1、杨苗,人文为本，专业领引 - 大学通用英语向学术英语渐变转型的课程发展研究,发言要点,理论背景：通用英语与学术英语之争实践背景：汕头大学医学院十年的大学英语改革之路人文为本，专业领引：由通用英语向学术英语渐变转型跨界合作：转型的核心力量学习活动范例学生作业范例,通用英语与学术英语之争,EGP vs. ESP替代 or 互补 ？渐变转型大学阶段进行通用英语学习的必要性高中阶段的通用英语学习有很大的极限性：学习内容、学习方式、考试形式；大学阶段的通用英语教育应该体现更加复杂的语言和认知方面的要求，关注更宽广的知识领域向学术英语转型的必要性经济全球化 高等教育国际化复合型人才,汕头大学医学院十年的大
2、学英语改革之路,2004：浸入式英语教学计划目标：一年级的医科生在入学之初强化英语学习，为后期的专业英语学习打下坚实的基础内容：将两年的课时压缩在一学期进行，密集型（每周面授、自主学习和课外活动时间总达20小时）、小班型（每班30人左右）2007：设置全英班，每年在本硕连读生中选拔30位优秀学生，全程使用英语上专业课。2007：引入美国医师执照考试USMEL ，全英班的学生第4年参加step 1 考试 2008：开设医学英语课程，由有国外学习或工作经验的医学专业教师讲授医学基础课程 2012：启动“大学英语医学英语课程整合项目”，,通用英语,大学英语医学英语整合课程：构建以专业学习能力为主线的
3、核心模块,大学英语-医学英语核心模块的培养能力目标体系,以核心模块为组织形式的大学英语-医学英语整合课程,提高各项英语语言技能；批判性思维能力；信息管理能力；沟通能力,7,互相呼应的主题工作坊主要合作的课程：阅读、写作课和医学英语课,走向学术英语的初步探索：共核模块中的协作教学,阅读技巧,做笔记的技巧,批判性思维,学术写作,先讲;宽泛;理论为主,后讲;细致;实际操练为主,2014：向学术英语渐进转型,阶梯式递进：设置通用英语、通用学术英语和医学专门学术英语三个阶梯式递进的课程框架人文为本：在学术英语实用性、工具性的学习目标之外，强调提高思辨能力、自主学习能力、学术素养与职业道德的人文性学习目标
4、 （文秋芳，2014）专业领引：以医科学生不同阶段的专业学习要求为导向跨界合作：实现普通英语教师团队和医学专业教师团队的合作教学,渐变转型课程模式,跨界合作：推动转型的核心力量,横向合作纵向合作,依托医学科普阅读和医学人文题材,跨越三个专业学习阶段的跨界合作,学术英语,学习活动范例：口头报告,各门课程的常规活动口头报告(oral presentation)话题英语读写课程：医学科普（如减压的方法、中医的推广、健康饮食等）英语听说课程：医学人文（如医患关系、医疗改革、医科教育制度等）医学英语课程：医学概念/人体系统医学科学推理：医学研究报告（以简单的医学科普、人文话题为实验内容、设计研究并进行口头报告）,学生作业范例,壁报 (poster)二年级学生协作课程：批判性学术阅读和写作（初级）+ 医学科学推理(II),跨越三个专业学习阶段的跨界合作,学术英语,学生作业范例,壁报 (poster)二年级学生协作课程：批判性学术阅读和写作（初级）+ 医学科学推理(II)汕大医学院每年在本科生和研究生中举行一次英语壁报比赛,壁报样本,medical negligence 医疗制度smoking 医学科普题材clinical training 医学人文题材,Thank you!,
