目的 1.諮詢的服務 2.情緒的宣洩 3.問題的解決 4.認知的改變 （吳武典，2002）,建構並支持諮商輔導的專業,一級預防機制 / 家長及全校教職員工生 二級輔導機制 / 導師、系教官與輔導教師等三級治療機制 / 諮商心理師、臨床心理師及 精神科醫師等,高關懷或高危險群學生之特徵與輔導,特徵:挫折忍受力低、自制力弱、與不良同儕或團體互動、缺乏正當休閒嗜好、缺乏法律常識或認知扭曲等。認知扭曲是指不正確的，或合理化的態

8、度、想法或信念，且和一個人自己或別人的社會行為有關(Beck, 1976；Ellis, 1977；Gibbs, 1993；Liau, et al., 1998)。Gibbs等人於1995年將認知扭曲分為以下四種類型: 1.自我中心、2.錯誤歸因、 3.壞處思考、4.卸責他人。輔導策略:運用後現代主義取向或認知行為取向等專業諮商策略，以及高危險群青少年相關諮商方案或攻擊替代訓練課程（Goldstein,1999）等,攻擊替代訓練課程（Goldstein, 1995）,含三部份：利社會技巧訓練(skill streaming；prosocial skill training)屬於行為習慣策略；生氣

9、控制訓練(anger control training)注重自我訓練的情感效果；道德推理訓練(moral education)是屬於認知方面的。課程 攻擊 壓力 偏見傷害 行為 利社會技巧訓練 成立支持性模式 合作訓練 情境覺察訓練 情緒 生氣控制訓練 壓力管理訓練 同理心訓練 認知 道德推理訓練 問題解決訓練 了解與運用性團體,未來職場需求的人才：（雇主的意見）,1.良好工作態度 2.穩定度與抗壓性 3.表達與溝通能力 4.專業知識與技術5.發掘及解決問題能力 6.學習意願及可塑性7.外語能力 8.團隊合作能力9.基礎電腦應用能力 10.創新能力 11.遵循專業倫理道德 12.能將理論應用於

10、實務13.對職涯充分瞭解及規劃 14.擁有專業證照15.瞭解產業環境及發展 資料來源：青輔會大專畢業生就業力調查報告(2005),積極輔導三要素、有效輔導六法寶,了解、信心與與資源等三要素談心同樂有效溝通（積極傾聽、同理心、引導思考等）情緒管理調整期待營造情境運用媒介（人、媒體、音樂）,教育愛、師生（親子）情,陪伴子女有時重於改變子女。聽子女說有時重於說給子女聽。 引導子女思考有時重於教導子女方法。生活智能(EQ)有時重於專業知能(IQ)。預防問題發生有時重於問題解決處理。參與子女活動有時重於指導子女活動。親子的非語言溝通有時較親子語言溝通優先。子女未來的就業力 = 知識 + 技能 + 態度。,做一位稱職的家長與師長,智/有智慧信/有自信仁/有同理心勇/有毅力嚴/有原則,