1、基于核心素养发展的真实探究课堂建构-一瓶抗酸药引发的探究教学分析,南京市教学研究室 刘江田2016.6.2.14:00-16:00于南外,基于核心素养发展的真实探究课堂建构,课标、学情、三维整合,源自生活实际,化学应用、真实问题,自主、合作、探究、有序,民主开放、互动质疑,教学评一致性,真实的探究变“纸上谈兵”为“实战训练”,课程标准：,内容标准：理解科学探究的一般过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。初步认识实验条件控制、数据的定量处理等科学方法在化学科学研究中的应用。认识化学计量的基本单位摩尔，能运用于相关的简单计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。,教学建议：充分调动学
2、生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。,江苏省普通高中学业水平测试（必修）说明,了解化学实验是科学探究过程中的一种重要方法，能设计、评价或改进简单实验方案，体验科学探究过程能根据实验目的记录实验现象和数据，并进行分析、处理，得出正确结论，完成实验报告了解钠等金属及其重要化合物在生产、生活中的应用实例，通过对钠等金属及其重要化合物性质的实验探究，增强学习化学的兴趣，发展科学探究能力比较碳酸钠、碳酸氢钠的
3、溶解性、热稳定性、与酸的反应学会鉴别碳酸钠和碳酸氢钠的方法,2016年江苏省高考说明化学科,了解常见金属（如Na等）及其重要化合物的主要性质和重要应用。能设计解决简单化学问题的实验探究方案，能运用观察、实验、阅读资料等多种手段收集证据，能基于证据推理形成探究结论，并运用多种方式准确地表达探究结果。能将与化学相关的实际问题分解，综合运用相关知识和科学方法，解决生产、生活实际和科学研究中的简单化学问题。,（1）碳酸钠、碳酸氢钠的性质与应用（2）相关定性、定量实验技能（3）化学计算和化学表征技能（4）物质检验、鉴别、定量测量,教学目标,（1）定性、定量实验方案的设计（2）实验过程、数据记录与处理（3
4、）实验方案、结果交流与评价（4）热重法、气化法、沉淀法、比较,感受化学的应用价值；严谨推理、实证精神；自主、合作、探究精神。,联系社会生活发展核心素养,基于核心素养的教学整合观,化学思维能力,化学实验探究能力,图文信息获取与加工能力,从化学视角分析解决问题能力,化学知识再现、辨认能力,化学用语、术语表达与化学计算能力,顺应天性、参差错落的精神生态观表达本位、思想至上的教学发展观尊重个性、鼓励特色的多维评价观鼓励学生成才成人成己,教学设想,认知的发展 （知识、技能、方法、思维）,素养能力观念的形成,情境与问题的创设,活动的建构,核心素养教学评一致性分析,核心素养的表现与评价,环节1,环节2,环节
5、3,环节4,教学过程分析,环节5,核心素养,教学模式：真实探究,观察、实验、思维、自学、合作、交流、表达能力,问题意识、实证精神,知识、技能、方法、观念、态度、能力,化学实用观、实验观,理论-实践-理论探究实践创新精神,碳酸氢钠性质及应用定性定量实验与计算,环节1、情境创设：真实有意义体现价值，激活知识，提出问题，引导探究,环节2、如何设计实验证明久置碳酸氢钠发生了分解？,用CaCl2检验溶液中的Na2CO3,测药片的质量是否减轻了,要考虑不同批次的差异,问题开放思维严谨方案完善理论实践,用HCl溶液检验溶液中的Na2CO3,要考虑是固体药片,加热后测质量是否减少,没有完全变质的药片呢？,怎样
6、使药片更快溶解？,测溶液pH,用CaCl2溶液检验,NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2,环节3、4、定量研究：设计与评价 实验测定久置的碳酸氢钠样品中NaHCO3与Na2CO3的含量？,板书学生观点,加热，m=mCO2+mH2O,加酸，测m=mCO2,加酸，测V(CO2),针筒多大合适？,有何不足？非标况要换算成标况针筒活塞阻力误差为什么不用盐酸？,理论思辨证据推理逻辑思维阐述观点互评质疑实验证明,选哪个方案，为什么？,加热，测数据简单,加热难判断分解程度,NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2,教法、学法分析,教师作用：呈现、引导、启发、巡查、指导、评价,学生体验：自主性、合作性、探究性、表现性、科学性,教学行为精当,参与、指导、评价,抽空板书要点,板书学生观点,演示、启发,倾听、质疑、征求不同意见,合作、互动,教态语言与板书设计,教学评的一致性分析,建议：进一步加强可视性,称药片质量时，将天平读数投影出来，更直观,谢谢！,
