1、兒童感覺發展檢核表,編製者：鄭信雄、李月卿,目的： 測量6-12歲兒童感覺統合失常程度,檢核表來源,1. 1985 ：採用 Jean Ayres (1980) ： 感覺統合與孩童(Sensory integration and the child)中的五種感覺統合失常症 狀的檢和項目 2. 1989：兒童感覺發展檢核表 台北市常模 3. 1998 台灣地區常模 3911人,感覺統合理論基礎,一、感覺統合定義 籠罩全身的觸覺、前庭平衡感覺、空間型態視覺，聽覺、以及筋肉關節的本體感受等巨量感覺訊息的輸入，在腦神經的低層次中心（大腦深部和腦幹部）予以統整起來，以充分運用於身體內外知覺、順應性反應、學
2、習過程、以及腦神經機能的發展。,二、感覺統合失常,由於感覺生理的過度敏感（太活動或抑制不良）或笨拙（蟄伏和不活動），導致巨量川流不息之感覺輸入（到腦神經低層次中心）的統整失常，無法進一步和外界進行適應和同化的順應學習，而呈現學習障礙和情緒困擾等現象。,三、感覺統合的深淺層次,Jean Ayres (1972)第一層次：前庭系統（重力和移動感覺）和本體感受（筋肉和關節感覺）聯合提供姿勢平衡、肌肉張力安全感、以及眼睛平順等功能；觸覺系統提供吸吮、吃喝、和母親與嬰兒親情等觸覺快感功能。,第二層次：前庭系統聯合本體感受和觸覺的協同作用，提供身體形象感覺、左右雙側協調、不假思索的動作計畫（執行能力）、注
3、意力延長和情緒穩定等功能。,第三層次：,三種感覺使視覺訊息、運動和碰觸所經驗的感受結合起來，而對所看到的事物賦予意義，促使手眼協調，做事有目的；說話和語言要靠前庭系統和聽覺的統合處理、字的發音清晰則需三種基本感覺統合良好。,第四層次最高級：各項感覺匯合形成腦整體功能；視覺使所聽到的賦予意義，聽覺使所看到的賦予意義，協助形成抽象和認知的思想，加上專心注意力和組織能力，而可進行課業學習；所具有的自尊、自製、自信，產生良好的人際關係；身體雙側和大腦半球功能的專責化，可讓腦發揮最大功能。,結語：大部分學習必先經由低層次感覺系統的統合才能進行，然後較高層次的知識性和學業上的學習才能在大腦皮質中進行。,四、感覺統合失常症候群,第一大類：笨拙不靈巧或尚未開竅1.前庭反應不足（1-8題）2.發育期運用障礙（9-14題）3.視覺學習困難（15-28題）,第二大類：過度敏感,4.觸覺防禦（感覺敏銳抑制困難）（29- 50題）5.重力不安全症（51-60題）1-60題：整體感覺統合失常,結果評估,T分數 40分以上：正常範圍 31-40分：輕度失常 30或30分以下：可能嚴重失常,信度與效度,折半：0.45-0.91重測：0.710-0.826資源班和普通班在各項達顯著差異情緒困擾學童和普通班學童在各項達顯著差異,
